立体几何全部教案1.docx

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1、第一章：空间几何体1.1.1柱、锥、台、球的构造特征一、教学目的1学问与技能（1）通过实物操作，增加学生的直观感知。（2）能根据几何构造特征对空间物体进展分类。（3）会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的构造特征。（4）会表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类。2过程与方法（1）让学生通过直观感受空间物体，从实物中概括出柱、锥、台、球的几何构造特征。（2）让学生视察、讨论、归纳、概括所学的学问。3情感看法与价值观（1）使学生感受空间几何体存在于现实生活四周，增加学生学习的主动性，同时进步学生的视察实力。（2）培育学生的空间想象实力与抽象括实力。二、教学重点、难点重点：让学生感受大量

2、空间实物及模型、概括出柱、锥、台、球的构造特征。难点：柱、锥、台、球的构造特征的概括。三、教学用具（1）学法：视察、思索、沟通、讨论、概括。（2）实物模型、投影仪四、教学思路（一）创设情景，提醒课题1老师提出问题：在我们生活四周中有不少有特色的建筑物，你能举出一些例子吗？这些建筑的几何构造特征如何？引导学生回忆，举例与互相沟通。老师对学生的活动刚好赐予评价。2所举的建筑物根本上都是由这些几何体组合而成的，（展示具有柱、锥、台、球构造特征的空间物体），你能通过视察。根据某种标准对这些空间物体进展分类吗？这是我们所要学习的内容。（二）、研探新知1引导学生视察物体、思索、沟通、讨论，对物体进展分类，

3、分辩棱柱、圆柱、棱锥。2视察棱柱的几何物件以及投影出棱柱的图片，它们各自的特点是什么？它们的共同特点是什么？3组织学生分组讨论，每小组选出一名同学发表本组讨论结果。在此根底上得出棱柱的主要构造特征。（1）有两个面互相平行；（2）其余各面都是平行四边形；（3）每相邻两上四边形的公共边互相平行。概括出棱柱的概念。4老师与学生结合图形共同得出棱柱相关概念以及棱柱的表示。5提出问题：各种这样的棱柱，主要有什么不同？可不行以根据不同对棱柱分类？请列举身边具有已学过的几何构造特征的物体，并说出组成这些物体的几何构造特征？它们由哪些根本几何体组成的？6以类似的方法，让学生思索、讨论、概括出棱锥、棱台的构造特

4、征，并得出相关的概念，分类以及表示。7让学生视察圆柱，并实物模型演示，如何得到圆柱，从而概括出圆标的概念以及相关的概念及圆柱的表示。8引导学生以类似的方法思索圆锥、圆台、球的构造特征，以及相关概念与表示，借助实物模型演示引导学生思索、讨论、概括。9老师指出圆柱与棱柱统称为柱体，棱台与圆台统称为台体，圆锥与棱锥统称为锥体。10现实世界中，我们看到的物体大多由具有柱、锥、台、球等几何构造特征的物体组合而成。请列举身边具有已学过的几何构造特征的物体，并说出组成这些物体的几何构造特征？它们由哪些根本几何体组成的？（三）质疑辩论，排难解惑，开展思维，老师提出问题，让学生思索。1有两个面互相平行，其余后面

5、都是平行四边形的几何体是不是棱柱（举反例说明，如图）2棱柱的何两个平面都可以作为棱柱的底面吗？3课本P8，习题1.1 A组第1题。4圆柱可以由矩形旋转得到，圆锥可以由直角三角形旋转得到，圆台可以由什么图形旋转得到？如何旋转？5棱台与棱柱、棱锥有什么关系？圆台与圆柱、圆锥呢？四、稳固深化练习：课本P7 练习1、2（1）（2） 课本P8 习题1.1 第2、3、4题五、归纳整理由学生整理学习了哪些内容六、布置作业课本P8 练习题1.1 B组第1题课外练习 课本P8 习题1.1 B组第2题1.2.1 空间几何体的三视图（1课时）一、教学目的1学问与技能（1）驾驭画三视图的根本技能（2）丰富学生的空间想

