教育心理学复习题答案1.docx

《教育心理学复习题答案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学复习题答案1.docx（75页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、教化心理学复习题答案(1)教化心理学复习题第一章 教化心理学概述一, 填空题1, 1903年，出版教化心理学，标记着教化心理学的诞生。 （美国心理学家桑代克）2, 1924年，编写了我国第一本教化心理学教科书。（廖世承）3, 教化心理学一门探讨学校情境中的基本心理规律的科学。学及教4, 教化心理学是的一种，是 的交叉学科。（应专心理学, 心理学及教化学）5, 在教学活动中，学生这一因素对学及教的影响主要是通过 和 来体现的。（群体差异, 个体差异）6, 教一学过程是一个系统过程，该系统包含学生, 老师和_ , _ , _等五种主要的要素。（教学内容, 教学媒体, 教学环境）7, 教化心理学对教

2、化实践的作用可表述为具有描述, _ , 预料和的作用。（说明, 限制）8, 影响学及教的老师因素主要有_ _, 专业学问, 专业技能以及 等基本的心理特性。（敬业精神, 教学风格）9, 教学环境包括 和_ 。（物质环境, 社会环境）10, 评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 _，在教学过程中对教学的 以及在教学之后的 。（预料和评判, 监视和分析, 检验和反思）二, 名称说明1, 教化心理学2, 学习过程三, 单选题1.教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的（ ）的科学。C A.基本教化规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D.基本身心规律2.学校教化中的互动系统由（ ）等核心因

3、素构成。AA.教及学 B.教及环境 C.学及环境 D.教, 学及环境3.（ ）是学习的主体因素。A A.学生 B.老师 C.教学内容 D.教学媒体4.（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生传递信息的工具。D A.学生 B.老师 C.教学内容 D.教学媒体5.（ ）不属于教学环境中的物质环境。A A.课堂纪律 B.温度 C.桌椅 D.座位的排列6.（ ）不属于教学环境中的社会环境。D A.课堂纪律 B.同学关系 C.校风 D.座位的排列7.学及教过程的三种过程是（ ）。A A.学习过程, 教学过程和评价/反思过程 B.学习过程, 教学过程和互动过程 C.学习过程, 教学过程和思索过

4、程 D.学习过程, 教学过程和管理过程8.（ ）是教化心理学探讨的核心内容。A A.学习过程 B.教学过程 C.评价/反思过程 D.反馈过程 9.1903年，桑代克编写的（ ）的出版标记着教化心理学成为了一门独立的学科。B A.教化好专心理学 B.教化心理学 C.教化心理大纲 D.教化心理统计10.世界上第一本以“教化心理学”命名的书是作者是（ ）。C A.卡普捷列夫 B.鲁宾斯坦 C.桑代克 D.布隆斯基11.教化心理学诞生于（ ）年。B A.1879 B.1903 C.1913 D.193712.教化心理学的初创时期的著作内容多是以（ ）的原理说明实际的教化问题，主要是一些有关学习的资料。

5、A A.一般心理学 B.儿童心理学 C.教化心理学 D.学习心理学13.教化心理学的发展时期大约是（ ）。B A.20世纪20年头 B.20世纪20年头至50年头末C.20世纪60年头至70年头末 D.20世纪80年头以后 14.20世纪20年头至50年头末是教化心理学发展的（ ）。BA.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期C.20世纪60年头至70年头末 D.20世纪80年头以后15.（ ）的教化心理学成为一门具有了独立的理论体系的学科。CA.初始时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期16.20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是（ ）DA.桑代克

6、B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳17.20世纪80年头以后是教化心理学发展的( )。DA.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 18.布鲁纳在1994年总结的教化心理学的探讨内容的特点不包括（ ）。CA.主动性探讨 B.反思性探讨 C.个体性探讨 D.社会文化性探讨19.（ ）是探讨如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对自我进行调整。BA.主动性探讨 B.反思性探讨 C.合作性探讨 D.社会文化性探讨20.廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书是在（ ）年。DA.1903 B.1908 C.1913 D.1924四, 多选题1, 教化心理学独立的探讨课题包括（ ）。A, 如何学

