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1、小学科学教科版四年级上册全册教案（共24课）（2020新版）教科版四年级科学上册（2020新版）第一单元声音1 .听听声音【教材分析】1 .在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。2 .乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。科学技术社会与环境目标科学技术随时随地都在影响着我们的生活。【教学重难点】重点声音是由物体振动产生的难点通过观察、比拟,将声音的产生与物体振动建立起联 系。【材料准备】教师教学课件，锣学生固定后的橡皮筋，音叉，小面鼓，钢尺，记录单【教学过程】1.导入教师提问：同学们，上节课我们听到了很多声音，我们自 己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的？（板书 课题）学生活
2、动：思考声音是怎样产生的教师活动：提炼学生观点设计意图通过回顾上节课倾听各种声音活动，提出问题,引导学生聚焦声音的产生，形成自身原始概念。将这些研究结果迁移应用到一个相对复杂的情境里（比方对火 箭动力系统设计的简单思考）。【学情分析】和火箭运动的原理类似，当气球里的气体喷出时，就会产 生一个和喷出方向相反的推力，这是学生并不陌生，而且可以 用生活常识解释的简单现象。学生也不难想到，如果把气球和 小车绑在一起，气球产生的反冲力也可以带动小车的运动，且 气球越大，小车运动越远。但除了气球大小，还有其他因素会 影响到小车反冲力的大小，进而影响小车的行驶远近吗？如果 有，它们对小车的行驶远近有什么影响
3、呢？如何把多种因素的 共同影响进行综合考虑，从而提出一个符合实际情况的解释呢? 这些都是学生在本课学习中面临的问题，需要在教学过程中进 行引导性设计，并根据研讨内容的要求，在实验材料、操作方 法、记录单设计等环节进行精细化设计。【教学目标】科学概念目标1 .气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推 力，这个力就是反冲力。2 .要使静止的物体运动，就要对物体施加力。反冲力越大,小车行驶的越远。科学探究目标1 .会组装用气球反冲力作动力的小车。2 .会研究小车运动快慢与反冲力大小的关系。3 .能用实验数据证明自己的推测。科学态度目标.开展进一步研究运动和力的兴趣。1 .意识到把实验事实转化
4、为支持观点的证据。2 .体验合作的重要性。科学技术社会与环境目标1 .体会到有些小车可以用反冲力作为动力，反冲力的大小 影响了小车的运动。2 .改变喷气管粗细和气球充气量会对小车的动力大小有影 响。【教学重难点】重点通过实验探究气球大小和喷嘴粗细对反冲力大小及 小车行驶远近的影响。难点根据实验结果进行比照分析得出结论，并把多种因 素的共同影响进行综合考虑，提出一个符合实际情况的解释。【材料准备】自制塑料小车，可更换的粗细不同的两种规格喷嘴，打气筒，喷绘小车跑道，大头笔（记录用）。1.小车跑道规格：宽90cm,长400cm33生作业科学实验器材DIY】3.喷嘴规格：小喷嘴（内径5mm,外径8mm
5、）,大喷嘴（内径13mm,外径16mm）链接【8hihi:/, rMLTXRmcPUc啊水管L型方角弯头两通 接头弯型接头385水泵气泵塑料等径弯头】【教学过程】1 .导入观察气球小车的结构特点。教师提问：气球小车怎样才能动起来？（操作方法的思考） 气球小车的运动方向和气体喷出的方向是什么关系？学生思考：气球小车依靠什么作为动力？气体的喷出方向 与物体的运动方向有什么关系？教师活动：提炼学生观点，生成反冲力的概念，并板书。设计意图以“气球小车的动力原理为切入，从学生的原 始概念中，提炼出“反冲力”的科学词汇，并针对反冲力的产生, 作用方向，作用结果，达成初步共识。在一个熟悉的情境里， 提炼出一