6、象力2过程与方法主要通过学生自己的亲身理论，动手作图，体会三视图的作用。3情感看法与价值观（1）进步学生空间想象力（2）体会三视图的作用二、教学重点、难点重点：画出简洁组合体的三视图难点：识别三视图所表示的空间几何体三、学法与教学用具1学法：视察、动手理论、讨论、类比2教学用具：实物模型、三角板四、教学思路（一）创设情景，揭开课题“横看成岭侧看成峰”，这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比拟真实反映出物体，我们可从多角度观看物体，这堂课我们主要学习空间几何体的三视图。在初中，我们已经学习了正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图），你能画出空间几何体的三视图

7、吗？（二）理论动手作图1讲台上放球、长方体实物，要求学生画出它们的三视图，老师巡察，学生画完后可沟通结果并讨论;2老师引导学生用类比方法画出简洁组合体的三视图（1）画出球放在长方体上的三视图（2）画出矿泉水瓶（实物放在桌面上）的三视图学生画完后，可把自己的作品展示并与同学沟通，总结自己的作图心得。作三视图之前应当细心视察，相识了它的根本构造特征后，再动手作图。3三视图与几何体之间的互相转化。（1）投影出示图片（课本P10，图1.2-3）请同学们思索图中的三视图表示的几何体是什么？（2）你能画出圆台的三视图吗？（3）三视图对于相识空间几何体有何作用？你有何体会？老师巡察指导，解答学生在学习中遇到

8、的困难，然后让学生发表对上述问题的看法。4请同学们画出1.2-4中其他物体表示的空间几何体的三视图，并与其他同学沟通。（三）稳固练习课本P12 练习1、2 P18习题1.2 A组1（四）归纳整理请学生回忆发表如何作好空间几何体的三视图（五）课外练习1自己动手制作一个底面是正方形，侧面是全等的三角形的棱锥模型，并画出它的三视图。2自己制作一个上、下底面都是相像的正三角形，侧面是全等的等腰梯形的棱台模型，并画出它的三视图。1.2.2 空间几何体的直观图（1课时）一、教学目的1学问与技能（1）驾驭斜二测画法画程度设置的平面图形的直观图。（2）采纳比照的方法理解在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空

9、间图形两种方法的各自特点。2过程与方法学生通过视察与类比，利用斜二测画法画出空间几何体的直观图。3情感看法与价值观（1）进步空间想象力与直观感受。（2）体会比照在学习中的作用。（3）感受几何作图在消费活动中的应用。二、教学重点、难点重点、难点：用斜二测画法画空间几何值的直观图。三、学法与教学用具1学法：学生通过作图感受图形直观感，并自然采纳斜二测画法画空间几何体的过程。2教学用具：三角板、圆规四、教学思路（一）创设情景，提醒课题1我们都学过画画，这节课我们画一物体：圆柱把实物圆柱放在讲台上让学生画。2学生画完后展示自己的结果并与同学沟通，比拟谁画的效果更好，思索怎样才能画好物体的直观图呢？这是

10、我们这节主要学习的内容。（二）研探新知1例1，用斜二测画法画程度放置的正六边形的直观图，由学生阅读理解，并思索斜二测画法的关键步骤，学生发表自己的见解，老师刚好赐予点评。画程度放置的多边形的直观图的关键是确定多边形顶点的位置，因为多边形顶点的位置一旦确定，依次连结这些顶点就可画出多边形来，因此平面多边形程度放置时，直观图的画法可以归结为确定点的位置的画法。强调斜二测画法的步骤。练习反应根据斜二测画法，画出程度放置的正五边形的直观图，让学生独立完成后，老师检查。2例2，用斜二测画法画程度放置的圆的直观图老师引导学生与例1进展比拟，与画程度放置的多边形的直观图一样，画程度放置的圆的直观图，也是要先

