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1、优质文本教育心理学复习题第一章 绪论一、单项选择题1.教学过程的三种过程是 。A.学习过程、教学过程和评价/反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程2.教育心理学初创时期的时间大致为 。A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代3.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为 。A.初创时期 B.开展时期 C.成熟时期 D.完善时期4.教育心理学的创始人是 。A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅5.教育心理学的诞生之年为 。A.1903年 B.1913年 C
2、.1924年 D.1934年6.在教学的过程中，要有效传递的主要信息是 。A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体7.1903年，美国心理学家 出版了?教育心理学?，这是西方第一本以“教育心理学命名的专著。A.卡列杰夫 B.廖世承 C.乌申斯基 D.桑代克二、填空题 1.教育心理学是研究教育情境中 的根本心理规律的科学。 2.教育心理学是介于 与 之间的交叉学科。 3.教学过程的五大要素是 、 、 、教学媒体和教学环境。 4.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过 和 来表达的。 5.影响学与教的教师因素主要有 、专业知识、专业技能以及 等根本的心理特性。 6. 是教
3、学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。7.教学环境包括 。 8.教学环境中的物质环境主要指 、 以及空间布置等。 9.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 在教学过程中对教学的 以及在教学之后的 。 10.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、 、预测和 的作用。 1.学与教 2.心理学、教育学 3.学生、教师、教学内容 4.群体差异、个体差异 5.敬业精神、教学风格 6.教学媒体 7.物质环境 社会环境 8.课堂自然条件 教学设施 9.预测和评判、 监视和分析、检验和反思 10.解释 控制三、简答题 1.教育心理学的含义及学科性质。2.简述教育心理学开展
4、的概况。 3.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中表达在哪些方面？4.学习教育心理学的意义。四、论述题 1.试述学与教过程的根本因素。 2.试述学与教的过程及相互影响。第一章 绪论 参考答案一、单项选择题1.A 2.C 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D二、填空题 1.学与教 2.心理学、教育学 3.学生、教师、教学内容 4.群体差异、个体差异 5.敬业精神、教学风格 6.教学媒体 7.物质环境 社会环境 8.课堂自然条件 教学设施 9.预测和评判、 监视和分析、检验和反思 10.解释 控制三、简答题 1.教育心理学的含义及学科性质 答： 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本
5、心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2. 简述教育心理学开展的概况。 答：教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于开展心理学到成为一门独立的学科并形成比拟完整的体系，大致经历了以下四个时期：1初创时期20世纪20年代以前； 2开展时期 20世纪20年代到50年代末；3成熟时期 20世纪60年代到70年代末；4完善时期 20世纪80年代以后。3.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中表达在哪些方面？ 答: 1主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程并对自身的心理活动作更多的控制2反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义并对学习进行自我调节3
6、合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组 织起来一起学习4社会文化研究：研究社会 文化背景是如何影响学习过程与结果的。5信息技术教育应用的研究。 4.学习教育心理学的实践意义答：帮助教师正确理解教育心理问题；帮助教师在科学理论指导下进行教学决策；帮助教师预测并干预学生；帮助教师开展教学研究四、论述题 1.试述学与教过程的根本因素。 答：1学与教过程的根本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 2学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。 3教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等根本的心理特性影响学与教
7、的过程。 4教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为根底。5教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。6教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的开展。2.试述学与教的过程及相互影响。答：1学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价、反思过程。2学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程：3教学过程指