7、 B, 如何教 C, 学及教之间的相互作用 D, 反馈2, 学生的群体差异表现在（ ）。A, 年龄差异 B, 性别差异 C, 社会文化差异 D, 须要差异3, 教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（ ）A, 教学大纲 B, 教材 C, 课程 D, 试验4, 教学媒体会影响( )A, 教学内容的呈现方式 B, 教学内容的容量大小C, 教学组织方式 D, 学生的学习方法5, 以下关于学及教相互作用的五要素的说法正确的是（ ）A, 学生是学习的主体因素 B, 老师在学校教化中起关键作用C, 教学内容是师生之间传递信息的工具 D, 教学媒体是教学内容的载体6, 学及教相互作用的过

8、程是一个系统过程，由（ ）这几种活动过程交织在一起。A, 学习过程 B, 实践过程 C, 教学过程 D, 评价反思过程7, 以下关于学及教相互作用的三个过程的说法正确的有（ ）A, 学习过程是教化心理学探讨的核心内容B, 评价反思过程是一个独立的成分C, 三种过程是相互独立的D, 三种过程是交织在一起的，相互影响8, 以下关于教化心理学发展阶段的时间划分正确的有（ ）A, 19世纪20年头以前为初创时期 B, 20世纪20年头至50年头末是发展时期C, 19世纪60年头至70年头末为成熟时期D, 20世纪80年头以后为完善时期9, 布鲁纳在1994年总结的教化心理学的探讨内容的特点不包括（ ）

9、A, 主动性探讨 B, 反馈性探讨 C, 特性化探讨 D, 社会文化探讨10, 以下关于布鲁纳对教化心理学的探讨成果的总结的描述正确的有（ ）A, 主动性探讨是探讨如何使学生参及教及学的过程，并对自身的心理活动作更多的限制的B, 反思性探讨是探讨如何促使学生从内部理解所学内容的意义的C, 合作性探讨是探讨如何使学生共享教及学中所涉及的人类资源的D, 社会化探讨是探讨社会化背景是如何影响学习过程及结果的五, 简答题1, 简述学及教过程的五种要素。2, 说明学习教化心理学的意义。第二章 小学生的心理发展及教化一, 填空题1个体的自我意识从发展的角度经验了从生理自我到 再到_ 的过程。(社会自称,

10、心理自我)2个体在知觉, 记忆, 思维和解决问题等认知活动中和_ 信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。（加工和组织）3认知过程的差异存在着个体之间的 和 的差异。（认知方式, 认知实力）4性格的个别差异主要表现在 和 两个方面。（性格特征差异, 性格类型差异）5区分冲动型和及深思型认知方式的标准是 及 。（反应时间, 精确性）6依据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在_ 感觉和_动作_ 的分化方面。7智力发展上的差异包括 和 。（个体差异, 群体差异）8广义的特别儿童是指一切偏离常态的儿童。特别儿童的类型有智力超常儿童, , , 。（弱智, 学习困难, 和聋, 哑, 盲

11、）9学习打算是指学生原有或对新的学习的适应性。（学问水平, 心理发展水平）10已有探讨提出，2岁是 _发展的关键期，4岁是_ 形成的关键期，45岁是学习_ 的关键期。（口头言语, 形态知觉, 书面言语）二, 名词说明1, 心理发展2, 关键期3, 自我意识4, 最近发展区5, 驾驭学习三, 单选题1.（ ）是个体从生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。BA.生理发展 B.心理发展 C.身心发展 D.心态发展2.对同一个人而言，其不同的心理成分的发展速度, 成熟水平有所不同，这说明白心理发展的（ ）特征。CA.连续性及阶段性 B.定向性及依次性 C.不平衡性 D.差异