11、画出一些有代表性的点，由于不能像多边那样干脆以顶点为代表点，因此须要自己构造出一些点。老师组织学生思索、讨论与沟通，如何构造出须要的一些点，与学生共同完成例2并具体板书画法。3探求空间几何体的直观图的画法（1）例3，用斜二测画法画长、宽、高分别是4cm、3cm、2cm的长方体ABCD-ABCD的直观图。老师引导学生完成，要留意对每一步骤提出严格要求，让学生按部就班地画好每一步，不能敷衍了事。（2）投影出示几何体的三视图、课本P15图1.2-9，请说出三视图表示的几何体？并用斜二测画法画出它的直观图。老师组织学生思索，讨论与沟通完成，老师巡察帮不懂的同学解疑，引导学生正确把握图形尺寸大小之间的关

12、系。4平行投影与中心投影投影出示课本P17图1.2-12，让学生视察比拟概括在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形的各自特点。5稳固练习，课本P16练习1（1），2，3，4三、归纳整理学生回忆斜二测画法的关键与步骤四、作业1书画作业，课本P17 练习第5题2课外思索 课本P16，探究（1）（2）1.3.1柱体、锥体、台体的外表积与体积一、教学目的1、学问与技能（1）通过对柱、锥、台体的讨论，驾驭柱、锥、台的外表积与体积的求法。（2）能运用公式求解，柱体、锥体与台全的全积，并且熟识台体与术体与锥体之间的转换关系。（3）培育学生空间想象实力与思维实力。2、过程与方法（1）让学生经验几何全的

13、侧面展一过程，感知几何体的形态。（2）让学生通比照比拟，理顺柱体、锥体、台体三间的面积与体积的关系。3、情感与价值通过学习，使学生感受到几何风光积与体积的求解过程，对自己空间思维实力影响。从而增加学习的主动性。二、教学重点、难点重点：柱体、锥体、台体的外表积与体积计算难点：台体体积公式的推导三、学法与教学用具1、学法：学生通过阅读教材，自主学习、思索、沟通、讨论与概括，通过剖析实物几何体感受几何体的特征，从而更好地完本钱节课的教学目的。2、教学用具：实物几何体，投影仪四、教学设想1、创设情境（1）老师提出问题：在过去的学习中，我们已经接触过一些几何体的面积与体积的求法及公式，哪些几何体可以求出

14、外表积与体积？引导学生回忆，互相沟通，老师归类。（2）老师设疑：几何体的外表积等于它的绽开圈的面积，那么，柱体，锥体，台体的侧面绽开图是怎样的？你能否计算？引入本节内容。2、探究新知（1）利用多媒体设备向学生投放正棱柱、正三棱锥与正三棱台的侧面绽开图（2）组织学生分组讨论：这三个图形的外表由哪些平面图形构成？外表积如何求？（3）老师对学生讨论归纳的结果进展点评。3、质疑辩论、排难解惑、开展思维（1）老师引导学生探究圆柱、圆锥、圆台的侧面绽开图的构造，并归纳出其外表积的计算公式:r1为上底半径 r为下底半径 l为母线长（2）组织学生思索圆台的外表积公式与圆柱及圆锥外表积公式之间的改变关系。（3）

15、老师引导学生探究：如何把一个三棱柱分割成三个等体积的棱锥？由此加深学生对等底、等高的锥体与柱体体积之间的关系的理解。如图：（4）老师指导学生思索，比拟柱体、锥体，台体的体积公式之间存在的关系。(s,s分别我上下底面面积，h为台柱高)4、例题分析讲解（课本）例1、 例2、 例35、稳固深化、反应矫正老师投影练习1、已知圆锥的外表积为 a ，且它的侧面绽开图是一个半圆，则这个圆锥的底面直径为 。 （答案：）2、棱台的两个底面面积分别是245c与80，截得这个棱台的棱锥的高为35cm，求这个棱台的体积。 （答案：2325cm3）6、课堂小结本节课学习了柱体、锥体与台体的外表积与体积的构造与求解方法及

16、公式。用联络的关点对待三者之间的关系，更加便利于我们对空间几何体的理解与驾驭。7、评价设计习题1.3 A组1.31.3.2 球的体积与外表积一. 教学目的 学问与技能通过对球的体积与面积公式的推导，理解推导过程中所用的根本数学思想方法：“分割求与化为精确与”，有利于同学们进一步学习微积分与近代数学学问。能运用球的面积与体积公式敏捷解决实际问题。培育学生的空间思维实力与空间想象实力。 过程与方法通过球的体积与面积公式的推导，从而得到一种推导球体积公式R3与面积公式R2的方法，即“分割求近似值，再由近似与转化为球的体积与面积”的方法，表达了极限思想。 情感与价值观通过学习，使我们对球的体积与面积公