8、教师设计教学情境组织教学活动，进行教学管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流，引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。第二章 心理开展与教育一、单项选择题1决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为 。 A人格 B性格 C气质 D倾向性2生理自我根本成熟的时期在 。 A3岁左右 B幼儿期 C童年期 D少年期3社会自我根本成熟的时期在 。 A婴儿期 B幼儿期 C童年期 D少年期4心理自我开始形成和开展的时期为 。 A幼儿期 B童年期 C少年期 D青年初期 5使人格各局部整合和统一起来的核心力量是 。 A自我意识 B自我认知 C性格特征
9、 D能力 6自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和 。 A情感成分和认知成分 B情感成分和意识成分 C情感成分和意志成分 D意志成分和认知成分 7.个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性 8.已有研究指出，口头言语开展的关键期是 A.2岁B.4岁C.6岁 D. 8岁 9.书面言语开展的关键期是 。A.2岁B.4岁C.45岁D. 6岁 10.是形状知觉形成的关键期是。A.2岁B.4岁C.45岁D. 6岁 11.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 。A
10、控制B根本看法C改造D意识 12.皮亚杰认为27岁的儿童的认知水平正处在 。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 13.皮亚杰认为711、12岁的儿童的认知水平正处在 。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 14.皮亚杰认为在儿童11、12岁以后，儿童的认知水平就进入到 。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段15.儿童逐渐掌握了守恒的概念，开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象，说明儿童的认知水平开展到了 。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶
11、段16.青少年不再将思维局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理的可行的假设并进行验证，思维开始具有较大的弹性和复杂性。这说明认知水平开展到了 。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段17.心理学家埃里克森指出，青少年时期人格开展的主要课题是解决什么问题？ 。A.自我同一性 B.自我意识 C.自我评价 D.自我控制18. 心理学家埃里克森指出，开展任务是培养勤奋感是 。A.01.5岁 B.23岁 C.45岁 D.611岁二、填空题 l划分心理阶段的依据是个体在一定时期内所具有的 的心理特点和主导活动。 2个体的自我意识从开展的角度经历了从生理自我到 再到
12、的过程。 3心理开展的根本特征有 、 、 与 。4. 皮亚杰认为，具体运算阶段的认知开展的主要特点是有 、 、 和 。三、简答题 1.简述学生心理开展的根本特征。 2.简述学习准备的内容及意义。3.简述关键期的含义及教育意义。4.简述最近开展区的含义及教育意义。四、论述题1概述皮亚杰认知开展阶段理论的主要内容。2论述埃里克森的人格开展八阶段理论。第二章 心理开展与教育 参考答案一、单项选择题1.A 2.A 3.D 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.D 12.B 13.C 14.D 15.C 16.D 17.A 18.D二、填空题 1. 共同的、本质的、典型 2.
13、社会自我、心理自我 3. 连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性 4.思维的多维化，思维的可逆性，去自我中心，思维仍需要具体事物的支持。三、简答题 1简述学生心理开展的根本特征。 答：1连续性与阶段性。心理开展是一个连续不断的变化过程。当某一种心理活动在开展变化之中而又未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种一定的心理变化在未到达新质变而进行着的孕育更新的质的量变，就表现为心理开展的连续性。心理开展过程是由一些具体的开展阶段组成。个体心理开展从量变开始，量变到达一定程度后产生质变，由于质变，使得个体在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理开展过程中表现出明显的阶
14、段性。2定向性与顺序性。在正常条件下，心理的开展总是具有一定的方向性和先后顺序，并且在不同的文化背景下的个体身上表现出较高的一致性。尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不可逆的，也不可逾越。3不平衡性.心理的开展具有不平衡性。从心理的局部开展来看，一方面个体不同系统开展的速度、开展的起迄时间与成熟时间各不相同，另一方面个体同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率，表现出开展的不平衡性。4差异性.尽管心理开展要经历一些共同的根本阶段，有着一般的规律，表现出共同性；但每个人的心理开展又有其特殊性，即表现出个别差异性。2.简述学习准备的内容及教育意义。答：学习准备主要包括以下几方
15、面的内容：身体的开展，智力的开展，情感的开展，社交能力的开展，自我意识的开展。学习准备的教育意义有：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。在学校教育中，如果教育内容及措施能使学生的学习与其学习准备相适应，那么就能保证学生的学习在时间和精力的消耗上“经济和合理。如果学生的学习滞后于学习准备，就会白白浪费许多学习的时机。相反，假设学生学习大大超前于学习准备，就会拔苗助长，不仅难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的经验，使其害怕和逃避学习。同时，学习也会促进学生的心理开展，新的开展又为进一步的新学习作好准备。3.简述关键期的含义及教育意义。答：关键期是指个体早期生命中一个比拟
