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1、2012年7月高等教化自学考试课程与教学论 试卷课程代码： 00467 本试卷满分100分，考试时间150分钟。考生答题留意事项：1. 本卷全部试卷必需在答题卡上作答。答在试卷与草稿纸上的无效。2. 第一局部为选择题。必需对应试卷上的题号运用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3. 第二局部为非选择题。必需注明大、小题号，运用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。4. 合理支配答题空间，超出答题区域无效。第一局部 选择题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡 的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1泰勒认为
2、，为获得恰当的教化目的，就须要对所得到的教化目的的有关资料进展两次甄选，分别是 A哲学的甄选与心理学的甄选 B学生的甄选与学科专家的甄选 C社会的甄选与学生生活的甄选 D老师的甄选与学生的甄选2奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是 A顺应 B同化 C联想 D平衡3课程开发过程形式的提出者是 A杜威 B艾斯纳 C斯腾豪斯 D施瓦布4程序教学的理论根底是 A操作性条件反响与强化原理 B经典性条件反响与强化原理 C操作性条件反响与平衡原理 D经典性条件反响与平衡原理5在传统教学中，老师是作为先知者把学问传授给学生，这明显不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不情愿用“老师”一词，代之以 A促进者 B监
3、控者 C旁观者 D主导者6高校中曾这样规定教化宗旨：“高校之道在明明德，在亲民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教化宗旨反映的是课程与教学目的的 A普遍性目的取向 B生成性目的取向 C行为目的取向 D表现性目的取向7“教化目的分类学”的代表人物是 A布鲁纳 B布卢姆 C艾斯纳 D斯腾豪斯8通过把事物，现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进展教学的方法，被称为 A示范 B呈示 C展示 D口述9把课程分为志向的、正式的、理解的、运作的、阅历的五个不同层次的课程论专家是 A古德莱德
4、 B帕里斯 C斯金纳 D兰德10代表了评价开展方向的评价形式是 A且标达成形式 B过程形式 C差异形式 D回应形式11对课程支配本身的评价，称为 A效果评价 B内在评价 C量的评价 D质的评价12根据美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年头以来课程探讨的范式正从“课程开 发范式”转变为 A课程解读范式 B课程理解范式 C课程施行范式 D课程评价范式13认知弹性理论的代表是 A斯皮罗 B维果斯基 C皮亚杰 D布鲁纳14“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家(政府)与学校(老师与学生)在课程变革中的 A地位问题 B权利关系问题 C义务关系问题 D利益关系问题15情境教学认为测
5、验不应独立于问题解决的过程，而应承受与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为 A总结性评价 B场合驱动评价 C目的游离评价 D效果评价16建构主义学习环境的四个构成要素是 A情境、探究、会话与意义建构 B学问、协作、会话与意义建构 C情境、探究、学问与意义建构 D情境、协作、会话与意义建构17下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是 A多尔 B麦克尼尔 C博比特 D阿普尔18确立了“同时恳切地敬重学科本身的逻辑与儿童的心理逻辑”的课程形态是 A活动课程 B学术中心课程 C要素主义课程 D学科课程19理论化、系统化的教学论的创立者是 A康德 B赫尔巴特 C拉特克 D夸美纽斯20认为“教化就是
6、从内部将潜在实力绽开”的教学观可简称为 A预成说 B塑造说 C外烁说 D预备说21泰勒认为，课程开发的动身点是 A选择教化阅历 B组织教化阅历 C确定教化目的 D评价教化支配22提倡“自然教化”的教化家是 A洛克 B卢梭 C夸美纽斯 D柏拉图2320世纪50年头末至60年头末，西方世界兴起了一场指向于教化内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为 A学科构造运动 B课程开发科学化运动 C教化心理学化运动 D进步主义运动24把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教化家是 A杜威 B洛克 C凯洛夫 D赫尔巴特25施瓦布认为，构成课程的要素有四个。这四个要素分别是 A专家、老师、学生、教材 B
7、专家、老师、教材、环境 C专家、师生、教材、环境 D老师、学生、教材、环境26在加涅的学习层级理论中，下列学习类型按从低到高的序列排列正确的是 A言语联想学习，概念学习，区分学习，规则学习，问题解决 B言语联想学习，规则学习，概念学习，区分学习，问题解决 C言语联想学习，区分学习，概念学习，规则学习，问题解决 D言语联想学习，规则学习，区分学习，概念学习，问题解决27从课程论开展史上看，第一次明确提出课程选择问题的是 A杜威 B斯宾塞 C施瓦布 D泰勒28美国60年头进展的“全美课程传播网络”所承受的课程施行形式是 ASBCD形式 BRD&D形式 C兰德形式 D情境形式29选修制的最初确立是在
8、 A幼儿园 B小学 C中学 D高校30设计教学法的提出者是 A克伯屈 B杜威 C范迪尼 D夏皮罗第二局部非选择题二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 请在答题卡上作答。31阐述“课程教学”理念的根本内涵。32布鲁纳用表征系统概念表述儿童认知开展的三个阶段是什么每一阶段的特点是什么33如何恰当处理学科学问与课程内容的关系34根据美国评价专家古巴与林肯对评价领域的划分，第四代评价的根本特点是什么35从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种根本形式请分别作出说明。三、阐述题 (本大题共2小题，每小题l2分，共24分) 请在答题卡上作答。36试述“行为目的”的价值取向及其优缺点。37试
