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1、中学老师资格考试教化学逐章逐节梳理第一章教化与教化学第一节教化的发展1, 狭义的教化是指以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动，主要指学校教化2, 教化随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。3, 正规教化的主要标记是，近代以学校系统为核心的教化制度，又称制度化教化。以制度化教化为参照，之前的非正式, 非正规教化都可归为前制度化教化，而之后的非正式, 非正规化教化都归为非制度化教化。因此，教化制度的发展经验了从前制度化教化，到制度化教化再到非制度化教化的过程。4, 定型的教化组织形式包括了古代的前学校与前社会教化机构, 近代的学校与社会教化机构。5, 学校教化系统的形成，即意味着教化制度化
2、的形成。6, 制度化教化主要所指的是正规教化，也就是指具有层次结构的, 按年龄分级的教化制度。7, 中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教化宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及1903年的奏定学堂章程（又称癸卯学制）。8, 非制度化教化所推崇的志向是：教化不应再限于学校的围墙之内，提出构建学习化社会的志向正是非制度化教化的重要体现。9, 19世纪末，欧美一些国家起先实行初等义务教化并逐步延长义务教化年限。10, 一般教化主要以升学为目标，以基础科学学问为主要教学内容的学校教化；职业教化是以就业为目标
3、，以从事某种职业或生产劳动的学问和技能为主要教学内容的学校教化。11, 二战后，综合中学的比例渐渐增加，出现了一般教化职业化, 职业中学一般化的趋势。12, 现代教化制度发展趋势：（1）加强学前教化并重视与小学教化的连接。（2）强化普及义务教化, 延长义务教化年限。（3）一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教化的类型日益多样化。（5）学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化。（6）教化制度有利于国际沟通。13, 六艺：礼, 乐, 射, 御, 书, 数14, 春秋战国时期私学的发展是我国教化史, 文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。15, 汉武帝以后，接受了董仲舒的罢黜
4、百家, 独尊儒术的建议，实行了思想专制主义的文化教化和选士制度，对后世产生了深远的影响。16, 隋唐以后盛行的科举制度使得政治, 思想, 教化的联系更加制度化。17, 宋代以后，四书（高校, 中庸, 论语, 孟子）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。18, 古代雅典教化的目的是培育有文化修养和多种才能的政治家和商人，留意身心的和谐发展，教化内容比较丰富，教化方法也比较敏捷。古代斯巴达教化的目的是培育忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法也比较严厉。19, 罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和敬重的教化是僧侣教化，其次是骑士教化20, 古代学校教化的特征：
5、阶级性，道统性，专制性，刻板性，教化的象征性功能占主导地位）21, 二战后，教化改革和发展的新特点：（1）教化的终身化；（2） 全民化；（3） 民主化；（4）多元化；（5）教化技术的现代化。第二节教化学的发展1, 教化学是一门以教化现象, 教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学）2, 孔子的教化思想言论记载在论语中，如有教无类, 非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动, 不愤不启，不悱不发等。3, 战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的理论和阅历，成为罕见的世界教化思想遗产。教化思想如化民成俗，其必由学, 时教必有正业，退息必有居学, 师严然后道尊, 君子之教，喻也, 道而弗牵，强而弗
6、抑，开而弗达, 学不躐等等。4, 苏格拉底 问答法 第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。5, 柏拉图 志向国6, 古希腊亚里斯多德 追求理性就是追求美德，就是教化的最高目的。亚里斯多德留意到了儿童心理发展的自然特点，主见依据儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教化，提倡对学生进行和谐的全面发展的教化。这些成为后来强调教化中留意人的发展的思想渊源。亚里斯多德 政治学7, 教化学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。8, 法国启蒙思想家卢梭 自然主义教化志向 爱弥尔。9, 德国哲学家 康德 人的全部禀赋都有待于发展，才能生存，人是惟一须要教化的动物。10, 瑞士教化家裴斯泰洛
7、齐 教化的目的在于依据自然的法则全面地, 和谐地发展儿童的一切天赋力气。11, 英国哲学家洛克提出了闻名的白板说，认为人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人同等，人类之所以千差万别，便是由于教化之故。12, 规范教化学的建立通常以德国赫尔巴特的一般教化学为标记美国杜威的民本主义与教化是20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品。13, 赫尔巴特第一个提出要使教化学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教化学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教化理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教化学的基础。（，）14, 赫尔巴特的教化思想对19世纪以后的教
8、化实践和教化思想产生了很大影响，被看作是传统教化学的代表。杜威被认为是现代教化的代言人。15, 杜威的教化思想与赫尔巴特的教化思想针锋相对，其教化思想有：教化即生活，在做中学杜威强调儿童在教化中的中心地位，主见老师应以学生的发展为目的，围绕学生的须要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完整的好用主义教化思想体系。16, 1939年，苏联教化理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教化学的目标。第二章教化与社会的发展第一节教化与政治经济制度1, 政治经济制度对教化的制约表现在：（1）政治经济制度确定教化的领导权；（2）政治经济制度确定着受教化的权利；（3）政治经济制度确定着教化目