16、短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。关键期的教育意义：关键期的提出及研究在教育实践方面引起强烈反响。首先，它促进了对儿童早期教育的重视。近期的研究证明，幼年具有巨大潜力，而儿童开展的关键期又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理开展，有利于早出人才。其次，促使父母、教师注意选择最正确时机对儿童进行教育。在家庭和学校教育中，如果能抓住关键期的有利时机，及时而适当地对儿童进行教育，那么儿童就容易掌握知识技能，智力及性格就容易形成，这样就能收到事半功倍的教育效果。4.简述最近开展区的含义及教育意义。答：最近开展区，
17、是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异。最近开展区的教育意义：最近开展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。教育教学的作用就在于创造最近开展区，推动或加速儿童内部的开展过程，为儿童的心理开展创造条件。教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。教学不能只适应开展的现有水平，走在开展的后面，而应适应最近开展区，从而走在开展的前面。教学应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，让学生“跳一跳，够得着，调动学生的积极性，发挥其潜能，并促使学生最终跨越最近开展区而到达新的开展水平，然后在
18、此根底上进行下一个开展区的开展。四、论述题略。第三章 心理差异与教育一、单项选择题：1.威特金通过研究发现，不同个体在认知活动中对外界环境的依赖程度是不同的，将认知方式分为 两种类型。 A场独立型和场依存型 B外倾型和内倾型 C冲动型和沉思型 D辐合型和发散型 2.卡根等人根据问题解答的速度和准确性方面存在的个体差异，将认知方式 。 A场独立型和场顺依存型 B外倾型和内倾型 C冲动型和沉思型 D辐合型和发散型3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为 。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 4.个体在解决问题过程中，
19、思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为 。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型5.比率智商等于 。 A智力年龄与实际年龄之比乘以100 B实际年龄与智力年龄之比乘以100 C心理年龄与生理年龄之比乘以100 D生理年龄与实际年龄之比乘以100 6.智力开展上的差异包括 。 A.内在差异和外在差异 B.相对差异和绝对差异C.年龄差异和性别差异 D.个体差异和群体差异 7.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的 。 A.态度特征 B.意志特征 C.情绪特征 D.理智特征 8.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织时所
20、显示出来的独特而稳定的风格称之为 。A.认识过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知方式 9.对物体的知觉倾向于以外部参照作为加工的依据的认知方式属于 。 A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 10.研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。这反映了智力在 方面的差异。 A.性别 B.开展速度 C.开展水平 D.类型 11.离差智商是指 。 A.一个人的智力实际到达的年龄水平 B.个体的智商在其同龄人中的相对位置 C.个体的智力年龄与实际年龄之间的关系 D.随着个体实际年龄变化而变化的智商分数 12.具有核心意义的心理特征是 。A.气质 B.
21、性格 C.需要 D.动机13俗话说 “江山易改，秉性难移是指人格具有 。A独特性 B稳定性 C整体性 D功能性14.下面对气质的描述错误的选项是 。A.气质是一种稳定的心理特征B.人的气质差异是通过后天培养形成的C.气质不具有好坏之分D.气质不能决定一个人未来的成就大小15.当我们说性格决定命运时，是强调了人格中的 。A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性16.急躁直率，热情，情绪兴奋性高，容易冲动，心境变化剧烈，具有外向型的特征，属于 气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质17.活泼，好动，反响迅速，喜欢交往，注意力与兴趣容易转移，具有外向型的特征，属于 气质类型。
22、A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质18.稳重，安静，反响缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定，善于忍耐，具有内向型的特征，属于 气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质19.行动缓慢，孤僻，情绪体验深刻，感受性很高，善于观察细节，具有内向型的特征，属于 气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质20.智力的性别差异的研究结果说明，男女智力的总体水平是 。A.女优于男 B.大致相等 C.男优于女 D.中国人相等，外国人不相等二、填空题1.卡根Gagan等人根据问题解答的速度和准确性方面存在的个体差异，将认知方式区分为 与 。 沉思型，冲动型2.性格的特
23、征差异包括性格的 、 、 和 差异。态度特征，意志特征，理智特征，情绪特征3.性格按心理活动的某种倾向性可以分为 和 。外倾型，内倾型4.性格按何种心理机能占优势可以分为 、 、 和 。理智型，情绪型，意志型，中间型或混合型5.性格按心理活动的独立性可以分为 和 。顺从型，独立型三、分析题1.根据史料分析，李白、郭沫假设、茅盾、杜甫分别具有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的明显特征，但他们都是我国的文学泰斗。以上事实说明了什么。2.有的中学生说：“我都十六岁了，什么才能也没有，也没有考上重点中学，我不会有长进了。这种想法对吗?为什么?四、简答题1.认知差异的教育含义有哪些？2.气质差异的教育含义
