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1、一、天气我们关切天气一、教材简析：本课内容分两局部：第一局部我们知道的天气现象；第二局部今日的天气怎么样。第一局部通过引导学生视察“城市天气预报图”来扶植学生明确常见的天气现象。图中的各种天气符号和表示温度的数字，反映了这一天全国各个地区的天气状况。学生通过对这张图的视察，可以对常见的天气现象有一个全面的理解。也便于学生相识各种天气符号。第二局部是在第一局部活动的前提下，学生从云量、降雨量、气温、风向和风速等天气现象来描绘天气。接下来把学生带到室外，引导学生从这几方面对当天的天气进展视察。并引导学生用一些词或句子将视察到的现象记录下来。回来后并进展沟通。二、教学背景：天气几乎每天都在影响我们的
2、生活。四年级的学生已经对天气有了初步相识，这些相识来自于平常的生活阅历、每天的天气预报或其他的书籍资料。三、教学设计：教学目标（一）科学概念：1初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描绘天气。2知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：（二）过程与方法： 1能对各种天气现象进展分类。2运用感官视察天气，并学会用简洁的词句把它记录下来。（三）情感看法价值观：意识到天气每天都在发生着变更并影响着我们的生活，提该关切天气的意识。教学重难点知道常见的一些天气现象和天气符号。教学打算教具学具用天气符号标注城市天气状况的中国地图一张；各种天气符号的图片每组一套天气符号卡片；天气现象归
3、类表格和关于天气网状图各一份；每个学生科学记录本各一本。教 学 流 程理解前学问理解天气的根本特征相识天气符号实地视察当每天气沟通描绘当每天气天气对生活的影响课后：持续视察天气现象活 动 过 程基 础 设 计特性设计导入：我们每天都会感受到不同的天气，想理解它的科学道理？这节课我们就来共同关注和我们生活亲密相关的有关天气的一些问题。（板书：我们关切天气）一、相识天气现象1课件出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？（多云、晴、小雨）2根据学生的答复在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。3提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生答复出示相应符号）（课件
4、相识各种天气现象：晴、雨、雪、风）4发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进展分类。（可根据云量、降水、气温、风等来分）5汇报沟通。二、今日的天气怎样？1今日的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今日的天气进展视察，然后用一些词或句子将视察到的现象记录在科学记录本上。（出示视察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今日的天气进展视察，然后用一些词或句子将视察到的天气现象记录在科学记录本上。）2平安教化，并落实小组进步行管理。3带上科学记录本和笔排队到空旷场地分组进展视察，教师巡察。（时间5分钟左右）4回到教室进展沟通：请同学来汇报一下你们视察到天气现象。5学生汇报，教
5、师投影展示学生的记录。6提问：你觉得今日的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何答复可提问：你觉得今日的天气我们应当穿什么衣服？）7相识“网状图”的运用：刚刚同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有方法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？翻开书本第3页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？8带读提示语。9看明白了吗？有不明白的请提问。10请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今日的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。11投影展示学生的“网状图”。12小结：不同的天气对我们生活的很多方面都产生了影响，所以我们要常常视察理解天气现象。三、总结与延长： 刚刚我们视察的是今日的天气
6、，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们宁波的天气又在发生怎样的变更呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把视察到的天气现象记录下来，这样我们就能理解在这段时间里我们这里的天气变更是这样的。课外活动：视察每天的天气现象；收看、收听每天的天气预报。课堂评估：学生能否相识各种天气符号；学生能否对天气现象进展视察和描绘；学生能否分别从云量、降雨量、气温、风向和风速这几方面来描绘天气。四、教学反思：这个星期正式进入四六年级科学的学习。我们学校对科学课的支配是四年级每周两节课六年级每周三节课。四年级科学上册的第一单元是天气，其中第一课时是我们关切天气第二课时是天气日历。我们关切天气这一课时主要是
