《2020年04月自考00467课程与教学论试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年04月自考00467课程与教学论试题及答案.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、全国2020年4月高等教育自学考试课程与教学论课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的, 请将其选出。L以专门的学术领域为核心开发的课程是（D ）A、儿童中心课程B、经验主义课程C、隐性课程D、结构课程2、在课程研究的基本课题中，倡导把课程作为文本”解读其内涵的意义的是（B ）A、课程开发B、课程理解C、课程设计D、课程实施3、苏联第一颗人造地球卫星的发射成功，轰动了美国朝野，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运A、八年研究B、学科结构运动C、课程开发运动D、概念重建运动4、以下命题被认为是杜威的
2、教育哲学命题中最基本的命题是（A ）A、教育即经验的连续改造B、教育是一种社会的过程C、教育即生活D、教育即生长5、在课程教学理念下，对学会教学理解正确的是（D ）A、教学是教师控制教学实践的处方C、教学是家长辅导学生学习的过程6、学习准备”的提出者是（C）A、苏霍姆林斯基C、布鲁纳B、教学是学生的自主学习D、教学是把课程视为一系列课堂事件B、裴斯泰洛齐D、斯腾豪斯7、在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理B、惠勒模式D、赛勒模式B、教学内容的选择D、教学环境的选择B、促进者C、儿童受到他人褒奖的需要D、儿童战胜同伴的需要修改成为一
3、种立体的教学模式是（C）A、塔巴模式C、坦纳模式8、加涅的教学理论，关注的重点是（C）A、教师的选择C、教学方法的选择9、在罗杰斯石来，教师是（B ）A、传授者C、产婆D、榜样10、教育目标分类学”的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教有提供了一套价值观念和质量保障体系。这种价值观是（B ）B、能力本位的教育价值观A、知识本位的教育价值观C、情感本位的教育价值观D、方法本位的教育价值观11.课程与教学日标的确定，需要基于学习者的需要。对学习者的需要理解正确的是（A ）A、儿童人格发展的需要B、儿童准备考试的需要12、旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程
4、与敏学目标的取向是（D ）A、普避性日标取向C、生成性日标”取向13、课程论的永恒话题是（C）A、恰当处理教学与考试的关系C、恰当处理学科知识与课程内容的关系B、行为目标“取向D、表现性目标”取向B、恰当处理教师与学生的关系D、恰当处理学校教育与家庭教育的关系14、在关于学校课程与社会关系的讨论中，持被动适应论的代表人物是（A ）B、康茨A、查特斯C、拉格D、布拉梅尔德15、教学对话和课堂讨论是那种教学方法的基本形态？（ B ）A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、混合教学方法16、在下列课程类型中，最古老、使用范围最广的课程类型是（A ）A、学科课程B、经验课程C
5、、活动课程D、综合课程17、以专门的学术领域为核心开发的课程是（B ）A、校本课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、科目本位课程18、下列不属于当代人本主义经验课程论代表人物的是（C）A、派纳B、阿普尔C、杜威D、麦克唐纳19、下列不属于社会本位综合课程的课程形态是（D ）A、STS课程B、环境教育课程C、国际理解教育课程D、活动课程20、下列不属于隐性课程特征的是（C ）A、弥散性B、普遍性C、正确性D、持久性21、下列属于个别化教学组织形式的是（B ）A、附带学习B、道尔顿计划C、分组学习D、同步学习22、在古德菜德的课程层次理论中，下列课程中不属于课程实施阶段的是（D ）A、运作的课程
6、B、理解的课程C、经验的课程D、正式的课程23、教师是主动的、积极的消费者这种观点属于课程实施取向中的（A ）A、相互适应取向B、忠实取向C、创生取向D、消费取向24、课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，效果评价与内在评价所依据的分类标准是（C）B、评价与预定目标的关系D、评价的方法B、四十年代A、评价的作用性质C、评价关注的焦点25、第三代评价萌生于二十世纪（C ）A、三十年代C、五十年代D、六十年代25、下列不属于建构主义学习环境基本要素的是（D ）A、情境B、协作C、会话D、多媒体27、通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式
7、，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义，这属于建构主义教学模式中的（A ）A、支架式教学B、情境教学C、随机访问教学D、合作式教学28、下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是（D ）A、问题教学B、情境教学C、随机访问教学D、支架式教学29、课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程，从本质上支配其的是（A ）A、解放理性B、实联理性C、技术理性D、工具理性30、下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是（A ）A、教学设计是一个持续创造的过程B、教学设计是一种工程、一种技术C、学生被孤立于数学设计之外D、教学设
8、计本质上是排斥教师的二、简答题：本大题共5小题每小题6分，共30分。31、简述教学方法的本质。答：（1）教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标；（2分）（2）教学方法受特定的课程内容的制约；（2分）（3）教学方法受教学组织的影响，什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。（2分）32、简述相比于传统教学论，费可夫的发展性教学模式的优越性。答：（1）突破传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，（1分）力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时掌握知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题。（2分）（2 ）力求把教育学研究与心理学研究