24、有哪些？五、论述题：试述性格差异的教育含义。第三章 心理差异与教育 参考答案一、单项选择题：1.A 2.C 3.C 4.D 5.A 6.D 7.B 8.D 9.D 10.A 11.B 12.B 13.B 14.B15.A 16.A 17.B 18.C 19.D 20.B二、填空题1.沉思型，冲动型 2.态度特征，意志特征，理智特征，情绪特征3.外倾型，内倾型 4.理智型，情绪型，意志型，中间型或混合型5.顺从型，独立型三、分析题1. 本领例说明气质并无好坏之分，它不决定人的社会价值和智力水平。给我们的启示是：应正确对待自己的气质特点。2.这种想法是不对的，人与人之间的能力是存在着差异的，有类型
25、方面的，有水平方面的，还有是能力表现早晚的差异。我们应该正确认识这种差异，认真分析自己的情况。这个学生刚刚十六岁，开展的时间还很长远，就简单地判定自己不会有长进了，这是十分错误的。根据心理学研究说明，有些人是在童年时期就表现出优异的能力，但这毕竟是人群之中极少数。这也不意味着能力没有得到早期表观的人就是缺乏优异的智力。实际上，有很多人是大器晚成的，到40岁或50岁才表现出优异的能力。何况能力的差异也是可以通过努力加以改变的。四、简答题1.认知差异的教育含义有哪些？答：1认知差异影响着学生的学习程度与方式。认知方式影响着学生的学习方式。智力影响着学生的学习程度。2教育应针对学生的认知差异采取相应
26、的措施。创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式。运用适应认知差异的教学手段。2.气质差异的教育含义有哪些？答： 1教师要正确看待学生的气质类型。2针对学生的气质类型因材施教。3帮助学生正确认识和完善自己的气质特征。五、论述题：试述性格差异的教育含义。答：1.性格差异影响着学生的学习1性格差异影响着学生的学习方式。2性格差异影响着学生学习的速度和质量。3性格差异影响着学生对学习内容的选择。4性格差异会影响着学生的社会性学习和个体社会化。2.学校教育要适应学生的性格差异。第四章 学习的根本理论一、单项选择题1.个体在特定情境下由于练习获取反复经验而产生的行为或行为潜能的较持
27、久的变化是 D 。A实践 B反响 C反射 D学习2.认知结构学习论在教学中主张 C 。A探究法 B班级授课制 C发现法 D讨论法3.操作性条件反射学说的代表人物是 A 。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉4. 在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是 A 。A加涅 B斯金纳 C托尔曼 D桑代克5. 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为 A 。A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔6. 经典条件反射最初是由 B 发现并做研究的。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉 7. 桑代克的“动物学习得出 B A顿悟说 B尝试错误 C系
28、列学习 D自由回忆学习8.斯金纳认为行为分为两类，分别是 C 。A学习行为和操作性行为 B刺激行为和反响行为C应答性行为和操作性行为 D操作性行为和反响行为9.美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于 B 。A构造一种完形 B形成和开展认知结构C形成刺激与反响间的联结 D对环境条件的认知10.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为 A 。A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能11. 按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为 B 。A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能12. 按照加涅的学习结
29、果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为 D 。A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D态度13奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为 D 。A知识学习和技能学习 B概念学习和意义学习 C机械学习和意义学习 D接受学习和发现学习14.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 D 。A知识学习和技能学习 B概念学习和意义学习 C接受学习和发现学习 D机械学习和意义学习 15. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的 D 。A能力 B技能 C兴趣 D刺激反响联结16. 托尔曼认为动物的学习实质是脑内形成了 C A图式 B顿悟 C认知地图 D配对联想
30、17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 C 。A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克二、填空题1. 学习理论 是教育心理学最根本也是最核心的内容，它是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述。2.尝试错误理论的根本规律有 准备律 、 练习律 和 效果律 。3.学习是由于经验所引起的 行为 或 行为潜能 的相对持久的变化。4. 我国心理学家一般把学习分为 知识学习 、 技能学习 和 社会标准学习 三类。5.布鲁纳依据学习目标，将学习分为 认知学习 、 情感学习 和 动作技能学习 三大领域。6.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是 联结主义学习理论 和 认知学习理论 。7.