6、个确定的科学概念，在此基础上，逐步衍生出新问题。2 .玩懂方法学生活动：每人轮流操作气球小车，掌握操作方法。设计意图学生是否能快速掌握气球小车的操作方法，很 大程度上会影响本课后续实验的效率和结果。例如打气筒的使 用方法(一筒气的标准，保证气密性的方法)，跑道的使用规 范(分小组使用跑道，按照规定方向释放小车)，如果单独花 时间讲解操作规范，不仅耗时多，且容易消磨学生耐心，效率 低下。借助“玩”的活动，调动学生参与兴趣的同时，自然而然 就让孩子在“做”中掌握了操作方法，不至于在后面的正式数据 采集活动中，造成因为抢玩材料可能导致的合作默契问题。3 .玩出问题(1)打气量对小车行驶远近的影响教师
7、提问引导：如何能让小车跑的更远？打气量的多少对 小车行驶远近的影响是什么？有数据可以说明我们的猜测吗？学生思考并用实验数据验证打气量越大，小车行驶越远。(2)喷嘴粗细对小车行驶远近的影响教师提问引导：如果换一个细一点的喷嘴，和粗喷嘴打同 样多的气，哪个会让小车跑的更远？说说你的理由。学生猜测喷嘴粗细对小车行驶远近的影响，并简单说明理由，用实验数据，通过数据分析，喷嘴粗细造成的结果异 同是如何发生的。设计意图在玩小车的过程中引导学生生成有研究价值的 问题，从最简单的打气量对小车行驶远近的影响分析，到存在 分歧的喷嘴粗细对小车行驶远近的影响分析，进而引发他们对 小车动力系统设计更多的有趣思考，是本
8、环节的最终目的。4 .玩会思考教师实验引发思考：观看实验视频换一种不同的小车, 不同的喷嘴，实验结果大相径庭。原因可能是什么？要让反冲 力尽可能大，车子行驶的尽可能远，工程师可能会怎样做？不 是简单的增大打气量，也不是简单的加粗或变细喷嘴，而是要 系统性调整各个细节的设计。学生思考：从打气量、喷口粗细、车体形状、重量等多方 面对车子行驶远近的可能影响进行综合分析。推而广之，在火 箭的动力系统设计中，工程师会如何考虑呢？设计意图站在工程设计的角度，从真实的简单情境里， 对问题进行综合分析。【教学后记】343.用橡皮筋驱动小车【教材分析】前两节课分别知道了小车有不同的动力类型，并用气球喷 出的反冲
9、力做动力驱动小车，本课将学习另一种动力驱动方式 弹力。教材设计了两个活动，第一个活动组装用橡皮筋驱 动的小车，让学生在动手动脑的过程中初步体验用橡皮筋的弹 力作为动力，弹力作用于车轴，带动小车轮子转动，即“轮驱 动”；活动二是研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系， 也就是研究小车运动状态与橡皮筋产生的弹力之间的关系，是 对“运动和力”概念的进一步构建和理解。对于弹力概念的引入, 在本节课是逐渐渗透的，聚焦和探索局部让学生注意弹力的效 果和产生条件，拓展局部引入弹力的概念，引导学生凭借“橡 皮筋受力变形”的例子来理解什么是弹力。【学情分析】橡皮筋是学生所熟悉的物体，学生能知道橡皮筋拉得越长,
10、橡皮筋会越紧，以及在弹弓上安装小石子，弹弓拉得长，小石 子飞得更远，但是很难从这些例子中抽象概括出“弹力”这个概 念的本质。在本节课中，将通过探究活动帮助学生构建弹力的 本质概念。如何将橡皮筋安装在小车上，利用橡皮筋的弹力来驱动小车运动？这是学生不明白但是十分感兴趣的，通过在教学过程中对学生适时的点拨，期待学生认识到橡皮筋动力小车的驱动 特点。四年级的学生经过三年的科学学习，具备了一定的实验和 探究素养，对于如何研究“小车运动距离与橡皮筋缠绕圈数的 关系“，学生能自主设计实验，说出基本的方法。但是一些实 验的指导需要教师及时点拨，以及给学生小组成员明确的任务 分工，以确保活动的有效进行。【教学