9、有机结合起来，（1分）把教学与发展看作是一种互为前提、互为结果的动态关 系，这无论对心理学的研究还是对教育学的研究都具有重大启示意义。（2分）33、简述学科课程的局限。答：（1）容易导致轻视学生的需要、经验和生活；（1分）（2）容易导致忽略当代社会生活的现实需要；（1分）（3）容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学；（2分）（4 ）学科课程变革起来难度较大。（2分）34、简述综合课程的基本依据。答：（1）文化或学科知识的发展不是互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的；（2分）（2）学生的发展与当代社会生活息息相关；（2分）（3）学生的心理发展具有整体性。（2分）35、简述教学过程的本质
10、表现。答：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；（2分）（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；（2分）（3）教学过程是教养和教育的统一。（2分）三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36、请谈一谈您对课程内容即学习者的经验”的理解。答：（1）当课程目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。（2分）历史上凡倡导经验课程的理论流派大都把学习者的经验置于课程内容的核心位置。（2分）（2）选择学习者的经验作为课程内容，需要确立以下基本观念：第一，学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者个体差异的过程。（2分）第二
11、，学习者是课程的开发者。当学习者的主体地位确立起来之后他就不是别人为他准备好的课程的被动接受者，而是他自己的课程的主动开发者、他自己的课程的主体。（2分）第三，学习者是知识与文化的创造者。学科知识和文化要对学习者的人格发展产生积极作用就必须首先经过学习者的选择，必须为学习者所认同，必须以学习者的个人知识、个人经验为核心得到整合。（2分）第四，学习者创造着社会生活经验。学习者不只是接受社会生活经验、为社会生活经验所重染，而且还创造着社会生 活经验。社会生活经验不是一个抽象的存在，它是不同文化群体、不同社会群体不同年龄段的人们在持续的交往中形 成的。社会生活经验中熔铸了儿童的精神与智慧。（2分）3
12、7、美国评价专家古巴和林肯将课程与教学评价分为四代评价，请分别谈谈您对这四代评价的认识。答：（1）第一代评价在本质上是以测验或测量的方式来测定学生对知识的记忆状况或某项特质。（1分）第一代评价的基 本特点是；认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 因此，这一时期也被称为“考试治和测验治的时期。（2分）（2 ）第二代评价在本质上是描述冶（description ）描述教育结果与教育目标相一致的程度。（1分）第二代 评价的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教有结果进 行客观描述的过程；评价的关键是
13、确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试治和测验治，尽管考试 和测验可以成为评价的一部分。（2分）（3 ）第三代评价认为评价在本质上是判断。（1分）第三代评价的基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价 不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准， 那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是价值的有机构成。（2分）（4）第四代评价认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性”的信念，反对管理主义 倾向”。（1分）第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评价者协商”进行的共同心理建构的过程；评价 是
14、受多元主义价值观支配的，评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究方法。（2分）四、材料分析题：本大题共16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。材料一：在一个策略性领城，不应该过于信任地提倡或采用它们作为大规模行动的基础，这一点很重要。我们必 须谨慎地认识到，从目标模式中或其他模式及理论中我们有了一种解决课程问题的系统方法，而不是一种包 治百病的教育万应灵药。这种理论的职能不是要求人们忠实于它，而是吸收批评与实践检验，以导致它自身的证伪 或完善。”材料二：救育通过将人引入作为人类思推系统的文化知
15、识，增进了人的自由。知识形式最重要的特点是，人们可 以用它进行恐维。与信息不同，人类进入了知识的本质，这一本质是一个支持创造性思堆、并为判断提供框架的结构。从材料一看，文中的它们指的是什么？为什么说不能过于信任它们？从材料二看，您认为课程开发应该坚持的是怎样的模式？并谈谈您对该模式的认识。答：材料一中，它们指的是目标模式。（3分）说不能过于信任它们，是因为目标模式应用于课程开发，存在两个基本障碍；一是目标模式误解了知识的本质；（2分）二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。（2分）材料二中，课程开发坚持的是过程模式。（3分）课程开发的过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点。（2分）把这一 目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统于教师的主体作用上，为教师作为研究者”的课程思想的提出 做了铺设。（2分） 它倡导过程原则，突破目标模式的工具性樊篱，把课程开发建立在实际教育情境基础上。（2分）