17、式的推导方法有了确定的理解，进步了空间思维实力与空间想象实力，增加了我们探究问题与解决问题的信念。二. 教学重点、难点重点：引导学生理解推导球的体积与面积公式所运用的根本思想方法。难点：推导体积与面积公式中空间想象实力的形成。三. 学法与教学用具 学法：学生通过阅读教材，发挥空间想象实力，理解并初步驾驭“分割、求近似值的、再由近似值的与转化为球的体积与面积”的解题方法与步骤。 教学用具：投影仪四. 教学设计（一） 创设情景老师提出问题：球既没有底面，也无法像在柱体、锥体与台体那样绽开成平面图形，那么怎样来求球的外表积与体积呢？引导学生进展思索。老师设疑：球的大小是与球的半径有关，如何用球半径来

18、表示球的体积与面积？激发学生推导球的体积与面积公式。（二） 探究新知1球的体积：假如用一组等间隔 的平面去切割球，当间隔 很小之时得到很多“小圆片”，“小圆片”的体积的体积之与正好是球的体积，由于“小圆片”近似于圆柱形态，所以它的体积也近似于圆柱形态，所以它的体积有也近似于相应的圆柱与体积，因此求球的体积可以按“分割求与化为精确与”的方法来进展。步骤：第一步：分割如图：把半球的垂直于底面的半径作n等分，过这些等分点，用一组平行于底面的平面把半球切割成n个“小圆片”，“小圆片”厚度近似为，底面是“小圆片”的底面。如图：得第二步：求与第三步：化为精确的与当n时， 0 （同学们讨论得出）所以 得到定

19、理：半径是的球的体积练习：一种空心钢球的质量是142g,外径是5cm,求它的内径(钢的密度是7.9g/cm3)2球的外表积：球的外表积是球的外表大小的度量,它也是球半径R的函数,由于球面是不行展的曲面,所以不能像推导圆柱、圆锥的外表积公式那样推导球的外表积公式,所以仍旧用“分割、求近似与，再由近似与转化为精确与”方法推导。思索：推导过程是以什么量作为等量变换的？ 半径为R的球的外表积为 R2 练习：长方体的一个顶点上三条棱长分别为3、4、5，是它的八个顶点都在同一球面上，则这个球的外表积是 。 （答案50元）（三） 典例分析 课本P47 例4与P29例5（四） 稳固深化、反应矫正正方形的内切球

20、与外接球的体积的比为 ，外表积比为 。 （答案： ；3 ：1）在球心同侧有相距9cm的两个平行截面，它们的面积分别为49cm2与400cm2，求球的外表积。 （答案：2500cm2）分析：可画出球的轴截面，利用球的截面性质求球的半径（五） 课堂小结 本节课主要学习了球的体积与球的外表积公式的推导，以及利用公式解决相关的球的问题，理解了推导中的“分割、求近似与，再由近似与转化为精确与”的解题方法。（六） 评价设计 作业 P30 练习1、3 ，B（1）第二章 直线与平面的位置关系2.1.1 平面一、教学目的：1、学问与技能（1）利用生活中的实物对平面进展描绘；（2）驾驭平面的表示法及程度放置的直观

21、图；（3）驾驭平面的根本性质及作用；（4）培育学生的空间想象实力。2、过程与方法（1）通过师生的共同讨论，使学生对平面有了感性相识；（2）让学生归纳整理本节所学学问。3、情感与价值运用学生相识到我们所处的世界是一个三维空间，进而增加了学习的爱好。二、教学重点、难点重点：1、平面的概念及表示；2、平面的根本性质，留意他们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言。难点：平面根本性质的驾驭与运用。三、学法与教学用具1、学法：学生通过阅读教材，联络身边的实物思索、沟通，师生共同讨论等，从而较好地完本钱节课的教学目的。2、教学用具：投影仪、投影片、正（长）方形模型、三角板四、教学思想（一）实物引入、提醒课