9、述斯腾豪斯“过程形式”的根本内容及其对我国课程开发的启示。四、材料分析题(本大题共l小题，共l6分) 请在答题卡上作答。38以下是一则有关“光合作用”的教学设计： 创设情境，确定问题。老师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用亲密相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大产”从而创设问题情境。随后，引出课题，用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把C0：与H20转变为的又是怎样把光能转变为化学能贮存在中的 自主学习，尝试解决。学生进展自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的遗过 课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。 小组沟通，协作学习。小组成员共同探讨
10、在自主学习中存在的问题。例如，探讨光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反响过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反响在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过探讨光合作用的过程与原理，学生对氧化复原反响还不甚明白。这时，老师可播放关于光合作用中的标记演示试验录像。学生通过观看录像后再进一步分析探讨，最终相识到中的氧不是来自中的氧，而是来自中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深化的理解。 师生交互，评价矫正。老师针对学生自主学习与协作学习中存在的问题进展答疑、 释疑，对学生个人与小组的学习状况进展鼓励性评价，从而扶植学生矫正学习偏向，树立学习信念。
11、 强化练习，稳固进步。老师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步扶植学生稳固学问，促进学问的迁移。 从这则教学设计中可以看出设计者承受了建构主义教学形式中的哪一种教学形式并结合材料分析这种教学形式的主要特征是什么2012年7月高等教化自学考试课程与教学论试题答案及评分参考课程代码 00467一、单项选择题1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.D 11.B 12.B 13.A 14.B 15.B 16.D 17.C 18.B 9.D 20.A 21.C 22.B 23.A 24.D 25.D 26.C 27.B 28.B 29.D 30.A二、简答
12、题31.课程与教学过程的本质是变革；（2分）教学作为课程开发过程；（2分）课程称为教学事务。（2分）32.行为表征。（1分）特点：根据对客观的干脆感受来表征客体，或用肌肉来表征客体。（1分）图像表征。（1分）特点：开场可以使专心理映像作为某些客体或事务的代用品。（1分）符号特征。（1分）特点：符号表征同它的指称物的形式具有随意性。（1分）33.既要敬重学科学问的内在的逻辑体系的要求，（2分）又要敬重儿童的心理开展的内在要求，（2分）实现科学逻辑与儿童心理逻辑的统一。（2分）34.把评价视为评价者与被评价者“协商”进展的共同心理建构过程；（2分）评价是受“多元主义”价值观所支配的；（1分）评价是
13、一种民主协商、主体参加的过程，而非评价者对被评价者的限制过程，学生（被评价者）也是评价的参加者、评价的主体；（2分）评价的根本方法是“质的探讨”方法。（1分）35.同步学习：是在老师的干脆指导下整个班级的学生一起进展的学习；（2分）分组学习：是把整个班级分成很多小组，以小组为单位进展的自主性的共同学习；（2分）个别学习：是指学生之间不交换信息，每个人自主绽开的问题解决学习。（2分）三、阐述题36.价值取向：“行为目的”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它表达了“唯科学主义”的教化价值观，它以对行为的有效限制为核心。（2分）优点：“行为目的”具有准确性、详细性、可操作性的特点，当老师将其教学
14、内容以“行为目的”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清晰明了，者就便于老师有效限制教学过程；（2分）而且，“行为目的”便于老师奖其教学内容准确地与教化监导、学生家长、学生绽开沟通；（1分）更重要的是，“行为目的”便于准确评价。（1分）总之，“行为目的”对于根底学问与技能的娴熟，对于保证一些相对简洁的教化目的的达成是有益的。（1分）缺陷：第一，“行为目的”所表达的“唯科学主义”的教化价值观是有缺陷的；（1分）第二，“行为目的”的“复原论”倾向把“完好的人”肢解，人的具有整体性的心理与行为被原子化；（2分）第三，人的很多高级心理素养（如价值观、理解、情感、看法、观赏、审美情趣等）是很难用外显的、
15、可视察的行为来预先详细化的。（2分）37. 内容：斯腾豪斯所提出的过程形式是以英国教化哲学家皮特斯的学问论为理论根据的。（1分）他提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等学问形式的课程，并供应施行的“过程原则”。（1分）活动内容的选择标准是视其是否“含有内在价值”（1分）“过程原则”的本质含义在于鼓励老师对课程施行的烦死批判与发挥创立作用。（1分）在课程开发的过程形式中，老师具有充分的自主权。他给老师主动性的发挥留有余地，但同时，也对老师的素养提出了较高的要求。因此，斯腾豪斯后来又首倡了“老师作为探讨者”的课程思想。（2分）总之，过程形式把学生主体性、创立性的开展作为教化的广泛目的，敬重并鼓励学生的特性特点，并把这一目的与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于老师的主体作用上。它打破了目的形式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际地教化情境根底上。（2分）启示：根据答复状况酌情给1-4分四、材料分析题38.情境教学主要特征：学习者中心；（2分）情境中心；（2分）问题中心。（2分）结合材料分析酌情给1-7分。第 7 页