31、美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为 智慧技能 、认知策略、言语信息、 动作技能 和态度的学习五种类型。8.奥苏贝尔的 有意义学习 和布鲁纳的 发现学习 都重视所学内容的结构的重要性，成为教育心理学领域非常有影响的学习理论。9. 联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的 试误说 、斯金纳的 操作性条件反射 和班杜拉的 社会学习理论 。10.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的 完形顿悟说 、布鲁纳的 认知结构学习论 、奥苏贝尔的 有意义学习论 、加涅的 信息加工学习理论 和建构主义学习论。11. 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反响 发生的概率。12. 强化有正强化实施奖励与
32、 负强化 撤消惩罚之分。13. 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。14. 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。三、判断题1根据学习的定义，“望梅止渴属于学习现象 对 2外语单词语音和字形联系的识记是适应于用早期学习研究中的S-R学习范形来解释 错3苛勒的“顿悟学习实验中，能解决该实验中的问题的动物是个别野生猩猩。 对 4在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题的相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是图式理论。 对 5现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的
33、主要差异是强调解题策略分析。 错 6根据认知开展的信息加工观点，幼儿园儿童还不会使用精加工策略。 对 四、简答1 布鲁纳的教学观31参考答案：1教学的目的在于理解学科的根本结构2掌握学科根本结构的原那么：动机原那么，即学生有内在的学习愿望；结构原那么，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原那么，引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移；强化原那么，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2 结合教学实际阐述建构主义的知识观参考答案：1建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并
34、不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命掉，并随之出现新的假设。2知识并不能精确概括世界的法那么，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。3建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3 先行组织者技术及其应用参考答案：1先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以开展智力。而意义学习的
35、产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。3设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。4 简述班杜拉的社会学习理论参考答案：在班杜拉看来，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。他认为，儿童的学习不必事事经过直接反响，亲身体
36、验强化，而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习是儿童学习的主要形式，从动作的模拟到语言的掌握，从态度、品德的习得到人格的形成，都可以通过观察学习来加以完成，儿童的大局部道德行为都是通过观察学习获得和改变的。通过观察学习不仅可以使习得过程缩短而迅速地掌握大量的整合的行为模式，而且可以防止由于直接尝试的错误和失败而可能带来的损失或危害。观察学习中，观察的对象称为典范或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习表现为一定的过程，班图拉认为这个过程包含注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成局部。5简述操作条件反射的主要规律参考答案：操作条
37、件反射的主要规律如下：1假设一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反响今后发生的概率就会增加。2由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向开展。五、论述1 结合教学实际论述建构主义的学习观参考答案：1建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。2知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知
38、识经验系统为根底，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变；学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。2结合教学实际论述建构主义的学生观参考答案：1建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。2这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出符合逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长出新的知识
39、经验。3教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第五章 学习动机一、选择题1根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为 A 。A外部动机和内部动机 B生理性动机和社会性动机 C主动性动机和辅助
40、性动机 D认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力2 C 是人们对自己或他人行为结果的原因的知觉或推断。A自我效能感 B成就需要 C归因 D自我决定3个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态称为 C 。A防止失败动机 B低自我效能感 C习得性无助感 D低成就目标4马斯洛需要层次理论中的最高层次是 C 。A美的需要 B尊重需要 C自我实现需要 D平安需要5根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 C 。A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机6对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A 。A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机7由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A 。A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机8由于个体的内在的需要引起的动机称作 C 。A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机9由于外部诱因引起的学习动机称作 A 。A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D鼓励性学习动机10. 以下不能代表高成就需要者的描述是 D A.喜欢对问题承当自己的责任 B.喜欢从事具有开创性的工作C.宁愿做企业家而不愿担任