12、性3.不同的人心理发展的水平, 速度各不相同，这说明白心理发展的（ ）特征。DA.连续性及阶段性 B.定向性及依次性 C.不平衡性 D.差异性4.依据我国学者的分类，童年期处于（ ）。BA.36, 7岁 B.6, 7岁11, 12岁 C.6, 7岁14, 15岁 D.11, 12岁14, 15岁5.人的一生中发育最快, 变更最大, 可塑性最强, 接受教化最佳的时期是（ ）。CA.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少年期6.小学生的思维特点是（ ）。CA.直觉行动思维为主 B.具体形象思维为主 C.从具体形象性向抽象逻辑性过渡 D.抽象逻辑思维为主7.小学生从具体形象思维为主渐渐向抽象逻辑思维

13、为主的过渡中出现“飞跃”的质变期或“关键年龄”,一般认为是在（ ）。CA.小学二年级 B.小学三年级 C.小学四年级 D.小学五年级8.（ ）是指学生原有的学问水平和原有发展水平对新的学习的适应性，是一个动态的发展过程。AA.学习打算 B.学习须要 C.学习动机 D.学习目的9.问一名4岁的儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”再问：“你叫什么名字”他回答：“汤姆”但反过来问：“汤姆有兄弟吗？”他回答说：“没有”这一现象说明这一阶段的儿童的思维具有（ ）特性。CA.单维思维 B.思维的可逆性 C.思维的不行逆性 D.自我中心10.皮亚杰的“三山试验”，说明这一阶段的儿童的思维具有（ ）特性。CA

14、.单维思维 B.单向思维 C.自我中心 D.去自我中心11.依据皮亚杰的认知发展阶段论，711岁的儿童处于认知结构发展的（ ）。CA.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段12.在皮亚杰的认知发展阶段论中，（ ）阶段的标记是“守恒”观念的形成。CA.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段13.儿童的思维是以命题形式进行的，并能够依据逻辑推理, 归纳或演绎的方式来解决问题，说明儿童的认知发展所处的阶段是（ ）DA.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段14.（ ）是确定个体的外显行为和内隐行为并使之及他人的行为有稳定区

15、分的综合心理特征。BA.认知 B.人格 C.自我意识 D.社会性15.依据埃里克森的理论，611岁的儿童主要须要解决的问题是（ ）CA.自主感对羞愧感及怀疑 B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱16.埃里克森的人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和冲突所确定的发展危机，比如1218岁阶段的危机冲突是（ ）CA.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞愧感17.使人格各部分整合和统一起来的核心力气是（ ）AA.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.实力18.心理自我起先形成和发展的时期为（ ）DA.幼儿期 B.童年期

16、C.少年期 D.青年初期19.（ ）是指对自己和他人的观点, 心情, 思想, 动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，及个体的认知发展相对应。AA.社会性认知 B.社会性情感 C.社会性意志 D.社会性看法20.学生借以获得信息.作出支配和解决问题的心理过程称之为（ ）DA.思索过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知过程21.场独立及场依存概念的提出者是（ ）B认知风格（冲动及反思 达斯 同时性及继时性）A.卡特尔 B.威特金 C.吉尔福特 D.列维托夫22.对客观事物做推断时，常常利用自己内部的参照，对事物做出推断的认知方式属于（ ）CA.冲动型 B.深思型 C.场独立型 D

17、.场依存型23.世界上最闻名的智力气表是（ ）DA.学龄前智力气表 B.儿童智力气表 C.成人智力气表 D.斯坦福比纳量表24.个人智力的量化结果是（ ）DA.智力水平 B.智力测验 C.智力发展水平 D.智商25.一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于（ ）。AA.正常儿童 B.智力超常儿童 C.弱智儿童 D.品德良好儿童26. 有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为()A A冲动型B深思型C场独立型D场依存型27.（ ）是个体在生活过程中形成的对现实稳定的看法以及及之相适应的习惯化的行为方式。BA.实力 B.性格 C.气质

18、（个人相对稳定的特性特点何风格气度） D.特性28.有的学生平常易受示意，屈从于权威，依据他人的意见办事，不擅长适应紧急状况，这类学生的性格类型属于（ ）AA.场依存性占优势 B.场独立性占优 C.情感型 D.内倾型29.个体对自己行为的限制和调整方面的性格特征属于个体性格的（ ）。DA.对现实看法的特征 B.理智特征 C.心情特征 D.意志特征30. （ ）认为人从诞生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简洁累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个依据不变依次相继出现的时期或阶段。BA.蒙台梭利 B.皮亚杰 C.加涅 D.桑代克四, 多选题1.学生心理发展的基本特征有（