11、目标】科学概念目标1 .橡皮筋产生的动力大小会影响小车的运动距离。2 .橡皮筋在外力的作用下会产生形变。3 .当物体形状改变时会产生一个要恢复原来形状的力，这 个力就是弹力。科学探究目标.会用橡皮筋给小车安装动力。1 .会做橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。科学态度目标.开展进一步研究运动和力的兴趣。1 .认同收集数据作为证据、进行解释的重要性。科学技术社会与环境目标.体会到不同小车具有不同类型的动力。1 .改变橡皮筋的弹力大小会对小车的运动有影响。【教学重难点】重点经历提出问题做出假设设计实验得出 结论的过程，探究橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系。难点通过小组合作探究，结合实验数据
12、进行整理和分析 得出，橡皮筋缠绕的圈数越多，弹力越大，小车运动的越远。【教学准备】学生小车1辆（小车的一端车轴上装上齿轮，车身用磁 铁负重，防止打滑）、橡皮筋1根、测量距离的皮尺。教师小组实验材料一套、钩码假设干、实验微课指导视频。【教学过程】.聚焦（给每个学生发一根橡皮筋，让学生拉一拉后松手）教师提问：拉一拉橡皮筋会有什么感觉？松开手呢？学生思考：手被橡皮筋拉着的感觉；越用力，橡皮筋越紧, 被拉得越细；松手后，橡皮筋会弹回去35 教师板书：根据学生的回答板书：形状改变、弹力。教师提问：（聚焦本节课的研究主题）我们能用橡皮筋来驱动小车吗？设计意图让学生动手玩玩橡皮筋的活动，以此激发学生 的兴趣
13、，同时，了解学生对于弹力的前概念，为后续深入理解 弹力奠定基础。1 .探索（1）组装用橡皮筋驱动的小车教师提问：（出示小车和一根橡皮筋）如何将橡皮筋安装 在小车上，才能使橡皮筋驱动小车运动起来呢？学生活动：学生小组观察小车，思考应该在小车哪个部位 拧上橡皮筋才能带动小车运动，动手尝试让小车运动起来。（教师可根据学情对器材进行简单处理，以此引导学生想到安 装的驱动方式，如先将橡皮筋的一端固定在车的前端中心处）教师活动：（教师出示安装视频展示橡皮筋的组装方法： 将橡皮筋的一端固定在车的前端中心处，另一端固定在车轴上。教师提问：假设要让小车向前运动，橡皮筋的缠绕方向应该 是怎样的？使车轮转动起来的力
14、来自哪里呢？学生活动：根据实验指导组装小车，在让小车运动起来的 活动中能发现，要使小车向前运动，车轮必须向后旋转；把橡 皮筋缠绕在小车车轮的车轴上，松开转动车轮的手，橡皮筋就会带动车轴转动，从而使小车运动起来。因此使车轮运动起来 的力来自橡皮筋的弹力。（学生尝试让小车动起来后）师生归纳弹力概念：橡皮筋 受到外力作用时会产生形变，橡皮筋为了恢复到原来的形状就 会产生一种力，这就叫弹力。当橡皮筋恢复到原来的形状后， 弹力就消失了。设计意图橡皮筋动力小车的安装是整堂课的基础。提出 问题，放手让学生去感知材料，使得学生在尝试的过程中思考 利用橡皮筋驱动小车的方法。对于想不出安装橡皮筋小车的学 生，利用
15、视频展示组装方法，可以有效降低难度，提高课堂效 率。（2）探究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系教师提问：老师在你们的活动中发现：有的小车跑的远， 有的跑的近。小车行驶的距离跟什么有关系呢？学生思考：预测橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离之间的 关系，橡皮筋缠绕圈数越多，小车行驶的距离越远。教师提问：如何用数据来证明我们的猜测？学生思考：分组设计实验，如在车轴上缠绕不同的圈数来 做比照实验。每组实验重复三次通过汇报交流完善实验计 划。（教师可在学生交流的过程中提出问题引导其完善实验计2 .探究物体振动与发声关系（1）使用不同方法让橡皮筋发出声音教师活动：引导学生使用不同方法让橡皮筋发声，观察橡 皮
