一年级科学下册教案1.docx

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1、教案年级 一年级 学科 科学下册 教师 袁艳娟 第一单元 我们四周的物体 第一课 发觉物体的特征【教学目的】1.科学概念目的 我们的四周存在着很多物体，物体具有形态，大小，轻重等特征。2.科学探究目的 用各种感官视察和描绘不同的物体。 用两两比照的方法对物体进展视察。 3.科学看法目的 情愿倾听他们的意见，乐于讲解并描绘自己的观点；乐于小组合作探究学习。 4.科学、技术、社会与环境目的 感受到生活中有各种各样的物体，它们具有确定的特征，可以满意不同的须要。【教学重难点】 1.教学重点：能较准确地描绘出物体的特征。 2.教学难点：用两两比照的方法对物体进展视察。 【教学准备】 1.小组：玻璃珠、

2、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯每组一套 2.全班：发觉物体的特征班级记录表 3.个人：“轻重”两字打印 【教学过程】 一、聚焦（预设5分钟） 1.教师随意拿起粉笔、课本等，告知学生这就是物体，并板书“物体”。 2.提问：我们四周还有些什么物体？你会怎样描绘它？（比方铅笔瘦长，橡皮白色，桌子很大等） 3.学生自由描绘，教师随机板书，记录学生沟通产生的词汇或短语。 二、探究1：单个物体视察（预设10分钟） 1.相识几种常见的物体 过渡：教师今日准备了8种物体，让我们来看看都是谁？（出示幻灯） 根据图片的依次，学生口答完成名称连线，相识8种常见的物体。 2.激趣：教师今日把这些

3、物体都带来了，你们想不想好好视察一下？ 3.说明要求：每人选择一种物体进展视察。 讨论：万一几个人要视察同一种物体，那该怎么办？（引导：可共同视察，但若能分类视察更好。） 4.组长领取试验器材，组员每人选择一种物体进察。 5.组织沟通：怎么视察，发觉什么特征？（板书揭题：发觉物体的特征） 三、探究2：两个物体比拟视察（预设18分钟） 1.在学生发言的根底上，介绍主要视察方法和能视察到的对应特征。 看一看：颜色、形态、厚薄、是否透亮、是否可见、是否流淌等 闻一闻：气味 摸一摸：粗糙程度、厚薄等 掂一掂：轻重 说明：视察方法后的特征不要求全部罗列，只要根据学生认知程度的根底上概括就可以了。活动手册

4、最终一面没有“轻重”，教师可以提早做好打印，分发给学生 2.活动手册指导说明 翻开活动手册第1面，要求学生先写上日期，再说明“水”和“空气”这两列以后再补充，然后指导贴图，并提示可以更改物体的名称，把“木块”改成自己视察的其他物体。 3.强调活动要求：小组合作，比拟视察。 扶：抽2个学生进展比照视察演示，并指导粘贴或书写记录。 4.学生进展比照视察和记录。 四、研讨（预设7分钟） 1.展示学生的活动记录，填到全班记录表上，有争议的内容组织学生讨论。 2.机动：你有什么收获？还想讨论什么？ 第二课 谁轻谁重【教学目的】 科学学问概念目的 质量是物体的根本特征之一并且可以被测量。 科学探究目的 1

5、用掂量、称量等测量方法可以比拟物体的轻重，不同的方法可能导致比拟结果的准确程度不同。 2轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学看法目的 开展进一步讨论物体的爱好和愿望。 科学技术、社会与环境目的 相识到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重难点】 教学重点：1质量是物体的根本特征之一，并且可以被测量；2用掂量、称量等测量方法可以比拟物体的轻重，不同的方法可能导致比拟结果的准确程度不同。 教学难点：用称量的方法进展测量并记录 【教学准备】 乒乓球、一样大小的木块和塑料块、一样材质和形态的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记

6、录单 【教学过程】 一、复习导入，聚焦概念 展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮）的图片，提问：“看一看我们视察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。 设计意图：调查学生比照拟轻重方法的原有认知程度，理解学习前的概念驾驭程度，为相识并理论科学的比拟方法奠定根底，激发学生接着探究的欲望。 二、围绕概念，理论探究 用不同的方法比拟5个物体的轻重并排序。 1预料物体的重量。 （1）出示5个物体: 乒乓球、一样大小的木块和塑料块、一样材质和形态的小橡皮和大橡皮。在预料轻重之前，首先让学生细致视察比拟这几个物体的形态及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡

7、皮的材质和形态一样但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大） （2）支配学生根据自己的想法预料排序结果并记录下来。排序方法采纳先提问“我们怎样记录排列的依次呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比方用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预料结果后贴在黑板上（这样便于比照拟的结果进展讨论）。激励学生说说预料的理由 （3）对每组的排序进展比拟，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预料的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预料的？”这类问题上，以引发他们的进

8、一步思索。适当时，做简要的小结，说明预料有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来推断物体的轻重，比方，掂量和称量。 设计意图：借此活动理解学生的已有认知。比方，对同样大小的木块和塑料块、一样材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何推断的。同时在沟通的过程中，接着指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2掂量不同物体的轻重。 （1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比拟的结果记录下来（提示学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进展记录，然后贴到黑板上进展展示比拟 （2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 设计意图：通过数据比照，使学生相识到掂

9、重的方法并不完全准确。 3称量物体的重量。 （1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比拟重的物体可以吗？比方玻璃珠。” “比拟大的物体可以吗？比方乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在比照中发觉，应当选择比拟轻的、小的、简洁放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比拟合适作为标准物。 （2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比拟物体的轻重，并

10、记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。 （3）再发给学生一张新的记录单进展记录，然后贴到黑板上进展展示比拟。 （4）学生用称量的方法进展比拟并记录。 设计意图：让小组把称量的结果呈如今黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培育学生的动手实力，记录数据培育学生严谨的科学探究习惯和看法 三、研讨数据，获得概念 1班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发觉，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽一样。 2接下来，小组内要先讨论三种比拟轻重的方

11、法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的讨论。预料是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，简洁乱；用简易天平称量是比拟准确、比拟科学的方法。 设计意图：目的是让学生发觉，不同的人预料的结果可能不同，甚至差异会比拟大，因此预料是不行靠的。第二种方法是根据掂量的方法推断轻重，这种方法须要两两比拟，引导学生发觉，掂量的方法仍旧是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的推断结果；而且这种方法的操作次数比拟多，当有更多的物体时，操作会更费事，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不

12、仅比拟准确，而且合适测量更多的物体 四、应用概念，拓展延长 在探究活动中，学生已经发觉了大小一样的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为根底给出问题情境：一样大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先互相沟通，再发表自己的观点。引导学生联络之前的试验结果说出推断的理由，再举诞生活中类似的例子，比方不同材料做成的椅子轻重可能不同等。 设计意图：问题指向核心概念“大小一样材质不同的物体，轻重可能不同”，比拟出“用不同材料做成的大小一样的碗，它们的轻重有可能不同”。 五、小结 今日同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今日这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进展归纳总结，教师在班级记录单上做记录。 设计意图：对一

13、整节课进展归纳总结，检测学生的驾驭状况 第三课 相识物体的形态【教学目的】 科学学问概念目的 1很多物体具有固定的形态，形态是物体的根本特征之一。 2物体的形态会影响它的平铺方式。 科学探究目的 1用简洁的方法就可以比拟出不同物体的形态有所不同。 2不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。 科学看法目的 1开展对物体进展讨论的爱好。 2认同物体的特征是可以被视察和测量的。 科学技术、社会与环境目的 体会到生活中不同的物体有不同的形态，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。 【教学重难点】 教学重点：知道很多物体有固定的形态，并且从“占据空间”的角度理解形态是物体的重要特征之一。 教学难点：探究多

14、种“平铺”方式，意识到物体形态会影响其平铺的方式。 【教学准备】 有确定高度的方盒子、大小一样的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。 【教学过程】 一、聚焦 1导入。同学们，上节课我们用“称一称”的方法比拟了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？ （学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮） 2出示小布袋。不翻开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进展揣测，根据“形态”推断布袋内的物体是乒乓球和橡皮 3出示另外两种物体木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形态。强调形态也是物体的重要特征。

15、4引出课题。今日我们一起来相识物体的形态。 （课件展示揣测的方法及四种物体的形态） （板书：相识物体的形态） 设计意图：通过回忆上节课讨论的内容导入本课，表达了课程内容的连续性。将两种形态明显不同的物体用布袋装起来，让学生用“摸”“看”的方法揣测是什么，调动学生的新奇心，同时干脆引导学生关注物体形态上的不同。 5提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形态的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？学生沟通装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进展。（课件演示：“平铺一层”） 二、探究将物体平铺在盒内的方式 1演示平铺的方法，记录数据。 怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示