19、）。A.连续性及阶段性 B.定向性及依次性 C.不平衡性 D.差异性2.以下关于童年期的说法正确的是( )A.6, 7岁至11, 12岁为童年期 B.童年期是人生发展的基础时期C.童年期是可塑性最强，接受教化最佳的时期 D.学习是儿童的主导活动3.以下关于学习打算的说法正确的是（ ）A.学习打算是指学生原有的学问水平和心理发展水平对新的学习的适应性B.学习打算就是促进学生学习的心理, 生理发展的水平的特点C.学习打算是一个动态的发展过程D.学习打算是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点4.以下关于关键期的说法正确的是（ ）A.关键期是个体早期生命中一个比较短暂

20、的时期B.过了关键期，同样的刺激对个体的影响很小C.45岁是学习书面语言的关键期D.关键期是确定的，一旦错过关键期，学习也无济于事5.以下关于认知发展阶段论的说法正确的是（ ）A.认知发展阶段是埃里克森关于儿童认知发展的观点B.认知发展阶段论认为人的认知发展是一个数量上不断增加的简洁积累过程C.认知发展阶段论认为人的认知发展是认知结构的不断重构D.认知发展的阶段是按不变依次相继出现的6.以下不属于前运算阶段儿童的思维特点的是（ ）A.多维思维 B.思维的不行逆性 C.去自我中心 D.具体逻辑推理7.具体运算阶段的儿童的思维具有（）.多维思维.思维的可逆性.去自我中心.具体逻辑推理8.以下关于认

21、知发展阶段的普遍性及特别性的说法正确的是（）.认知发展的阶段性是普遍存在的.认知发展的依次是可变的.认知发展的依次是不行变的 .认知发展的阶段性也存在特别性9.认知发展阶段及教学的关系是（）.认知发展阶段制约教学内容.认知发展阶段制约教学的方法.教学促进学生的认知发展 .二者没有必定联系10.在埃里克森的人格发展阶段论中，促使人格发展危机的缘由包括（）.生物学的成熟 .社会文化环境.社会期望之间的冲突及冲突.问题解决方式11.以下关于人格发展阶段论的说法正确的是（）.人格发展阶段论是埃里克森提出的.人格发展阶段论认为人格的发展必需经过个阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教化时期.勤奋感对自

22、卑感阶段对应于童年期，学习是这个阶段的主要活动.勤奋感及自卑感阶段的发展任务是培育勤奋感12.自我意识是指个体对自身以及自身及四周事物关系的意识，其心理成分包括（）。.认知成分.情感成分.意志成分.意识成分13.以下关于自我意识的说法正确的有（） .自我意识是个体对自己及自己及四周事物的关系的意识.自我意识的心理成分包括看法成分，情感成分和意志成分.生理自我在岁左右基本成熟.心理自我是自我意识发展的最高阶段14.小学儿童的社会性突出表现在（ ）A.社会性认知 B.社会性看法 C.社会性情感 D.社会性交往15.小学儿童的社会性交往的特点表现在（ ） A.及同伴交往的时间更多，交往形式更困难B.

23、儿童在同伴交往中传递信息的技能增加C.儿童更擅长利用各种信息来确定自己对他人所实行的行动D.更擅长协调及其他儿童的活动，起先形成同伴团体16.造成个体认知过程方面的差异主要缘由是其不同的（ ）A.智力水平 B.认知方式 C.认知水平 D.认知实力17.学生间认知方式的差异主要表现在（ ）.场独立及场依存.模糊型及精确型.辐合型及发散型.冲动型及深思型18.以下关于智力的说法正确的是（）.世界上最闻名的智力气表是比纳西蒙量表.智商是智力测量量化的表现方式.离差智商测得的是个体在同龄组内所处的相对位置.智力受人的遗传素养的影响，及后天环境没有关系19.智力对学生学习的影响表现在学习的（ ）.速度.