7、让学生驾驭天气符号，学会描绘天气，所以当我出示各种天气符号图时，学生对没有见过的天气符号都特别地新奇，因此就增加了学习的爱好。比方说冰雹雾霜冻等天气符号，是学生平常没看过的，他们都特别感爱好。我先出示这几种符号，让学生来大胆猜测这些分别表示什么天气现象。学生说了很多答案，但都没答对，最终我揭晓了答案，学生便细致地给记住了。 今日的天气怎么样这块内容，我先让学生看一段天气预报视频，让学生再次感受天气预报员是怎样报天气的。然后再讲解预报员报的天气包括哪几个局部的内容，并将其板书（1.云量 2.风 3.温度 4.降水量）。接着，我趁热打铁，让学生来充当天气预报员，来描绘今日的天气。我提示学生可以根据
8、黑板上的几点来描绘，结果学生的疑问出来了：教师今日的温度是多少啊？今日吹的是什么风啊？幸好我之前看了天气预报，知道今日的气温。此时我提示学生以后要坚持看天气预报。但对于学生问今日吹什么风，我真的有点不知所措。这时我看到窗外国旗在随风飘扬，忽然想到让学生根据国旗的飘始终表示风向。先告知学生我们的教学楼是在面，然后根据上北下南，左西右东，来推断国旗的飘向，即风向。大局部学生经这一介绍，都知道今日吹的是什么风。少数方向感比拟差的学生还是不能准确推断。因为后面第四课时还会讲到风向的推断，所以我就没有深化讲解风向的推断，而是对他们说假设有些无法推断风向，可以从其他另外几方面来描绘天气。结果，学生都描绘的
9、特别好，有些真的把自己当播报员了，以播报员的口吻把天气描绘得似模似样。 这一环节，我课前没有做好充分的打算：没能让学生回去看天气预报，记录下天气现象，所以就造成了学生不知气温柔风向，对这一教学环节造成小阻碍。所以要想顺当地上好一节课，充分的打算是根底！天气日历一、背景和目的：太阳的光和热透过大气层，引起了空气温度的变更，这种变更的结果使空气产生运动形成风。从海洋和河流吹来的风，伴随着潮湿的空气，又促进了云和降雨的形成就这样，天气每天都发生着一系列的变更。气象学家的工作就是运用感官和借助仪器时刻视察天气的各种信息，这些信息将扶植气象学家分析和推断天气将要发生怎样的变更。在今后几课的学习中，教师要
10、扶植学生像气象学家那样去视察和记录每天的天气。“天气日历”为学生供应了简洁易行的方法，使他们可以参与一段较长时期的天气视察、记录和分析数据活动。二、教学设计：教学目标（一）科学概念天气每天都在发生变更。（三）过程与方法运用多种感官和初步地运用温度计来搜集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期温度”表中。（三）情感、看法、价值观意识到长期的视察和记录会使我们理解到更多的天气信息教 学重 难点教学重点：通过天气符号的相识和学习，能制作天气日历表。教学难点：通过学习能学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描绘天气。教 学准 备教具 学具一张分类画有天气符号的大纸一张天气日历一张气
11、温柱形图表为每个学生打算几张用来画天气符号的小卡片。教 学 流 程识别一些天气符号制作天气日历活 动 过 程基 础 设 计特性设计1.相识一些天气符号上课时，教师可以首先提问学生：“你们还记得两周前的天气是怎么样的吗？”学生是很难记得清晰的。然后，教师让学生描绘当天的天气怎么样。再讨论：我们怎么样才能在两周后仍旧记住今日的天气？学生的答复将集中在如何把天气现象记录下来。教师这时向学生介绍天气日历并指出制作天气日历是跟踪记录天气的好方法。告知他们，这节课就来讨论如何视察天气，并将视察到的天气信息记录在“天气日历”上。接下来，出示分类画有天气符号的大纸和课件。告知学生在天气日历中，我们可以运用天气
12、符号来记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、气温等天气现象。向学生分类介绍每一种天气符号，并引导学生视察这些符号和上节课天气预报里的符号一样吗，学生会发觉今日的天气符号上添加了很多文字说明。每个学生在小纸卡上照着大纸画几个天气符号，制成天气记录卡。用课件让学生练习天气符号。因为在今后的一个月的时间里，学生就要用自己制作的这样的天气记录卡在“天气日记”上记录每天他们视察到的天气现象。可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。留意提示学生在卡片的上方写受骗天的日期。2.制作天气日历可以由每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比拟现实。首