9、的；（4）教化相对独立于政治经济制度。2, 教化的根本任务是培育人。3, 教化对政治经济制度的影响表现在：（1）教化为政治经济制度培育所须要的人才；（2）教化是一种影响政治经济的舆论力气；（3）教化可以促进民主。4, 通过培育人才实现对政治经济的影响，是教化作用于政治经济的主要途径。5, 政治经济制度干脆制约着教化的性质和发展方向，教化又对确定的政治经济有不行忽视的影响。第二节教化与生产力1, 生产力对教化的确定作用表现在：（1）生产力水平确定教化的规模和速度；（2）生产力水平制约着教化结构的变更；（3）生产力发展水平制约着教化的内容和手段；（4）教化相对独立于生产力的发展水平。2, 生产力水
10、平是教化发展的物质基础，同时也对教化提出与确定生产力相适应的要求。3, 从世界教化发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教化的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教化的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教化的要求；信息革命后，提出了高等教化大众化的要求。4, 教化结构通常指包括基础教化, 职业技术教化, 高等教化, 成人教化在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。5, 教化对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教化再生产劳动力，教化再生产科学学问。6, 美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本理论的核心概念是人力资本。第三节教化与科学技术1, 科学技术对教化的
11、影响表现在：（1）科学技术能够变更教化者的观念；（2）科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量；（3）科学技术可以影响教化的内容, 方法和手段。2, 教化对科学技术发展的作用：（1）教化能完成科学学问的再生产；（2）教化推动科学的体制化；（3）教化具有科学探讨的功能；（4）教化具有推动科学技术探讨的功能。3, 科学学问的再生产有多种途径，学校教化是科学学问再生产的最主要途径。4, 信息技术对教化的影响表现在：（1）信息技术变更着人们关于学问的观念；（2）信息技术变更着人们关于学习和教化的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。第四节教化与文化1, 教化是一种特殊的
12、文化现象。，教化与文化是相互依存, 相互制约的关系。3, 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。4, 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具确定作用的是思想观念特殊是价值观念5, 学校文化的特性：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化-学校文化的缩影。6, 依据不同的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化, 学校组织和制度文化, 学校精神文化）7, 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：组织形态，规章制度，角色规范8, 学校的精神或观念文化是校园文化的核心
13、。9, 校风是学校中物质文化, 制度文化, 精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。10, 学生文化的成因有：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。11, 老师与学生的交往活动是学校生活中一个最为主要的组成部分。12, 学生文化的特征有：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。第三章教化与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1, 促进人的身心发展是教化的干脆目的。能否遵循人的身心发展的规律是教化工作能否达到预期目的的关键。2, 个体身心发展是指作为困难整体的个体在从生命起先到结束的全部人生过程中，不断
14、发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。）3, 人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。4, 个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论）5, 内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的。孟子是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的, 无意识的, 最根本的动因。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的确定作用。6, 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境
15、的刺激和要求, 他人的影响和学校的教化等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的白板说是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以随意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。7, 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。8, 个体身心发展的一般规律有：依次性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）9, 皮亚杰关于发生相识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即依据感知运算水平, 前运算水平, 具体运算水平, 形式运算水平依次发展的特征。10, 美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵
16、循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。11, 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至恒久无法补偿。第二节影响个体身心发展的因素1, 个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素养, 成熟, 环境和个体实践活动的影响，学校教化是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。2, 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构, 形态, 感官和神经系统等的特点，也叫遗传素养。3, 遗传素养是人的身心发展的前提，为个体的身心发展供应了可能性。但遗传素养不能预定或确定人的发展，不能夸大遗传的作用。4,
17、 成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与实力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标记是：生理方面具有生殖实力，心理方面具有独立自主的自我意识。）5, 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和可能性。）6, 环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展供应了多种可能，包括机遇, 条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有主动和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的, 被动的。夸大环境对人的发展的作用，特殊是环境确定论的观点，也是错误的。7, 学校教化
18、对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教化具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教化具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。8, 前苏联心理学家维果茨基的探讨揭示：教化对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。9, 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。个体主观
19、能动性从活动水平的角度看，由生理, 心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。第三节教化对人类地位的提升1, 所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到确定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。）2, 潜能是区分于动物的重要标记，是能够把未成熟的人培育为成熟的人，把平凡的人培育成精彩的人的可能性或前提条件。）3, 人的力气是人的身体与精神力气的综合。4, 特性是特性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。特性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。）第四节一般中等教化促进青少年发展的特殊任务1, 有些心理学家把少年期称为危急期或心理断乳期。2, 少年期表现出的总体性的阶段特征是：
20、身体状态的剧变，内心世界的发觉，自我意识的觉醒，独立精神的加强。）3, 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。将来是青年期最重要的概念。4, 青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界, 事业, 人生和自己都可能有较清楚和深化的思索，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的将来做出自由重要的选择。将来是青年期最重要的概念。随着心理实力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清楚和较深化的相识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。第四章 教化目的第一节教化目的概念和层次结构1, 教化目的广义的教化
21、目的是指人们对受教化者的期望。狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成什么样人才的总的要求。）2, 教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现则教化活动的归宿，它贯穿于教化活动的全过程，对一切教化工作具有指导意义。3, 教化目的对整个教化工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用4, 教化目的是教化的根本性问题，对一切教化工作具有指导意义。它明确了教化对象将来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教化活动的开展，支配着教化工作的各个方面和全过程。无论是教化政策的制定，教化制度的建立，还是教化内容的确定，教化方法的选择及效果的评价等，都受到教化目的的制约。5, 教化目的的层次包括：（1）国
22、家的教化目的；（2）各级各类学校的培育目标；（3）老师的教学目标。6, 依据各级各类学校任务确定的对所培育人的特殊要求，我们习惯上称为培育目标7, 教化目的与培育目标是普遍与特殊的关系。教化目的是针对全部所教化者提出的，而培育目标是针对特定的教化对象提出的。8, 教学目标是教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受教化者达到的要求或产生的变更结果。）9, 教学目标与教化目的, 培育目标的关系是具体与抽象的关系。第二节制定教化目的的基本依据1, 教化目的的制定受制于特定的社会政治, 经济, 文化背景）2, 教化目的具有历史性, 时代性, 社会性，在阶段社会具有显明的阶级性。3, 马克思
23、主义关于人的全面发展学说是确定我国教化目的的理论基础。4, 教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第三节我国的教化目的1, 现阶段我国的教化目的及其基本精神：1999年6月，中共中央, 国务院颁布了关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定提出教化要以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就有志向, 有道德, 有文化, 守纪律的, 德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人）2, 素养教化是面对全体学生的教化；素养教化是全面发展的教化；素养教化是促进学生特性发展的教化；素养教化是以培育创新精神为重点的教化。3, 德育是培育学生正确的人生观, 世界观, 价值观，使学生具有良好的道德品