22、题师：生活中常见的如黑板、平整的操场、桌面、安静的湖面等等，都给我们以平面的印象，你们能举出更多例子吗？引导学生视察、思索、举例与互相沟通。与此同时，老师对学生的活动赐予评价。师：那么，平面的含义是什么呢？这就是我们这节课所要学习的内容。（二）研探新知1、平面含义师：以上实物都给我们以平面的印象，几何里所说的平面，就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是无限延展的。2、平面的画法及表示师：在平面几何中，怎样画直线？（一学生上黑板画）之后老师加以确定，讲解、类比，将学问迁移，得出平面的画法：程度放置的平面通常画成一个平行四边形，锐角画成450，且横边画成邻边的2倍长（如图）DCBA

23、平面通常用希腊字母、等表示，如平面、平面等，也可以用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的大写字母来表示，如平面AC、平面ABCD等。假如几个平面画在一起，当一个平面的一局部被另一个平面遮住时，应画成虚线或不画（打出投影片）BBA课本P41 图 2.1-4 说明平面内有多数个点，平面可以看成点的集合。点A在平面内，记作：A点B在平面外，记作：B 2.1-43、平面的根本性质老师引导学生思索教材P41的思索题，让学生充分发表自己的见解。师：把一把直尺边缘上的随意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用事实引导学生归纳出以下公理公理1：假如一条直线上的两点在一个平面内，

24、那么这条直线在此平面内（老师引导学生阅读教材P42前几行相关内容，并加以解析）符号表示为LAALBL = L AB公理1作用：推断直线是否在平面内师：生活中，我们看到三脚架可以坚固地支撑照相机或测量用的平板仪等等引导学生归纳出公理2CBA公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。符号表示为：A、B、C三点不共线 = 有且只有一个平面，使A、B、C。公理2作用：确定一个平面的根据。老师用正（长）方形模型，让学生理解两个平面的交线的含义。引导学生阅读P42的思索题，从而归纳出公理3PL公理3：假如两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。符号表示为：P =L，且P

25、L公理3作用：断定两个平面是否相交的根据4、教材P43 例1通过例子，让学生驾驭图形中点、线、面的位置关系及符号的正确运用。5、课堂练习：课本P44 练习1、2、3、46、课时小结：（师生互动，共同归纳）（1）本节课我们学习了哪些学问内容？（2）三个公理的内容及作用是什么？7、作业布置（1）复习本节课内容；（2）预习：同一平面内的两条直线有几种位置关系？2.1.2 空间中直线与直线之间的位置关系一、教学目的：1、学问与技能（1）理解空间中两条直线的位置关系；（2）理解异面直线的概念、画法，培育学生的空间想象实力；（3）理解并驾驭公理4；（4）理解并驾驭等角定理；（5）异面直线所成角的定义、范围

26、及应用。2、过程与方法（1）师生的共同讨论与讲授法相结合；（2）让学生在学习过程不断归纳整理所学学问。3、情感与价值让学生感受到驾驭空间两直线关系的必要性，进步学生的学习爱好。二、教学重点、难点重点：1、异面直线的概念；2、公理4及等角定理。难点：异面直线所成角的计算。三、学法与教学用具1、学法：学生通过阅读教材、思索与老师沟通、概括，从而较好地完本钱节课的教学目的。2、教学用具：投影仪、投影片、长方体模型、三角板四、教学思想（一）创设情景、导入课题1、通过身边诸多实物，引导学生思索、举例与互相沟通得出异面直线的概念：不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线。2、师：那么，空间两条直线有多少

27、种位置关系？（板书课题）（二）讲授新课1、老师给出长方体模型，引导学生得出空间的两条直线有如下三种关系：共面直线 相交直线：同一平面内，有且只有一个公共点；平行直线：同一平面内，没有公共点；异面直线： 不同在任何一个平面内，没有公共点。老师再次强调异面直线不共面的特点，作图时通常用一个或两个平面衬托，如下图：2、（1）师：在同一平面内，假如两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行。在空间中，是否有类似的规律？组织学生思索：长方体ABCD-ABCD中，BBAA，DDAA，BB与DD平行吗？生：平行再联络其他相应实例归纳出公理4公理4：平行于同一条直线的两条直线互相平行。符号表示为：设a