13、先，带着学生到户外视察天气。因为，从这一次开场，学生将持续一个月的天气视察，并在视察的过程中对天气状况进展推断。此时的学生对天气现象的视察实力还不强，教师应重点对在什么地方测量气温最适宜，如何推断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进展沟通，并作初步的指导。回到教室后，教师将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今日的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。提问学生哪一张天气符号最能反映今日的降雨量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。提问学生哪一张天气符号最能反映今日的风向？各
14、小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录当天的气温。告知学生，从今日开场，每天都要把天气现象像这样记录下来。然后讨论怎样安排每天的记录任务，根据学生的讨论明确安排任务的方案。统一确定每天在什么时间视察天气。三、教学反思：我们的生活与天气休戚相关，一些常见的天气现象相对于四年级的学生来说已经有了初步相识。但是他们还不清晰天气的根本特征，不知从那些方面描绘天气，当问及“今日天气怎么样？”的时候，他们往往答复“今日真热，我都冒汗了”“风把树枝吹得直晃”等。通过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、气温
15、、风向和风速等天气特征描绘天气，并且意识到天气影响着我们的生活，由此绽开“天气日历”的学习，使得他们的爱好更加深厚。 通过天气符号的相识和学习，让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气状况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气状况进展说明，让学生理解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的学问应用到生活中去。温度与气温一、教材简析：气温对天气的影响很大，并且每天都在发生变更。学生每天测量到的气温，是“天气日历”中重要的记录数据。气温可以用温度计来测
16、量。在本课中，教材通过“室内外温度的测量与比拟”、“气温的测量”两局部来开展活动，让学生相识到：在同一时间里，室内和室外的温度不同，室外不同地方的温度也不同；同一地点，一天中的温度也在不断变更。要讨论气温的变更，首先要明确平常所说的气温是在什么环境下测定的等。二、教学背景：学生在三年级已经驾驭了用温度计测量温度，在本单元的第1课和第2课中，学生开场用温度计测量气温。在本课将进一步稳固学生运用温度计测量温度的技能。为了进步学生们测量温度的准确性，教师有必要对学生运用温度计测量气温进展指导：1、相识温度计上的刻度，尤其是一小格代表多少摄氏度。测量时需将温度过计放置在测量环境一段时间，待液柱不再上升
17、或降低时再读数。3、读数时，视线要与温度计的液面保持程度。三、教学设计：教学目标（一）科学概念：气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。（二）过程与方法：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。（三）情感、看法、价值观：保持对气温变更的讨论爱好，理解长期测量和记录数据的重要性。教学重难点重点：通过比拟，能选择适宜的测量气温的地点。难点：正确测量，能坚持记录。教学准备教具学具说明与提示课件1、课前布置任务，分小组记录一天中早晨、上午、中午下午和黄昏的气温。2、每组1支温度计3、每组1张温度填充图1、各组的温度计最好选择同一类型，且保证它们的初始温度均一
18、样。2、各温度计对温度的敏感度要一样，可先将它们放到同一杯热水中，检查上升速度及最终温度是否一样。教 学 流 程复习温度计 室内外温度 比拟室外不同 分析比拟一天运用 测量与比拟 地点的温度 中的气温活 动 过 程基 础 设 计特性设计（一）导入 1出示冬天和夏天两张不同的图片，让学生体会温度的不同对我们的影响，师：温度对天气的影响很大。气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。 2揭题：今日我们就要共同来讨论如何视察和测量我们四周大气的温度。（二）稳固温度计的运用1师：气温可用温度计来测量。出示课件：（图）温度计师：还记得怎样运用温度计吗？运用温度计测量温度时要留意什么？请生
19、说说，师根据学生答复进展补充说明。（平安问题、温度计的拿法、怎样读数、刻度含义）2出示课件：各种温度的温度计 师：你能读出它的温度吗？请生读一读，进一步理解温度计刻度。3如今我们用手握住温度计的液泡，待液柱不再上升时，读出温度。各组取温度计，实测。师：刚刚测的是什么温度？液柱变更有什么特点？（液柱先上升，再稳定，说明温度计测量温度时，需要有个变更过程，在实测时，约需等待2分钟后再读数）(三)探究室内外温度的测量与比拟1师：你们认为今日教室内和教室外的气温一样吗？哪个会高一点？请生答复，师追问：你是怎么知道的？2师：我们可用什么方法来验证？（分别测量室内外温度，再比拟数据。）3师：如今我们先来测