16、筋发声前后区别学生活动：尝试不同方法使橡皮筋发声，比照橡皮筋发声 前后运动状态的改变教师活动：提出问题：是不是只要我们对物体用力，物 体就能发出声音呢？同样是对皮筋用力，为什么拉伸皮筋时没有发声，而弹 拨皮筋却能发出声音？这到底是怎么回事呢？皮筋发声时是 怎样运动的？你能用手势来比画一下吗？（请学生上台演示）设计意图低年级学生常常关注是什么动作让物体发出了 声音，在此活动中通过提供不同方法，让学生尝试去使橡皮筋 发出声音，在这过程中，引导学生关注不同动作共同点都是对 橡皮筋用力，但是橡皮筋发声结果不一，引导学生比拟分析橡 皮筋发声前后的区别，初步感受物体振动与发声关系。（2）观察不同物体发声时
17、的特点教师活动：提问引导橡皮筋发生振动可以产生声音，那其他物体发声时都在振动吗?划：如怎样比拟它们行驶的距离？这个比照实验中，为了保证 实验公平性，哪些条件要保持一致？为了防止偶然误差，保证 实验数据的准确性，实验过程如何做？）教师活动：播放实验指导微课。将橡皮筋缠绕两圈，小 车的前轮对准起始线，松开小车，小车停止运动后，小车的后 轮的位置记为终点线，用软尺测量出小车运动的距离；同圈 数的实验要反复做3次，取中间数；将橡皮筋缠绕圈数改变 至4圈、6圈，重复以上实验操作。学生活动：学生观看，熟悉操作步骤，回忆考前须知： 以小车前轮所在的位置为起始线，后轮所在位置为终点，测量 小车行驶的距离；同圈
18、数的实验要反复做3次，取中间数。教师活动：巡逻指导学生实验过程。学生活动：开展分组实验，填写实验记录表，并将实验结 果写到班级记录表中。设计意图让学生经历提出问题-做出假设-设计实验-得出 结论的过程，使学生更好地认识到橡皮筋缠绕圈数与小车运动 距离的关系，同时，培养学生的实证精神和严谨的科学探究态 度。3.研讨教师提问：橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？为什么会有这样的关系？学生回答：学生能根据班级的数据进行分析并得出相应的 结论橡皮筋缠绕圈数越多，小车行驶距离越远。是因为橡 皮筋缠绕的圈数越多，橡皮筋被拉伸的长度越长，橡皮筋产生 的弹力36越大，驱动小车行驶得距离越远。教
19、师活动：（根据班级的记录表格，在数据分析时尤其要 注意有没有一些差距太大的数据或错误数据，引导学生对此进 行分析：例如有的缠绕6圈后小车的运动距离并没有比缠绕4 圈时行驶的距离数据大，可能是没有按照规定的圈数缠绕；可 能是缠绕圈数过大，小车打滑，或没有按照直线运行等。教师提问：生活中有哪些利用弹力的例子吗？学生思考：弓箭、拉力器、弹弓设计意图通过学生的探究，以实验数据作为证据论证观 点，使学生形成严谨的科学态度。3 .拓展教师提问：（在课堂上演示挂了不同数量钩码时橡皮筋的 变化情况）橡皮筋被拉伸的长度与其产生的弹力大小有什么关 系？学生思考：橡皮筋被拉伸的长度越长，橡皮筋产生的弹力 越大。教师
20、提问：是不是橡皮筋被不断拉伸，产生的弹力越来越 大呢？学生思考：拉伸到一定程度会断掉。设计意图通过拓展活动，使学生在理解弹力的基础上， 对弹力的认识有更深入的思考。【教学后记】4.弹簧测力计【教材分析】前面3节课，学生认识了不同小车具有不同的动力，研究 了小车动力大小与小车运动的关系，重点研究了重力、反冲力 和弹力等动力。我们知道力是有大小的，如何知道力有多大呢? 力又是否有方向，用什么工具来测量力的大小呢，是本节课要 研究的内容。本节课围绕“力的测量展开研究。弹簧测力计是测量力的 大小的重要工具。先是通过观察、认读和实际感受来认识弹簧 测力计的构造、计量单位、刻度标示以及如何读数；再是用弹