24、质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教化。）4, 一般中学德育方面的要求：（1）扶植学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）酷爱党，酷爱人民，酷爱祖国，酷爱劳动，酷爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是, 追求真理, 独立思索, 勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变实力。5, 智育是授予学生系统的科学文化学问, 技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化。）6, 一般中学智育方面的要求：（1）扶植学生在小学教化的基础上，进一步系统地学习科学文化基础学问，驾驭
25、相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维实力, 想像实力和创建实力，养成良好的学习习惯和自学实力；（3）培育学生良好的学习爱好, 情感, 意志和主动的心理品质。7, 体育是授予学生健康的学问, 技能，发展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化）8, 一般中学体育方面的要求：（1）使学生驾驭基本的运动学问和技能，养成坚持熬炼身体的良好习惯；（2）培育学生的竞争意识, 合作精神和坚毅毅力；（3）培育学生良好的卫生习惯，了解科学养分学问。9, 美育是培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美, 创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养的教化。）10, 一
26、般中学美育方面的要求：（1）提高学生感受美的实力；（2）培育学生鉴赏美的实力；（3）形成学生创建美的实力。形成学生创建美的实力是美育的最高层次的任务。11, 劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。）12, 中学劳动技术教化方面的要求：（1）通过科学技术学问的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术学问，驾驭确定的职业技术学问和技能，培育学生的动手实力，养成良好的劳动看法, 劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教化，授予学生确定的商品经济学问。13, 创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。能不能培育学生的创新精神和创新实力是应
27、试教化和素养教化的本质区分。重视创新实力的培育，也是现代教化与传统教化的根本区分所在。第五章学生与老师教化活动是一种培育人的社会活动，教化系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，学生和老师是最基本的要素。第一节学生1, 学生的本质属性：（1）学生是处于人生阶段身心发展最快速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教化对象。2, 学生具有发展的可能性与可塑性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。3, 学校教化是有支配, 有目的, 有组织的培育人的社会活动，学校教化对学生的成长起着主导的作用。4, 1989年11月联合国大会通过的儿童权利公约
28、核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则, 敬重儿童尊严原则, 敬重儿童观点与意见原则, 无卑视原则）5, 未成年学生享有的主要权利概括起来有：人身权，受教化权6, 义务教化法规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别, 民族, 种族，应当入学接受规定年限的义务教化。7, 中华人民共和国教化法规定学生应尽的义务有：（1）遵遵守法律律, 法规；（2）遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。第二节老师1, 老师职业是一种特地职业，老师是专业人员。2, 老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业。3, 老师职
29、业的最大特点在于职业角色的多样化。包括传道者角色，授业, 解惑者角色，示范者角色，管理者角色，挚友角色，探讨者角色）4, 老师的专业素养是当代老师质量的集中体现。5, 老师的学科专业素养包括：（1）精通所教学科的基础性学问和技能；（2）了解与该学科相关的学问；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。6, 老师的教化专业素养包括：（1）具有先进的教化理念；（2）具有良好的教化实力；（3）具有确定的探讨实力。7, 教化实力是指老师完成确定的教化教学活动的本事，具体表现为完成确定的教化教学活动的方式, 方法和效率。）8, 老师的语言首先要求精确, 明白, 有逻辑性，其次要求
30、富有感情，有感染力，再进一步要求富有特性，能够体现出一名老师的独特风采。9, 老师的人格特征是指老师的特性, 心情, 健康以及处理人际关系的品质等。）第三节学生和老师的关系1, 师生关系是指学生和老师在教化, 教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位, 作用和相互对待的看法。）2, 师生关系主要有：（1）师生在教化内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主同等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。3, 师生关系是教化活动中的基本关系。4, 师生关系从本质上是一种人人关系。5, 老师对学生的影响不仅仅是学问上的, 智力上的影响，更是思想上的, 人格上的影响。第六章课程