20、一下室内温度。生实测。4沟通室内温度数据，简析数据略有不同缘由。5师：室外我们可选择什么地方来测气温？确定测温地点、分组，并强调平安问题 6小组选择室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，记录所测温度。 7汇报数据，并分析师：室内外的温度一样吗？哪儿的温度高（低）？哪个温度可以反映今日我们这个地方的气温？ （室外）师：室外背阴处与向阳处的温度一样吗？哪个地点温度高（低）？我们应当选择什么地点来测量气温？ 8教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应当选择适宜的地方来测量气温。（四）分析比拟一天中的气温1师：同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温
21、度也是不同的。那么同一地点，不同时间的气温一样吗？2请小组拿出事先测量好的一天中的气温统计表 师：一天中的气温什么时候最高？什么时候最低？一天中气温的变更有什么规律？3小组汇报沟通。4师：为了准确的填写我们的天气日历，我们应当选择什么地点测量气温？每天测量的时间该怎么确定？ 早晨 上午 中午 下午 黄昏早上到校后 大课间后 中饭后 两节课后 放学后7：30 9：10 12：00 14：10 16：10（五）课外延长不同的天气，同一时间天气的变更规律都一样吗？怎样验证？请各组分别测量晴天、多云天、阴天、雨天等状况下一天中各时间段的气温，并记录。这单元完毕时，我们来共享讨论成果。板书设计温度和气温
22、 大气的温度：室外阴凉、通风处同一时间 室内室外温度不同同一时间，室外不同地点温度不同同一地点，一天中气温也不同课外活动1课前分小组记录一天中早晨、上午、中午下午和黄昏的气温。2课后测量晴天、多云天、阴天、雨天等状况下一天中各时间段的气温，并记录。生成预见1、学生对气温为什么要选择室外阴凉、通风处，理解时会有所困难，教师可结合当天的气象预报来让学生相识到室外阴凉、通风处的温度更接近当天的温度。2、温度计温度稳定后才可读数，这一点需让学生相识到等待的必要性。3、由于前一天布置的一天中的气温测量记录前还未讲过气温测量的地点的同一性，气温的变更规律可能会跟预见有出入，建议课前任务时可约定一下。课堂评
23、估1学生是否会用温度计测量气温。2理解气温是指室外阴凉、通风处的温度，能选择并测出室外不同地方的气温。四、教学反思：在这一课的打算阶段，我产生出太多的疑问：首先，对于课题的理解温度与气温。假设仅仅从课题上来看，这一课在科学概念方面应当让学生明确“温度”、“气温”这样两个概念。但是，在我们的教师参考书以及教材中，对于此一问题都未加以明确。其次，对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器，在测量气温时，我们应当选择气温计。一般温度计和气温计是有微小差异的。这一点在我们的教学参考书中也没有加以明确。再次，关于气温的变更的记录，教科书及参考资料把每天气温的变更用柱状图来表示，但是到初中、高中及高校
24、气温的变更都是用平滑的曲线来表示的，这样学生将来的连接会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的缘由；就和婴儿学儿语然后长大了再改正常语言一样增加学生的负担，其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。还有“气温的测量”这一教学环节中，“测量不同时间的气温”这一活动的支配。在教师教学中建议：“课前布置分小组记录一天中早晨、上午、中午、下午和黄昏的气温。”我认为并不行取。因为学生只有通过本课的学习才能明确相识到“气温是指室外阴凉、通风地方的温度”，即通过对测量的温度进展比拟和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。假设在课前进展布置，就未免有些舍本逐末了。因有着上述疑问，在实际教学中
25、我进展了确定程度上的调整。首先，对教科书的引语简洁调整：“温度对天气的影响很大，通过视察和测量我们四周大气的温度，就可以知道当地的气温。气温是天气日历中重要的记录数据。”然后，回忆温度计的运用方法及留意事项。在此根底上，出示气温计，让学生视察气温计，沟通运用气温计应当留意的事项。继而，进展室内外温度的测量与比拟。通过对测量的温度进展比拟和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。其中，教科书支配的“气温的测量”这一环节中的第一局部，移至“室内外温度的测量与比拟”环节中段。“气温的测量”的第二局部，改为拓展活动，另找时间总结。风向与风速一、教材简析：风的观测对学生来说有确
26、定的难度，因为我们无法看到风，只能借助其他事物来感受风的变更。 第一局部：风向和风向标。对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清晰该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。教科书对此进展了具体的指导。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描绘。风向可以用风向标来测量。第二局部：风速和风速等级与怎样描绘风速。风的速度是以每秒风行进多少米来计算的。风速仪是测量风速的仪器。它有34个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条在风吹的时候带动中间的轮轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度。气象学家把风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”。二、教学背