24、数量.巩固程度.迁移20.对特别儿童的教化，在支配特别教化的环境时，可以考虑（ ）几种形式。A.随班就读 B.一般班加巡回辅导 C.一般班加资源教室 D.设置特别班五, 简答题1简述学生心理发展的基本特征。2简述皮亚杰的认知发展四阶段。3简述认知差异的教化含义。4, 简述埃里克森的人格发展阶段理论。六, 案例分析全班同学听一位老师讲课，个人的理解, 收获和体会是不完全一样的。请从心理发展的角度分析其缘由？ 第三章 学习的基本理论一, 填空题1.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借 _而产生的行为或 的相对 的变更。（阅历, 行为潜能, 比较长久）2.加涅从学习结果上把学习分为才智技能学习,

25、 学习, _ 学习, 言语信息学习, 学习等五种类型。（认知策略, 动作技能, 看法）3.联结学习理论认为学习过程就是一个从_ 到 的联结过程， 在这一联结中起了重要作用。（剌激, 反应, 练习及强化）4.在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满足结果时，联结就增加，反之则减弱，这是桑代克学习定律中的 。（效果律）5.在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于 学习，斯金纳的操作条件反射则属于 _学习。（信号, 剌激-反应）6.当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消逝，称为 _。（消退）7.桑代克认为学习是通过 实现的，学习的实质是形成 联结；

26、而苛勒则认为学习是通过 实现的，学习的实质是在主体内部构造。（试误, 剌激-反应, 顿悟, 完形）8.泛化是对事物 _的反应，分化则是对事物 _的反应。（相像性，差异）9.先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为 。（先行组织者）10.布鲁纳提出了驾驭学科基本结构的教学原则，即动机原则, _ , 结构原则和 .（程序原则, 强化原则）二, 名词说明1学习2正强化3负强化4意义学习三, 单选题1下列不属于学习引起的变更的是（ B ）。 A.幼儿会喊爸爸, 妈妈 B.青春期嗓音变更C.骑车 D.会运用电脑2.学习对某种信号作出一般性和弥散性的反应是（ D ）学习。 A.刺激反应 B.连锁 C.辨

27、别 D.信号3各类动作技能的形成都离不开（ C ）学习。 A.信号 B.规则 C.连锁 D.刺激反应4对一系列类似的刺激分别作出适当的反应的学习是（ C ）学习。 A.连锁 B.概念 C.辨别 D.规则5把鲸鱼, 象, 狗等概括为“哺乳动物”，这属于（ B ）学习。 A.解决问题 B.概念 C.辨别 D.规则6理解“功=力距离”这一公式，这是（ D ）学习。 A.信号 B.概念 C.辨别 D.原理7驾驭教化学基本原理后，用之于解决教化中的实际问题，这是（A）学习。 A.解决问题 B.规则 C.概念 D.刺激反应8（ B ）是调整和限制自己的留意, 学习, 记忆, 思维和问题解决过程的内部组织起

28、来的实力。 A.才智技能 B.认知策略 C.动作技能 D.看法9. 在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是(D )。 A信号学习 B连锁学习 C辨别学习 D解决问题学习10（ A ）是运用符合及环境相互作用的实力。 A.才智技能 B.认知策略 C.言语信息 D.看法11（ D ）表现为个体对人, 对物或某些事务的意向。 A.才智技能 B.认知策略 C.言语信息 D.看法12.在试误学习的过程中，学习者对环境刺激作出反应后能获得满足的结果时，其联结就会增加，这是（ A ）。 A.效果律 B.练习律 C.打算律 D.强化律13在试误学习的过程中，刺激及反应的联结，假如练习运用，联结的力气渐渐增大

29、，假如不运用，则渐渐减小，这是( B )。 A.效果律 B.练习律 C.打算律 D.强化律14在试误学习的过程中，刺激反应间的联结，假如有打算状态时，实现则感到满足，否则感到苦恼，这是（ C ）。 A.效果律 B.练习律 C.打算律 D.强化律15有一种学说认为，学习是个体利用才智对情境及自身关系的顿悟，该学说的创立者是（B）。 A.布鲁姆 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.桑代克16桑代克迷箱试验中的猫学会通过拉栓逃出迷箱，这是(B )的结果。 A.正强化 B.负强化 C.惩处 D.定比率强化17有机体做出以前曾被强化过的反应，假如在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降