31、第一节课程概述1, 把课程用于教化科学的特地术语，始于英国教化家斯宾塞2, 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。狭义的课程特指某一门学科。3, 在我国，课程具体表现为教学支配, 教学大纲, 教科书）4, 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。）5, 从课程制定者和管理制度角度，可分为国家（课程以下略）, 地方 , 学校 ；以课程任务为依据可分为基础型, 拓展型, 探讨型；从课程功能的角度可分为工具性, 学问性, 技能性, 实践性；从教化阶段角度可分为幼儿园, 小学, 初中, 中学；从课程的组织核心来看可分为学科中心, 学生中心, 社会中心6, 基础型课程留意学生基础学力
32、的培育，即培育学生作为一个公民所必需的三基（读, 写, 算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的, 共同的课程。7, 拓展型课程留意拓展学生学问与实力，开阔学生的学问视野，发展学生各种不同的特殊实力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。8, 基础型课程的教学是拓展型, 探讨型课程的学习基础，拓展型课程的教学是探讨型课程的学习基础。9, 所谓国家课程，是由中心教化行政机构编制和审定的课程，其管理权属中心级教化机关。国家级课程是一级课程。10, 所谓地方课程，是省, 自治区, 直辖市教化行政机构和教化科研机构编订的课程，属二级课程。可支配必修课，也可
33、开设选修课。）11, 所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的, 可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。）12, 社会, 学问, 儿童是制约学校课程的三大因素。第二节课程目标1, 教化目的是指确定社会培育人的总要求，是依据不同社会的政治, 经济, 文化, 科学, 技术发展的要求和受教化者身心发展的规律确定的。它反映确定社会对受教化者的要求，是教化工作的动身点和最终目标，也是制定教化目标, 确定教化内容, 选择教化方法, 评价教化效果的根本依据。2, 我国学校教化的目的：培育青年, 少年
34、, 儿童在品德, 智力, 体质等方面全面发展。3, 从国家或整个社会的角度来看，教化目的只能是总体性的的, 高度概括性的的，而不行能是具体的4, 培育目标是对各级各类学校的具体培育要求。它是依据国家的教化目的和自己学校的性质及任务，对培育对象提出的特定要求。5, 教化目的是整个国家各级各类学校必需遵循的统一的质量要求；培育目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。两者的关系可以说一般与个别的关系，或整体与局部的关系。6, 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：时限性，具体性，预料性，操作性。7, 教学目标是课
35、程目标的进一步具体化，是指导, 实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果, 标准。其特征有：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变更；具有敏捷性，老师可依据教学实际状况进行调整。8, 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的探讨，对社会的探讨，对学科的探讨9, 对学生的探讨通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与志向的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的须要；（3）了解学生的爱好和特性差异。第三节课程设计1, 课程设计是一个有目的, 有支配, 有结构地产生教学支配, 教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学支配, 教学大纲, 教科
36、书也是课程文件的三个层次。）2, 教学支配是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准, 编写教科书和设计其他教材的依据。）3, 教学支配是否合情合理并具备较强的科学性，干脆关系到课程设计和教化教学质量的全面提高。4, 我国义务教化的教学支配应当具备三个基本特征：强制性，普遍性，基础性5, 教学支配主要由教学支配设计的指导思想, 培育目标, 课程设置及其说明, 课时支配, 课程开设依次和时间安排, 考试考查制度和实施要求几部分构成。6, 开设哪些科目是教学支配的中心问题。7, 教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的, 有关学科教学内容
37、的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，学问的范围, 深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。）8, 学科课程标准是课程支配的分学科绽开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和老师进行教学的干脆依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的支配性和质量。9, 教材是教材是老师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书, 讲义, 讲授提纲, 参考书, 活动指导书以及各种视听材料。10, 教科书的作用：（1）教科书是学生在学校获得系统学问, 进行学习的主要材料，它可扶植学生驾驭老师讲授的内容，同时也便于学生预习, 复习和做作业。（2）教科书也是老师进行教学的主要依据
38、。（3）依据教学支配对本学科的要求，分析本学科的教学目标, 内容范围和教学任务。（4）依据本学科在整个学校课程中的地位，探讨本学科与其他学科的关系。第四节课程实施1, 课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。）2, 课程实施的结构：（1）支配课程表；（2）分析教学任务；（3）探讨学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。3, 教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要驾驭的基础学问和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力, 实力和体力。（3）学生所要养成的情感, 看法, 品德和特性心理品