27、景：天放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向刮，这与气象学上的风速和风向类似。本课中，学生是通过视察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的视察和记录。三、教学设计：教学目标（一）科学概念：风可以通过自然界中事物的变更来感知，可以用风向和风速来描绘。（二）过程与方法： 自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并运用适当的方法纪录视察结果。（三）情感、看法、价值观： 感受到运用简洁工具能对天气视察活动供应很大的扶植。进一步进步视察天气现象的爱好和新奇心。教 学重 难点教学重点：能描绘风向和风速 教学难点：用自制的风向标和小风旗测
28、量风向和风速，并运用适当的方法纪录视察结果。教 学准 备教具 学具制作风向标的材料；制作小风旗的材料。教 学 流 程理解风的学问理解风向制作并运用风向标理解风速等级制作小红旗实地测量风向和风速课后：持续视察风向和风速活 动 过 程基 础 设 计 特性设计一、导入师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描绘风的词语来描绘风吗？二、探究内容：（一）风向和风向标1、出示风向图，简洁介绍简洁介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描绘风向。2、你能通过风水动旗面的状况来区分风向吗？简洁练习。小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。3、制作风向标，并测量风向（1）
29、出示自制风向标。介绍制作方法（2）小组讨论：风向标的运用方法运用自制的风向标测量风向时应留意：第一，明确所在的方位是正确推断风向的根底。第二，风向的观测活动确定要在室外空旷的地方进展。（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？（二）风速和风速等级1、问：风向可以用风向标进展测量，那么风速也可以测量吗？2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟识“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。3、分组制作小风旗，讨论运用方法（三）实地视察1、测量风向和风速2、记录到天气日历中课外活动：1、连续几天观测风向和风速。2、收看、收听每天的天气预报。课堂评估
30、：1 学生能否制作并运用风向标推断风的方向。2 学生能否利用小红旗等推断风力等级。四、教学反思：春天柳枝摇曳，夏天荷叶联翩，秋天落叶纷飞，冬天雪花飘舞，这些是学生一年四季中常常可以感受到的，但是很多人都不会想到他们是风的使者，在诉说着风儿的故事。这节课就从科学的角度阐述了风的方向和速度。从前面这两个课时的状况看，四年级的学生已经对天气有了初步相识。但是他们还不清晰天气的根本特征，不知从那些方面描绘天气，当问及“今日天气怎么样？”的时候，他们往往答复“秋天来了”“今日好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描绘天气，并且意识到天气影响着我们的生活，进步关切天气的意
31、识。由此开场“天气日历”的学习，使得他们的气象方面学问的学习有更加深厚爱好。从本节课的教学效果来看，学生探究科学学问的爱好特别深厚，大家都能主动主动的参与其中。但对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清晰该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描绘。风向可以用风向标来测量。课堂完毕前，同学们利用材料袋中的配套材料自制了风向标进展实际测量，兴致颇高。 降水量的测定一、教材简析：第一局部：用雨量器测量降水量“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”是本课讨论的中心问题。活动开场时先理解气象学家是怎样观测和区分下雨的等
32、级的。接下来介绍制作简易雨量器的方法。假设用饮料瓶制作雨量器的透亮杯子，应选择底部平的那种。第二局部：降水量的视察与测量 让学生拿着做好的雨量器到室外，用喷壶模拟降雨，使学生们经验一次搜集和测量降水量的模拟过程。在这个过程中，学生将考虑到雨量器的摆放地点，读取降雨量的方法。比照降雨等级推断各组雨量器测得的雨量等级。对学生课外的持续视察和记录进展指导。二、教学背景：降水是天气的一个根本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。从第1课开场，学生就尝试着用他们的感官来视察并推断降雨状况：小雨、中雨、大雨。这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来记录降水量。 三、