16、平铺的方法，并且将数据记录在表格中。 （课件演示平铺的方法及如何填写表格） 设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。 2请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。 3分组活动完毕后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。 设计意图：用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的爱好，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想方法怎样才能将四种形态的物体尽可能多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时，数量确定是不一样的。“为什么会这样呢？”这是学生自己在活动后产生的疑问。这时再引导

17、学生分析缘由，理解形态对物体占据空间会产生影响，这样学问对于学生是认知上的须要，而不是教师强加给学生的。 三、研讨：“形态”对物体占据空间的影响 1视察班级记录单：有什么发觉吗？ 引导学生发觉：每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事呢？ 2沟通展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。 （1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。 共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的可以都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。 （2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样

18、。 设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，便利学生视察、比拟。对于螺母的不同摆放方式，应当让全部的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形态可能是不一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变更，为后面的分析奠定根底。 3分析研讨：为什么会这样呢？ （1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。 引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变更，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形态不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都

19、不一样。 设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还须要他们用自己的语言表述出来，并可以与伙伴共享。经过这样的过程，才能真正理解“形态对物体占据空间的影响”。 （2）不同形态的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思索：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？ 分析：由于形态的缘由，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。 （假如学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进展演示试验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个一

20、样的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一样。） 设计意图：对于“乒乓球与木块的分析比拟”放在研讨的第二个层次，是顺应学生认知的须要。先通过展示、汇总数据，自不待言的是：同样的物体摆的方式不同，数量就不同。于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？”的疑问。因此，顺应学生的思维，紧接着就分析缘由满意了学生新奇心与认知的须要。而对于“乒乓球与木块”的分析，则须要教师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发觉“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，解除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形态”的

21、分析，进一步相识到：即使大小一样（或差不多）的物体，形态不同，占据空间的状况也不一样 第四课 给物体分类【教学目的】 科学概念目的 1理解分类是科学讨论的一种重要方法。 2根据物体的特征进展分类，可以更清楚、有序地相识物体。 科学探究目的 1可以根据一个特征对物体进展分类。 2理解给物体分类时，根据的特征不同，分类的结果会有所不同。 科学看法目的 1接着开展对物体进展讨论的爱好。 2认同物体可以根据某一特征被归类。 科学、技术、社会与环境目的 体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。 【教学重难点】 教学重点：可以根据一个特征对物体进展分类。 教学难点：理解科学准确的分类须要将标准细化

22、。 【教学准备】 乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形态一样的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。 【教学过程】 一、聚焦 1小挚友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的） 设计意图：通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的扶植，分类可以让人们更便捷的生活。 2我们也视察了很多物体的特征，你能描绘一下吗？这些不同物体的特征有一样的方面吗？ （学生根据前几节的活动手册和班级记录单描绘

23、前几节课上视察的物体特征） 设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。 3我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以扶植我们更好地理解它们。（板书：给物体分类） 设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组织学生开展学习活动。 二、给物体分类 1描绘物体特征，确定分类标准。 （1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。 （2）说说自己支配以什么特征作为标准进展分类，并填写在小组记录单中。 设计意图：通过沟通讨论，理解分类是以特征作为标准的，而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。 2初次体验分类并为物体编号。 （1）引导学生根据制订的分类标准进展首次

24、分类活动（全班统一确定一种相对简洁的分类标准，如：大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。 设计意图：指导学生利用直观实物进展初次分类，扶植学生明确分类活动的目的和过程，培育学生的操作实力。 （2）引导学生发觉运用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于沟通。 （学生思索，商议改良方法。） 设计意图：让学生在发觉问题后找寻解决问题的方法，为进展给物体做编号的活动做好铺垫。 （3）指导全班同学根据统一标准为物体进展编号。 我们有什么方法进展编号呢？上学期，我们在比拟恐龙大小的时候，有个编号的方法可以扶植我们。我们也来给这些物体进展编号吧。 （学生根据一