28、、b、c是三条直线=acabcb强调：公理4本质上是说平行具有传递性，在平面、空间这特性质都适用。公理4作用：推断空间两条直线平行的根据。（2）例2（投影片）例2的讲解让学生驾驭了公理4的运用（3）教材P47探究让学生在思索与沟通中提升了对公理4的运用实力。3、组织学生思索教材P47的思索题（投影）让学生视察、思索：ADC与ADC、ADC与ABC的两边分别对应平行，这两组角的大小关系如何？生：ADC = ADC，ADC + ABC = 1800老师画出更具一般性的图形，师生共同归纳出如下定理等角定理：空间中假如两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。老师强调：并非全部关于平面图形的结

29、论都可以推广到空间中来。4、以老师讲授为主，师生共同沟通，导出异面直线所成的角的概念。（1）师：如图，已知异面直线a、b，经过空间中任一点O作直线aa、bb，我们把a与b所成的锐角（或直角）叫异面直线a与b所成的角（夹角）。（2）强调： a与b所成的角的大小只由a、b的互相位置来确定，与O的选择无关，为了简便，点O一般取在两直线中的一条上； 两条异面直线所成的角(0， )； 当两条异面直线所成的角是直角时，我们就说这两条异面直线互相垂直，记作ab； 两条直线互相垂直，有共面垂直与异面垂直两种情形； 计算中，通常把两条异面直线所成的角转化为两条相交直线所成的角。（3）例3（投影）例3的给出让学生

30、驾驭了如何求异面直线所成的角，从而稳固了所学学问。（三）课堂练习教材P49 练习1、2充分调动学生动手的主动性，老师适时赐予确定。（四）课堂小结在师生互动中让学生理解：（1）本节课学习了哪些学问内容？（2）计算异面直线所成的角应留意什么？（五）课后作业1、推断题：（1）ab ca = cb （ ）（1）ac bc = ab （ ）2、填空题：在正方体ABCD-ABCD中，与BD成异面直线的有 _ 条。2.1.3 2.1.4 空间中直线与平面、 平面与平面之间的位置关系一、教学目的：1、学问与技能（1）理解空间中直线与平面的位置关系；（2）理解空间中平面与平面的位置关系；（3）培育学生的空间想象

31、实力。2、过程与方法（1）学生通过视察与类比加深了对这些位置关系的理解、驾驭；（2）让学生利用已有的学问与阅历归纳整理本节所学学问。二、教学重点、难点重点：空间直线与平面、平面与平面之间的位置关系。难点：用图形表达直线与平面、平面与平面的位置关系。三、学法与教学用具1、学法：学生借助实物，通过视察、类比、思索等，较好地完本钱节课的教学目的。2、教学用具：投影仪、投影片、长方体模型四、教学思想（一）创设情景、导入课题老师以生活中的实例以及课本P49的思索题为载体，提出了：空间中直线与平面有多少种位置关系？（板书课题）（二）研探新知1、引导学生视察、思索身边的实物，从而直观、精确地归纳出直线与平面

32、有三种位置关系：（1）直线在平面内 有多数个公共点（2）直线与平面相交 有且只有一个公共点（3）直线在平面平行 没有公共点指出：直线与平面相交或平行的状况统称为直线在平面外，可用a 来表示a a=A a例4（投影）师生共同完成例4例4的给出加深了学生对这几种位置关系的理解。2、引导学生对生活实例以及对长方体模型的视察、思索，精确归纳出两个平面之间有两种位置关系：（1）两个平面平行 没有公共点（2）两个平面相交 有且只有一条公共直线用类比的方法，学生很快地理解与驾驭了新内容，这两种位置关系用图形表示为L = L老师指出：画两个互相平行的平面时，要留意使表示平面的两个平行四边形的对应边平行。教材P