39、质。来源：考试大4, 学生的学习特点有：独特性，稳定性，发展性，敏捷性5, 学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素6, 教学模式是指在确定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的, 系统化的教学活动的基本范型。）第五节课程评价1, 课程评价是指检查课程的目标, 编订和实施是否实现了教化目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。2, 课程评价的主要模式：目标评价模式，目的游离评价模式，背景, 输入, 过程, 成果（CIPP）评价模式3, 目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。4, 目的
40、游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。5, 课程评价的基本阶段：（1）把焦点集中在所要探讨的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。第七章教学（上）第一节教学工作的意义和任务1, 教学是教化目的规范下的, 老师的教与学生的学共同组成的一种活动。2, 教学是学校进行全面发展教化的基本途径。3, 教学是学校进行素养教化的基本途径，是老师教, 学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培育全面发展的人（促进学生德, 智, 体, 美等方面全面发展）为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。4,
41、 教学是学校教化中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育, 体育, 美育等的基本途径，在学校整个教化系统中居于中心地位。5, 教学的主要作用：（1）教学是社会阅历得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展供应科学的基础和实践。（3）教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的基本途径。6, 学校工作应坚持以教学为主。7, 教学任务的确定，要受教化目的, 学生年龄特征, 学科的特性, 教学的时空条件等因素制约。9, 教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础学问和基本技能。（2）发展学生智力, 体力和创建才能。（3）培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生特
42、性发展。10, 一般来说，学问的驾驭是形成技能, 技巧的基础，而技能, 技巧的形成又有助于进一步理解和驾驭学问11, 智力指人们的相识的实力，即相识客观事物的基本实力，是相识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。）12, 智力主要包括留意力, 想像力, 记忆力, 思维力, 视察力等，其中思维力是核心。第二节教学过程1, 教学过程是老师依据教学目的, 任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的, 有支配地驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质, 发展特性的过程。2, 夸美纽斯认为，一切学问都从感官的知觉起先的。赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和
43、系统化的过程。 杜威认为，教学过程是学生干脆阅历的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。凯洛夫认为，教学过程是一种相识过程。3, 在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的相识活动，是实现学生身心发展的过程。4, 教学过程是一种特殊的相识过程，其特殊性在于，它是学生个体的相识，是由老师领导未成熟的主体通过学习学问去间接相识世界。其目的在于：学生在老师的指导下，把社会历史阅历变为学生个体的精神财宝，不仅使学生获得关于客观的映象即学问，也使学生个体获得发展。学生相识的特殊性表现在：相识的间接性, 交往性, 教化性, 有领导的相识5, 教学过程的基本特点：（1）间接阅历与干脆阅历相结合
44、。（2）驾驭学问与发展实力相统一。（3）教学过程中知, 情, 意的统一。（4）老师主导作用与学生能动性结合。6, 学生以学习间接阅历为主，学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础。7, 驾驭学问与发展智力相统一，表现在：驾驭学问是发展智力的基础，发展智力是驾驭学问的重要条件，驾驭学问与发展智力可相互转化。8, 学问与智力的相互转化，应留意的是：（1）传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问。（2）必需科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培育学生的参与意识与实力，供应学生主动参与实践的时间和空间。（4）培育学生良好的特性品质，重视学生的个别差异。9, 教学具有教化性，这是由赫尔巴特领
45、先明确提出的观点。10, 老师在教学中的主导作用，表现在：老师的指导确定着学生学习的方向, 内容, 进程, 结果和质量，起引导, 规范, 评价和订正的作用。老师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动主动性的发挥，影响着学生的特性以及人生观, 世界观的形成。11, 学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人爱好, 须要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性, 自觉性；受学生原有学问阅历, 思维方式, 情感意志, 价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性, 创建性。12, 教学过程的结构：引起学习动机，领悟学问，巩固学问，运用学问，检查学问）13, 学习动机是推动学生学习的一种内部动力。14, 领悟学问是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。第三节教学原则和教学方法1, 教学原则是依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和敏捷运用，是提高教学质量的重要保证。）2, 我国中学教学原则有：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，按部就班原则，因材施教原则，理论联系实际原则3, 贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合