25、样的标准对物体进展编号） 设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进展分类的初步尝试，学会分类的根本操作方法，为后边的活动开展打好根底；再从中发觉不便利、无法反复运用以及不便于沟通的问题而找寻改良措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及沟通研讨活动做好铺垫 3开展小组分类活动。 （1）小组总结物体特征。 视察前几节的记录单，你们都发觉了物体哪些方面的特征？ （学生发觉有大小、形态、轻重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等方面的特征，根据物体大小进展分类的活动已经做过，不再重复） （2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。 （学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录

26、单中，一张记录单填一种标准） （3）小组合作开展给物体分类的活动。 （学生进展小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里） （4）教师适时指导学生填写小组记录单。 （5）学生悬挂展示小组记录单，并遮拦住分类标准部分。 （学生遮拦住分类标准，并向全班同学展示小组记录单） 设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是扶植学生相识物体特征，便于找寻和生活便利。学生通过形态、轻重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等特征作为标准对物体屡次分类，不但能更好地理解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。展示小组记录单，并遮拦住分类标准是为了给下一环节做铺垫

27、4解密活动。 （1）全班共同解密各组的分类标准。 通过视察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。 （2）相应小组进展展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。 设计意图：通过这个活动，一方面培育学生对于分类标准的分析实力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地理解、视察、总结物体的特征，便利我们的生活 三、沟通研讨 1大家是根据物体的哪些特征分类的？ 学生通过沟通发觉分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比拟典型的、有共性的特征。 2根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？ 你发觉在哪个一样标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好方法让大家统一？

28、学生通过沟通发觉，有些一样分类标准的分类结果要想达成一样，还要有一样的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比拟。同样的物体有大有小，可以通过比拟得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进展更准确科学的分类 3根据发觉细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。 设计意图：学生在上一活动的沟通中已经发觉这一问题。本环节是让学生对于一样标准，分类结果却不同的现象进展研讨沟通，进而发觉分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而驾驭科学分类的正确方法。 四、完成个人、小组、班级记录单内容

29、1学生完成个人活动手册。 2各小组共同完善小组记录单。 3师生完善班级记录单。 设计意图：教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课学问的过程，从而完本钱课教学目的。 4视察生活中身边的分类。 我们生活中都有哪些分类给我们带来扶植呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来扶植的？ （播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何扶植我们便捷生活的） 设计意图：理解分类的意义不仅是更好地理解特征，还能扶植我们便捷生活。 第五课 视察一瓶水【教学目的】 科学概念目的 1水有很多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流淌、透亮等。 2水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。与木块等

30、物体相比，水没有固定的形态。 科学探究目的 1学习视察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比拟水与洗发液、木块的不同之处和一样之处。 2能运用多种感官进展视察，能用语音简洁描绘事物之间的一样之处和不同之处。 3在教师指导下可以对信息进展整理和分类。 4在教师指导下可以回忆和反思探究的过程和方法。 科学看法目的 1情愿倾听别人观点，乐于讲解并描绘自己观点。 2乐于参加小组合作探究，主动参加合作学习活动。 科学技术、社会与环境目的 相识到水是宝贵资源，须要珍惜和爱护。 【教学重难点】 教学重点：水无颜色、无气味、透亮、会流淌、没有固定形态。 教学难点：水无固定形态，形态是物体的重要特征，也是固体与

31、液体的主要区分。 【教学准备】 水、乳白色洗发液、不同形态的透亮容器、木块、活动手册、视察记录单。 【教学过程】 一、聚焦 导入：教师出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什么？然后请同学们一起来视察。（板书：视察一瓶水） （学生视察矿泉水） 设计意图：激活学生对水的认知和激发新的爱好，理解学生对水的概念驾驭状况。 二、视察比拟水与洗发液 1视察方法的讨论 出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可能会猜是沐浴露、洗手液，适当表扬生活中擅长视察的同学，告知学生是洗发液）。怎样比拟视察水和洗发液？教师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些视察方法

32、 学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸（因为洗发液不能食用，在此教师要刚好提示不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）。 （学生视察比拟矿泉水与洗发液并答复醇厚的问题） 设计意图：学生沟通视察方法，教师提示留意事项和平安要求，再次对前四课视察活动做了稳固和开展。 2学生视察水和洗发液的不同和一样 （1）看一看 教师提问：大家一起来视察水和洗发液有什么一样和不同呢？ 学生分组视察并汇报。 教师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。 （乳白色与无色，透亮与不透亮，比照视察）教师记录学生的汇报。 （2）闻一闻 教师提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢

33、？ 学生提议闻一闻。 教师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对平安的重要意义。 （闻的标准操作方法：翻开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。） 学生动手操作并汇报。 教师记录学生的汇报。 （3）摸一摸 教师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液要比水光滑？ 再用拇指摸一摸。 教师讲解手摸比照方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进展比照。 学生动手操作并汇报。 教师记录学生的汇报。 3总结水与洗发液的异同 教师引导学生回忆活动的过程和视察的结果，并总结水和洗发液的

34、一样和不同，并记录在班级记录单上。 水：无颜色、无气味、透亮、能流淌 洗发液：乳白色、有香味、不透亮、能流淌 设计意图：通过师生沟通得到视察比拟的方法。在教师引导下，学生分步骤完成对水和洗发液的视察比拟任务，得到视察比拟结果。学生汇报、教师汇总，最终完成班级记录单的填写。这里视察比拟是为了更准确地发觉水和洗发液的自身特点。最终的总结，一是为强调视察结果，二是为对水和洗发液各自的特征做完好表述。 过渡：通过视察比拟发觉水和洗发液有一样之处也有着很多不同。假如把它们和木块比拟又会有什么发觉呢？ 三、视察比拟水、洗发液和木块的不同和一样 1不同 教师把洗发液和水分别倒入不同形态的瓶子里让学生与木块比

35、照视察。 学生沟通视察结果： （1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流淌，木块不能流淌。 （2）水和洗发液的形态随容器形态发生变更，没有固定形态，木块的形态不随容器的变更发生变更。 2一样 教师引导学生视察比拟水、洗发液、木块有没有一样之处。 学生视察、沟通。 教师引导学生再次视察上面的现象，发觉尽管水和洗发液在不同容器里形态不同，但它们仍旧有形态，只是形态不固定。 3总结水、洗发液与木块的不同和一样 教师请同学根据板书总结它们的不同和一样。 学生发表观点：我们发觉尽管水、洗发液的形态可以变更，木块形态不变，但它们都有形态。 设计意图：本环节意图在于使学生视察发觉液体没有固定形态的特点。因

36、为水与洗发液都能流淌，所以倒入不同形态容器中都能形成不同的形态。课堂上演示将液体倒入容器的过程，目的就是让学生视察液体从原有形态变成现有形态的现象，而木块只能摆放进容器，形态不发生变更。这一演示操作会有助于学生理解液体没有固定形态，进一步相识到尽管在形态上不同，但不管固体还是液体都有形态，如此就指向“形态是物体重要属性”这一概念 四、完成班级视察记录单和活动手册 1教师请一位同学到台上执笔，全班同学一起根据视察结果共同完成班级记录单。 2教师指导学生根据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。 设计意图：这一活动的目的是培育学生在教师指导下对信息进展整理和分类，用图表进展信息沟通。从课堂环节

37、二、三开场教师扶植学生记录视察结果，课堂环节四有同学将自己的视察结果整理后形成班级记录单，再从班级记录单中抽取相应信息填写自己第1课的活动手册，使各节课形成一个互相联络的整体。 3拓展延长 回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。 第六课 它们去哪里了【教学目的】 科学概念目的 有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。 科学探究目的 1通过比照的方法，视察物质放入水中的变更状况。 2能用放大镜视察较小的物体。 3能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。 科学看法目的 1相识到可以用比照的方法视察现象。 2认可从多角度进展视察是一种严谨的科学看法。 科学、技术、社会与环境目的 感受生活中的溶解现象

38、，知道可以利用这种变更为生活效劳。 【教学重难点】 教学重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。 教学难点：通过比照的方法，视察物体放入水中的变更状况。 【教学准备】 为学生准备：3个装水的透亮杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册等 教师准备：学生试验材料一套、班级记录单。 【教学过程】 一、教学导入，聚焦问题 1问题导入。 （1）上节课我们大家一起相识了水，谁还记得水都有哪些特征？ 设计意图：通过回忆上节课所学内容，为后续学习物质放入水中是否会发生变更做好了铺垫。 （2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用途？ （3）水还有一个本事，