33、51 探究让学生独立思索，稍后老师作指导，加深学生对这两种位置关系的理解教材P51 练习学生独立完成后老师检查、指导（三）归纳整理、整体相识老师引导学生归纳，整理本节课的学问脉络，提升他们驾驭学问的层次。（四）作业1、让学生回去整理这三节课的内容，理清脉络。2、教材P52 习题2.1 A组第5题2.2.1 直线与平面平行的断定一、教学目的：1、学问与技能（1）理解并驾驭直线与平面平行的断定定理；（2）进一步培育学生视察、发觉的实力与空间想象实力；2、过程与方法学生通过视察图形，借助已有学问，驾驭直线与平面平行的断定定理。3、情感、看法与价值观（1）让学生在发觉中学习，增加学习的主动性；（2）让

34、学生理解空间与平面互相转换的数学思想。二、教学重点、难点重点、难点：直线与平面平行的断定定理及应用。三、学法与教学用具1、学法：学生借助实例，通过视察、思索、沟通、讨论等，理解断定定理。2、教学用具：投影仪（片）四、教学思想（一）创设情景、提醒课题引导学生视察身边的实物，如教材第55页视察题：封面所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？如何去确定这种关系呢？这就是我们本节课所要学习的内容。（二）研探新知a1、投影问题直线a与平面平行吗？ab若内有直线b与a平行，那么与a的位置关系如何？是否可以保证直线a与平面平行？学生思索后，师生共同讨论，得出以下结论直线与平面平行的断定定理：平面外一条直

35、线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。简记为：线线平行，则线面平行。符号表示：a b = aab2、例1 引导学生思索后，师生共同完成该例是断定定理的应用，让学生驾驭将空间问题转化为平面问题的化归思想。（三）自主学习、开展思维练习：教材第57页 1、2题让学生独立完成，老师检查、指导、讲评。（四）归纳整理1、同学们在运用该断定定理时应留意什么？2、在解决空间几何问题时，常将之转换为平面几何问题。（五）作业1、教材第64页 习题2.2 A组第3题；2、预习：如何断定两个平面平行？2.2.2 平面与平面平行的断定一、教学目的：1、学问与技能理解并驾驭两平面平行的断定定理。2、过程与方法

36、让学生通过视察实物及模型，得出两平面平行的断定。3、情感、看法与价值观进一步培育学生空间问题平面化的思想。二、教学重点、难点重点：两个平面平行的断定。难点：断定定理、例题的证明。三、学法与教学用具1、学法：学生借助实物，通过视察、类比、思索、讨论，老师予以启发，得出两平面平行的断定。2、教学用具：投影仪、投影片、长方体模型四、教学思想（一）创设情景、引入课题引导学生视察、思索教材第57页的视察题，导入本节课所学主题。（二）研探新知1、问题：（1）平面内有一条直线与平面平行，、平行吗？（2）平面内有两条直线与平面平行，、平行吗？通过长方体模型，引导学生视察、思索、沟通，得出结论。两个平面平行的断

37、定定理：一个平面内的两条交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。符号表示：a b ab = P ab老师指出：推断两平面平行的方法有三种：（1）用定义；（2）断定定理；（3）垂直于同一条直线的两个平面平行。2、例2 引导学生思索后，老师讲授。例子的给出，有利于学生驾驭该定理的应用。（三）自主学习、加深相识练习：教材第59页1、2、3题。学生先独立完成后，老师指导讲评。（四）归纳整理、整体相识1、断定定理中的线与线、线与面应具备什么条件？2、在本节课的学习过程中，还有哪些不明白的地方，请向老师提出。（五）作业布置第65页习题2.2 A组第7题。2.2.3 2.2.4直线与平面、平面与平面平行的

38、性质一、教学目的：1、学问与技能（1）驾驭直线与平面平行的性质定理及其应用；（2）驾驭两个平面平行的性质定理及其应用。2、过程与方法学生通过视察与类比，借助实物模型理解性质及应用。3、情感、看法与价值观（1）进一步进步学生空间想象实力、思维实力；（2）进一步体会类比的作用；（3）进一步浸透等价转化的思想。二、教学重点、难点重点：两特性质定理 。难点：（1）性质定理的证明；（2）性质定理的正确运用。三、学法与教学用具1、学法：学生借助实物，通过类比、沟通等，得出性质及根本应用。2、教学用具：投影仪、投影片、长方体模型四、教学思想（一）创设情景、引入新课1、思索题：教材第60页，思索（1）（2）学