21、簧测力计测量力的大小。在用弹簧测力计测量时，先引导学生 尝试用手感受力的大小，在测量前估测物体的轻重，培养学生 的单位量感，开展估测能力，逐渐引导他们在实践中建立起 “牛”大小的概念。在体验后，进一步探索弹簧测力计的制作原 理，认识到“弹力是因为弹簧被拉伸而产生的。研讨局部引导 学生思考得更加深刻，引导学生进一步建立“弹力”的概念，把 对橡皮筋和弹簧被拉伸产生的弹力拓展到不同的生活情境中， 来解释生活中的弹力现象。【学情分析】学生在三年级学过温度计，将温度计的学习方法构造、 原理、使用方法、示数等迁移到弹簧测力计对学生来说比拟简 单。学生已经知道力有大小，用弹簧测力计测量力的大小符合 学生认识
22、规律。但是在本课中，弹簧测力计的刻度的最小分度 是0.1N,学生在读数上有一定困难。在生活中，他们对“斤， 公斤，千克等单位比拟熟悉，对于力的单位及其命名来说比 较陌生，学生对物体力的估测，对力的单位量感比拟欠缺的，因此，在教学中安排体验不同“牛”的力的大小活动，并采用先 估测后测量实际物体的教学过程。【教学目标】科学概念目标1 .力有大小和方向，力的大小是可以测量的。2 .弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的, 弹簧的伸长特征与橡皮筋相似。37.力的单位是“牛”。科学探究目标.认识弹簧测力计的基本结构。1 .使用弹簧测力计测量力的大小。科学态度目标.开展进一步研究力的兴趣。1
23、.树立细致、有步骤工作的态度。科学技术社会与环境目标.体会到不同测量工具可以解决不同的现实问题。1 .用弹簧测力计可以测量物体的重力。【教学重难点】重点理解弹簧测力计的测量原理和科学使用弹簧测力计 测量力的大小。难点规范地操作弹簧测力计，准确读数。【教学准备】学生圆筒弹簧测力计、用于测量重力的小物体、记录单、 橡皮筋、硬纸板、回形针、标准物（钩码）。教师学生器材一套、弹簧测力计刻度版的纸板模型。【教学过程】1 .聚焦教师提问：我们来进行一个小比赛，比一比：谁的力气大? 那么这个比赛的裁判是谁呢？（出示两个拉力器）学生活动：能通过观察拉力器受力时弹簧的变化，判断出 力气大的同学可以将弹簧拉得更长
24、。教师活动：揭示本节课的主题，要知道力的大小，需要用 到测量力的大小的工具弹簧测力计。设计意图由力量大小的比赛形式导入，吸引学生的学习 兴趣，并且提出问题：如何判断力的大小，调查学生的前概念, 引出弹簧测力计。2 .探索（1）认识弹簧测力计教师活动：给学生提供弹簧测力计，并布置探究弹簧测力 计的步骤：从上到下观察弹簧测力计的各局部，并思考各局部 的作用；用力慢慢拉动挂钩，看看有什么变化；观察刻度，每 一大格是多大的力，一小格是多大的力，最大能测量多大的力。 学生完成探究活动后教师展示多种类型的弹簧测力计。（假设无 实物可用图片代替）学生活动：利用材料自主探究并认识测力计各局部的结构 以及作用，
25、结合教师出示的多种弹簧测力计，发现这些测力计 的共同点都是由弹簧组成，初步归纳测力计的使用原理一 受力大，弹簧伸长长。学生活动：学生读一读数，在读数中熟悉力的单位、熟悉 测力计的读数。设计意图学生以任务式的方式对测力计的构造、工作原 理进行自主的探究，再讨论交流、阅读资料，使学生初步认识 测力计。（2）用弹簧测力计测量力的大小操作指导教师活动：播放微课视频弹簧测力计的使用方法和考前须知。学生活动：观看视频，明确弹簧测力计的使用方法和注意 事项。设计意图以微课的方式展示操作的细节，引导学生掌握 使用测力计测量力的大小的正确方法，有助于突破本节课的重 难点。学生实验教师布置操作任务：1、动手感受力