30、低，称为（C ）。 A惩处 B.泛化 C.消退 D.强化18能提高反应概率的刺激是（ B ）。 A.惩处 B.强化物 C.无条件刺激 D.无关刺激19.儿童努力学习以避开父母的责骂，这是（ B ）。 A.正强化 B.负强化 C.惩处 D.定比率强化20孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( D)。 A正强化 B负强化 C惩处 D消退21将 号码谐音化进行记忆，这是（ B ）。 A意义学习 B.机械学习 C.学生的学习 D.规则学习22在维果斯基看来，心理机能内化和外化的桥梁是（ C ）。 A.语言 B.天赋 C.活动 D.环境23建构主义者认为，学问是对现实的（ C ）。 A.精确表征

31、B最终答案 C.假设 D.真理性相识24能精确表述四则混合运算的规则，这是( C )学习。 A.才智技能 B.认知策略 C.言语信息 D.看法25.用饿猫逃出笼箱的闻名试验，说明试误学习现象的心理学家是（ D ）。 A.苛勒 B巴甫洛夫 C.斯金纳 D.桑代克26.认为学习的实质是刺激及反应的联结的学派是（ A ）。 A.行为学派 B.认知学派 C.人本主义 D.精神分析理论27强调学习的主动性, 社会性和情境性的学习理论是（ C ）. A顿悟说 B.试误说 C.建构主义理论 D.有意义接受学习论28以黑猩猩作为对象进行“顿悟试验”的心理学家是（ A ）。 A苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D.

32、 巴甫洛夫29. 操作性条件反射学说的代表人物是（ A ）。 A 斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉30.（ B ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主见教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.苛勒 D.加涅四, 多选题 1.我国心理学家通常把学习分为（ ） 。 A. 学问的学习 B. 看法的学习 C.技能的学习 D .行为规范的学习 2.建构主义者认为，学问是对现实的（ ）。 A.精确表征 B.最终答案 C .假设 D .说明3.以下（ ）属于学习。 A.审美实力的提高 B.长高了 C.理解道德规范 D.能骑车了4.下列哪些观点强调内部心理过程

33、, 认知结构在学习中的重要性（ ）。 A.建构主义理论 B.联结主义理论 C.试误说 D.接受学习理论 5. 经典性条件反射的基本规律包括()。 A操作性行为 B条件刺激 C获得及消退 D刺激泛化及分化 6.一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师望见得到老师的表扬，以后这个学生常常早到校打扫卫生。这种结果可以用（ ）原理来说明。 A.经典性条件反射 B.操作性条件反射 C. 负强化 D.正强化7.联结学习理论认为，在刺激反应的联结中，个体习得的习惯是反复（ ）的结果。 A.练习 B.打算 C.强化 D.作用8.尝试错误学习的基本规律有 （ ）。 A.效果律 B.练习律 C.打算律 D.尝试律9

34、.联结学习理论的主要代表包括（ ）。 A.试误说 B.顿悟说 C.操作性条件作用说 D.建构主义10.建构主义教学观的主要内容有（ ） A.学问是客观的 B.学生是信息意义的建构者 C.教学就是学问的传递 D.学生间的差异构成了一种珍贵的学习资源11.联结论的主要特征是（ ） A.学习的实质在于形成刺激及反应之间的联结 B.联结是靠尝试错误而建立的 C.强调对学习过程的客观探讨 D.学习主要在于主动形成认知过程12.学习的意义表现在（ ） A.促进心理的成熟及发展 B.得到好分数 C.适应社会发展 D.个体生活的须要13.学生学习的特点是（ ） A.是人类学习的一种特别形式 B.学习内容上的全

35、面性 C.以间接阅历的学习为主 D.有目的, 有支配, 有组织14.下列中属于负强化的有（ ） A.老师对上课守纪律的学生进行夸奖 B.儿童有改正错误的表现，父亲取消了限制看电视的禁令 C.学生按时值日，以免扣操行分 D.服用阿司匹林减轻头痛15.在布鲁纳看来学科的基本结构是该学科的（ ） A.基本要求 B.基本学问 C.基本方法 D.基本看法 16.布鲁纳的认知结构理论认为（ ）。 A.学习的实质是形成认知结构 B.学习是主动的 C.学习的实质是构造完形 D.学习包括获得, 转化和评价三个过程 17.奥苏贝尔依据学习进行的方式将学习分为（ ）。 A.意义学习 B.机械学习 C.接受学习 D.