33、教学设计：教学目标（一）科学概念：降水量的多少可以用雨量器来测量。初步理解雨量器的构造原理，会运用区分降雨强度的雨量分级表。 （二）过程与方法：1、制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。2、经验一次搜集和测量降水量的模拟过程。（三）情感看法价值观：保持对天气现象观测的深厚爱好，培育细致细致的视察习惯，能在课后持续地进展降水量的观测。教 学重 难点教学重点：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。教学难点：正确运用雨量器测出降雨量。 教 学准 备教具 学具雨量器一个，每组学生科学记录卡一页。 2、学生打算分组材料：(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，纸带，刻度尺，剪刀，胶带纸，铅笔
34、；矿泉水瓶，盆子,帕子。 教 学 流 程提出问题（怎样测量降水量）学生提出需要一个测量的工具制作雨量器模拟降雨读出降水量用柱形图描绘降水的多少活 动 过 程基 础 设 计 特性设计（一）天气预报引入： 1、天气预报中的雨、雪、冰雹，它们都叫做降水。降水是天气的一个根本特征。今日，我们就来探究降水量的测量。（板书：降水量的测量）（二）相识雨量器。 1、过渡语：测量降水量需要确定的装置，这就是雨量器。（板书：雨量器） 2、雨量器是测量降水量多少的装置。师导读：雨量器是。一起读。 （板书：降水量 测量） 3、出示教师制作雨量器。 （三）制作雨量器。1、过渡语：雨量器这么有用，我们一起做个“雨量器”。
35、需要哪些材料和工具呢？ 2、清点桌上的材料：有请组长汇报材料的状况。（和这组一样的请举手。） 3、介绍制作步骤：材料有了，怎样制作雨量器呢？第一步：画好刻度。（为了让测量更准确，我们应当以毫米为单位？）第二步：用透亮胶带粘好纸条。（纸条在透亮胶带的中间）第三步：把透亮胶带粘在杯子上。（刻度的底部正好与杯子内侧底部对齐）4、学生分组制作雨量器。5、反响制作状况：时间到！哪组情愿展示自己的成果？。 6、讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？ （四）教师演示试验。 1、过渡语：有了雨量器就可以测量降水量了，没下雨，如何进展测量呢？（生自由沟通）是的，我们可以用人
36、工降雨来模拟一天的降水，请一个同学与我合作，其他同学细致视察。 2、师生演示运用自制雨量器测量降雨量：把盆子轻轻放平，帕子放旁边，拿好洒水壶，把雨量器放中间，双手把洒水壶举高，放在雨量器的上方。一天的降水开场：留意别把雨水降到盆子外边了，下了一小时了，下了半天了，一天时间到，停！留意，该复原试验器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫掉水，留意别把水溢出来了，盆子复原，帕子复原，雨量器放平。2、请一位同学来读数，其他的同学细致视察他读数的方式。把雨量器放平，他的视线与水面保持平行，这和读温度计是一样的。读完数，就把它记录到科学记录卡上。找到对应的数据，画好柱形图。3、同学们，正确的读数方式
37、要留意什么呢？ （五）学生分组试验。 1、过渡语：同学们，请像我们这样合作：2、学生模拟人工降雨，测量降雨量，填写记录表。 3、学生谁来汇报记录的降水量？（假设他们测量的是一号这一天的降水量下一组，二号的降水量）同学们，这降水量变成了一根一根的柱子，我们就叫它“降水量的柱形图”。 4、相识一下雨量等级表。找到日期，就能很清晰的看到当天的降水量。不过，要像气象员一样，说出当天是小雨、大雨还是暴雨。我们还得相识一下雨量等级表。 5、这就是雨量等级表，你读懂了什么？（雨对应的等级，24小时，25毫米等中间值在两个等级中都出现，我们把它放到下一个等级中。） 6、检查雨量等级表的学习状况，我们就用这个方
38、法推断柱形图里降水量的等级。 （六）总结与延长：1、小 结：通过本课的学习，你学会了什么呢？ 2、课后延长：同学们，假设把科学课上学到的学问用在生活中，不但可以稳固学问，还可以熬炼我们动手动脑的实力。回家后，自己做一做“降水量的测量”，好不好？3课外活动：测量降雨量，记录在天气日历中。4、课外活动提示：雨量器摆放的位置确实定：上面或旁边没有遮挡物。固定好雨量器，避开被风吹到。24小时记录一次，确定等级。课堂评估：3 学生能否细致制作雨量器；4 学生是否学会用简易雨量器测量降水量；5 学生能否能在课后持续地进展降水量的观测。【教学板书】降水量的测量 测量 雨量器 降水量四、教学反思：教无定法，但