39、生思索、沟通，得出（1）一条直线与平面平行，并不能保证这个平面内的全部直线都与这个直线平行；（2）直线a与平面平行，过直线a的某一平面，若与平面相交，则直线a就平行于这条交线。在老师的启发下，师生共同完成该结论的证明过程。于是，得到直线与平面平行的性质定理。定理：一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行。简记为：线面平行则线线平行。符号表示：aa ab= b作用：利用该定理可解决直线间的平行问题。2、例3 培育学生思维，动手实力，激发学习爱好。例4 性质定理的干脆应用，它浸透着化归思想，老师应多做引导。3、思索：假如两个平面平行，那么一个平面内的直线与另一个平面

40、内的直线具有什么样的位置关系？学生借助长方体模型思索、沟通得出结论：异面或平行。再问：平面AC内哪些直线与BD平行？怎么找？在老师的启发下，师生共同完成该结论及证明过程，于是得到两个平面平行的性质定理。定理：假如两个平面同时与第三个平面相交，那么它们的交线平行。符号表示：= a ab= b老师指出：可以由平面与平面平行得出直线与直线平行4、例5 以讲授为主，引导学生共同完成，逐步培育学生应用定理解题的实力。（三）自主学习、稳固学问练习：课本第63页学生独立完成，老师进展订正。（四）归纳整理、整体相识1、通过对两特性质定理的学习，大家应留意些什么？2、本节课涉及到哪些主要的数学思想方法？（五）布

41、置作业课本第65页 习题2.2 A组第6题。2.3.1直线与平面垂直的断定一、教学目的1、学问与技能（1）使学生驾驭直线与平面垂直的定义及断定定理；（2）使学生驾驭断定直线与平面垂直的方法；（3）培育学生的几何直观实力，使他们在直观感知，操作确认的根底上学会归纳、概括结论。2、过程与方法（1）通过教学活动，使学生理解，感受直线与平面垂直的定义的形成过程；（2）探究断定直线与平面垂直的方法。3、情态与价值培育学生学会从“感性相识”到“理性相识”过程中获得新知。二、教学重点、难点直线与平面垂直的定义与断定定理的探究。三、教学设计（一）创设情景，提醒课题1、老师首先提出问题：在现实生活中，我们常常看

42、到一些直线与平面垂直的现象，例如：“旗杆与地面，大桥的桥柱与水面等的位置关系”，你能举出一些类似的例子吗？然后让学生回忆、思索、讨论、老师对学生的活动赐予评价。2、接着老师指出：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？并通过分析旗杆与它在地面上的射影的位置关系引出课题内容。（二）研探新知1、为使学生学会从“感性相识”到“理性相识”过程中获得新知，可再借助长方体模型让学生感知直线与平面的垂直关系。然后老师引导学生用“平面化”的思想来思索问题：从直线与直线垂直、直线与平面平行等的定义过程得到启发，能否用一条直线垂直于一个平面内的直线来定义这条直线与这个平面垂直呢？并组织学生沟通讨论，概括其定义。假如直

43、线L与平面内的随意一条直线都垂直，我们就说直线L与平面互相垂直，记作L，直线L叫做平面的垂线，平面叫做直线L的垂面。如图2.3-1，直线与平面垂直时,它们唯一公共点P叫做垂足。并对画示表示进展说明。 L p 图2-3-12、老师提出问题，让学生思索：（1）问题：虽然可以根据定义断定直线与平面垂直，但这种方法事实上难以施行。有没有比拟便利可行的方法来推断直线与平面垂直呢？（2）师生活动：请同学们打算一块三角形的纸片，我们一起来做如图2.3-2试验：过ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），问如何翻折才能保证折痕AD与桌面所在平面垂直？ A B D C图2.3-2（3）归纳结论：引导学生根据直观感知及已有阅历（两条相交直线确定一个平面），进展