36、自主发觉学习 18.下列符合建构主义学习理论观点的说法有（ ）。 A.教学要增进学生间的合作，以促进学习的进行 B.教学是学问的处理和转换 C.教学要重视学生的日常阅历 D.学生间的差异构成了一种珍贵的学习资源 19.下列（ ）属于加涅关于依据学习结果作出的分类结果。 A.才智技能学习 B.认知策略学习 C.言语信息学习 D.自主发觉学习 20.下列属于学习认知理论的观点是（ ） A.学习是在外部环境的支配下被动的形成SR反应的过程 B.学习是主体主动的在头脑内部构造完形，形成认知结构的过程 C.学习是通过顿悟及理解获得期盼的过程 D.学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配五, 简答题1简述

37、人类的学习和动物学习的本质区分。 2简述学生学习的特点。 3简述意义学习的条件。 4简述布鲁纳的学习观和教学观。六, 论述及案例分析 1试述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。 2.课堂教学中，假如老师对学生热忱, 关切, 激励，也易于激发学生的学习爱好，遵从老师的教化要求，创建出主动的课堂气氛。请用经典条件反射理论说明其中的作用过程。 3.小红是一名4岁的儿童，就读幼儿园中班。有次母亲来接她回家时，她正及同伴们玩得很快乐，拒绝回家，并大发脾气。妈妈告知小红，假如她情愿停止哭闹跟妈妈一起回家，则在回家途中买一件新颖东西给她。小红最终接受妈妈的条件，不再哭闹。回家途中，妈妈

38、买了一件玩具给她。隔天，当妈妈再去接她时，她又大发脾气，而且比昨天更厉害。请用强化原理说明妈妈的做法存在的问题以及正确的方法。 4.小明上课睡着了，老师发觉，叫他起来念课文。他一时没留意，将课文中的字念错，引起全班大笑，老师也忍不住跟着笑了。小明原本觉得没什么，但看到老师同学都如此大笑，心里忽然觉得很好玩，于是跟着笑了起来。自此以后，小明被点名起来念课文时，就有意念错来引发同学的笑声。请用强化原理说明小明的行为，假如你是老师，你会实行什么方法，使这种行为不再发生。 第四章 学习动机一, 填空题1.低级的学习动机的核心是利己的 ，学习动机只来源于自己眼前的利益。（自我中心）2.及学习动机中其他内

39、驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步 。（减弱）3.高尚的学习动机的核心是 ,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。（利他主义）4. 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种须要的外部条件或刺激物。（诱因）5.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力, 自我提高内驱力和 内驱力三个方面组成。（附属）6.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求胜利的动机和 的动机.（避开失败）7.班杜拉把强化分为三种:干脆强化, 和自我强化。（替代强化）8.期盼包括结果期盼和 期盼。（效能）9.影响自我效能感形成的最主要因素是 ，同时， 也影响到自我效能感的形成。（个体自身行为的成败阅历, 归因方式）10. 是视察者因看到榜样受到强化而犹如自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。（替代强化）二, 名词说明1.学习动机2.附属内驱力3.自我效能感4.成就动机5.自我强化三, 单选题1.须要层次理论是（ ）提出的。DA.罗杰斯B.班杜拉 C.奥苏伯尔 D.马斯洛2.下列选项中，能够激起外部学习动机的因素有（ ）。BA.父母的约束 B.老师的表扬, 嘉奖 C.学习材料的趣味性 D.竞争情境3.某学生认为考试胜利是自己的一贯努力,其归因是（ ）AA.内部, 不稳定, 可限制的B.外