39、必需得法。教学方法的选择干脆影响教学目的的实现，正确的教学方法能为学生营造轻松欢乐的学习气氛，有利于进步学生的学习爱好和学习效率。本课将采纳“学生视察、自主探究为主，教师启发、指导为辅 ，问题为情境，活动为主线”的教学方法。为了能更好的实现教学目的，本课采纳了如下教学方法效果较好： 1、小组沟通讨论：讨论在科学探究过程中必不行少，小组在制定试验方案的过程中，讨论尤为重要。讨论要有明确的目的，讨论的关键是各抒己见，讨论的本质是合作。讨论最忌一言堂，讨论杜绝个人英雄主义。 2、历探究的全过程。在本课教学中，学生经验了科学探究的过程或者说学生经验了像科学家一样讨论降水的多少。从提出问题（怎样测量降水
40、量）学生提出需要一个测量的工具制作雨量器模拟降雨读出降水量用柱形图描绘降水的多少。整个过程学生都经验了，学生体验了科学家讨论科学问题的过程，在这个过程中，学生的科学素养得到了开展。 3、适时运用远程资源课件，使学生直观理解降水搜集、测量的方法。云的观测教学目标（一）科学概念： 根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变更的，不同的云预示着不同天气的降临。 （二）过程与方法： 根据云的多少区分为晴天、多云天和阴天；根据云的高度和形态给云分类。 （三）情感、看法、价值观： 在对云的讨论中能保持深厚的爱好，在课外细致完成“天气日历”中关于云的视察。教 学重 难点教学重点：根据云量
41、的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形态给云分类。 教学难点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形态给云分类。教 学准 备教具 学具1张大图画纸。1套不同形态的云的图片。为每组打算：1个硬纸板制成的圆面（直径约30厘米）、一些薄的白纸。教 学 流 程描绘云视察云对云进展分类活 动 过 程基 础 设 计 特性设计一、描绘云 1、 出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学生想法。（ 在网状图上选择“云”作为一个核心概念，让学生对它作尽可能多的联想，它可以使学生识别核心概念和相关概念之间的联络，扶植学生意识到对于“云”他们都知道些什么。）二、探究
42、内容： （一）视察云 1、问：在天气日历中，我们已经运用了晴天、多云、阴天等来描绘和记录对云量的视察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？ 2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，根据云在天空中所占的多少进展区分。 （假设云量不超过圆面的1/4，就是晴天；假设云量不超过3/4，就是多云；假设云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。）3、室外视察，明确任务：（1）视察天空中的云量（2）云的高度和云的形态（3）在视察云的过程中，会产生哪些联想 假设当天的云量不是很简洁推断的话，建议做下面的活动：给每组打算1个硬纸板做成的圆面，把圆面分成4分。学
43、生根据刚刚的视察，用撕成大小、形态不同的纸片代表云，把小纸片摆在圆面上。当感觉小纸片的多少和形态已经可以代表刚刚视察到的天空的云了，把小纸片一张挨着一张摆放到一起，看看它们一共能占圆面的几分之几，以此来推断当天是晴天、多云天还是阴天。4、反响 （二）对云进展分类 1、分组活动：根据不同形态的云的照片，尝试给云进展分类 2、生汇报 3、阅读资料，理解科学家对云进展分类的方法。 4、再次观测，今日看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。教学反思：在上云的观测这一课前有幸听了周源源教师的一堂公开课，为了上好这堂课，我花费了很多心思，包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时，我也在自己的前2个班
44、上过了这一内容，本来以为可以在后一个班上把课堂限制好，大体上驾驭学生在课堂上可能的表现和答复。然而，一节课下来，我发觉事情并不是像我想象中那么简洁，通过反思，我总结了以下几点。 第一，学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，教师在上课时应当因材施教，根据学生的现实程度来绽开教学内容。比方有的班级根底叫薄弱，那就要多留意根底教学，有的班级根底较好，那就可以适当地深化。记得在485班和486班上云的观测时，当我问学生如何根据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在487班上课时学生的答复不是很志向。因此，本来以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的，而是一种创建性工作，根据学生的状况来准确地调整课堂。 第二，教师要擅长视察学生的反响。当我在教学时常常只顾自己的一方面，而无视了学生的反响。因此，课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题。比方，当我让学生根据云量推断天气时，学生对天气作出推断的根据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比方在