39、可以加很多东西进去，比方妈妈做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。类似的状况你们还见过哪些？在哪里见过？（在这里，学生可能会根据一些生活阅历，提到“溶解”这个词） （4）全部的东西放入水中，都能被溶解吗？ （课件展示一些生动的溶解现象） 设计意图：从生活实际引入，使学生感受到身边到处都有科学存在。） 2聚焦问题。 假如我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变更吗？会发生什么变更？食盐、红糖或小石子会发生变更吗 设计意图：教师对学生已有生活阅历进展探查，同时，也可以根据他们的答复引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习爱好，明确学习目的 二、学习新课，探究发觉 1描绘并记录

40、现象。 （1）师：教师为每一组都准备了这三样物品，请你们细致细致地视察它们分别是什么样子的？教师指导放大镜的运用方法。（课件出示三种被视察的物质） （2）小组成员分头视察，沟通汇报。 设计意图：让学生先视察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的比照视察做好准备。在视察的过程中接着培育学生细致、细致地科学看法。同时，在沟通过程中，接着指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯 （3）师：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们准备怎么做？ （4）学生分组研讨，拿出试验方案，教师加以指导。 指导要点：使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地视察这些物质进入水中的状况，并与物质之前的状况进展比照

41、；提示学生不能晃动水杯；在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；搅拌停顿后，再次视察、比照物质的变更状况、混合液的状况以及杯底的状况。 同时，教师还要提示学生将视察结果刚好记录在活动手册中。可以用文字表达，也可以通过图画来表示。要特殊强调没有变更与有变更同样重要，全部视察结果都要记录下来。 设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活阅历分组商议试验方法。但学生终归年龄小，须要在教师指导下完善试验方案，明确试验步骤，为下一步准确地进展操作打下根底。同时在沟通过程中，教师需接着指导、培育学生良好的表达习惯和倾听习惯。 （5）学生小组试验视察并做好记录。 （6）教师巡

42、察和指导。 设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过比照的方法，视察物质放入水中的变更状况。教师要关注学生是否根据操作流程在一步步地进展试验，合作是否开心，在每一个环节是否做到细致视察，是否在学生活动手册上刚好记录等 2研讨沟通，达成共识。 （1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你视察到了什么现象？ 引导学生分别描绘3种物质放入水中的变更状况，询问学生哪些发生了变更、哪些没有发生变更，并比照3种物质变更的一样点和不同点。教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。（播放课件） （2）盐、红糖放入水中后，真的“消逝”了吗？ 引导学生在说出自己推断结果的同时，说出支持

43、自己观点的理由（结合生活中的阅历和试验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品味，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活阅历）。 设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进展比照，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步相识溶解现象。同时，激励学生对现象进展说明，指向更深层次的思索，激发他们讨论的欲望，开展他们的为自己观点找寻证据的实力。在学生沟通环节，接着强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要激励他们说出

44、观点和理由，不必急于订正他们的想法。可以激励他们接着学习、讨论，找寻可以被人信服的证据。 三、课堂小结、扩展延长 1通过我们的讨论你有哪些收获？谁情愿来谈一谈？ 2课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质，如今再想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？有爱好的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家共享。 （播放课件） 设计意图：教学首尾照应，扩展延长，稳固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变更为生活效劳。 第七课 相识一袋空气【教学目的】 科学概念目的 1空气是无色、无味、透亮的气体。 2与木块、水相比，空气有很多不同的特征，也有一些一样的特征。 科学探究目的 1进

45、一步运用感官，通过比照的方法讨论空气的特征。 2空气的一些特征是可以被视察和描绘的。 科学看法目的 1开展学生对探究物质世界的爱好。 2意识到可以利用所学的方法讨论未知事物。 科学、技术、社会与环境目的 空气与人的生活亲密相关。 【教学重难点】 教学重点：空气是无色、无味、透亮的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些一样的特征。 教学难点：通过本课的讨论使学生相识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的讨论方法进展讨论。 【器材准备】 学生准备：透亮塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮烧杯或塑料杯、学生活动手册等。 教师准备：学生试验材料一套、班级记录单（用于单元学问总结）。 【教学过程】 一、聚焦 1导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些讨论方法？ 设计意图：引导学生回忆，总结出利用感官或借助一些简洁的工具进展比照视察的方法。 2提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描绘物体特征的科学词汇？ （教师出示前面几节课的班级记录单） 设计意图：用曾经在本单元中学过的描绘物体特征的科学词汇，如颜色、气味、轻重、形态、是否透亮、是否流淌等来讨论今日的主题空气。 二、探究 （一）指导学生搜集一袋空气，并