26、的大小，拿起弹簧测 力计，感受一下，IN、2N、5N的力38有多大？ 2、用弹簧测力计测量不同轻重的物体对它的拉 力的大小。先掂一掂，估测一下，将预估可以测量的物体（不 超过量程）进行测量，做好记录。学生活动：分组测量，并在记录表上做好记录。教师活动：给每小组发一盒牛奶，先估测一下这盒牛奶对 弹簧测力计的拉力有多大？再测量，写在记录单上。设计意图通过拉一拉IN, 2N、5N的力有多大，可以培 养学生的单位量感，测量时先预测再实测，为了促使学生建立 实际的“牛”的大小概念，开展估测能力，同时也是对测量和读 数能力的培养。3 .研讨教师提问：生活中哪些地方有弹力？这些弹力是怎样产生 的？（如果学生
27、对这个话题的原有经验不是太多时，可以利用 图片或视频进行提示）学生活动：交流谈论汇报，分析这些例子中弹力产生的原 因。设计意图把对弹簧被拉伸产生的弹力拓展到不同的生活 情境中，来解释生活中的弹力现象。引导学生进一步建立“弹 力的概念，.拓展教师活动：【出示制作材料】提出任务用橡皮筋、硬 纸板、回形针制作橡皮筋测力计，引导学生思考如何正确画出 刻度，然后用微课出示“制作橡皮筋测力计”的方法，正确画出 刻度的方法。学生活动：利用材料寻找正确画出刻度的解决方法，通过 观看制作视频，动手做一做橡皮筋测力计。设计意图通过自制橡皮筋测力计，使学生能对测力计的 测量原理到仪器的改进完善有更深入的了解。同时，
28、学生能在 制作的过程中比照发现橡皮筋刻度的不均匀，期待其能深入思 考不是所有具有弹力的物体都适合用来制作测力计，而是考虑像弹簧这样的材料，在弹性限度内，弹簧的伸长量与拉力成正 比。【教学后记】.运动与摩擦力【教材分析】本课是在构建了“给物体施加力，可以改变物体运动的快 慢，也可以使物体启动或停止概念以及通过弹簧测力计知道 力有大小和方向的基础上，延续了力对物体运动影响的研究。 不同的是本节课研究的摩擦力是一种阻碍物体运动的力，物体 从静止到运动需要克服摩擦力的大小、摩擦力的产生需要一定 的条件、摩擦力大小可以间接测量以及减小摩擦力的方法。教材围绕“运动和力”的核心概念，设计了 3个活动，先是
29、研究物体从静止到运动需要克服多大的摩擦力。第二个和第三 个活动分别研究在物体下方垫上滚木或安轮子的方式，需要多 大的力让物体从静止到运动。这三个活动在于引导学生发现， 一方面物体从静止到运动需要克服摩擦力，另一方面，可以用 在物体下方垫滚木或安轮子的方式来减少物体运动的摩擦力。 通过这3个活动让学生感受到古代劳动人民在技术改进上的伟 大智慧，为后续设计制作小车打下基础。学生活动：思考并用实验现象验证物体发声时都在振动。设计意图在获得橡皮筋发声原因，初步感受物体振动与 发声关系基础上，提供更多实验材料让学生寻找更多证据，进 行归纳总结，证明物体振动产生声音。3.联系生活实际应用迁移教师提问引导：
30、如何让发声物体停止发声？竖笛、人 类及其他动物是如何发声的。学生活动：了解并拓展相关知识。设计意图在学生得出物体振动发出声音结论基础上，让 学生将这一概念应用到生活实际中，拓展学生思路。【教学后记】3.声音是怎样传播【教材分析】本课的主要任务是让学生借助想象和实验对声音传播的方 式进行描述，认识到声音的传播需要借助空气、液体和固体介 质进行传播。本课以空气、固体（桌面）和液体（水）为实验载体，共 分为3个探究活动，验证声音能否通过固液气传播。在探索一 中，本课使用的是反面验证的方法，空气是传播声音的重要物【学情分析】在学生的生活经验中，他们已经对摩擦这个词比拟熟悉,而对摩擦力这个概念就不太清楚
31、了，这一点在前概念调查中可 以发现，学生不知道在草坪上滚动的足球自然而然停下来是由 于足球与草坪之间摩擦力的作用。学生对“摩擦力是在什么情 况下产生？摩擦力的大小怎样知道？如何能39减小摩擦力?”等问题也并没有太多思考，这也成为本节课 学习的起点。在教学过程中进行引导性设计，让学生在探究活 动中逐步体会摩擦力与物体运动之间的关系。【教学目标】科学概念目标1 .一个物体在另一个物体外表运动时，接触面发生摩擦， 会产生摩擦力。2 .摩擦力是有大小的，物体由静止变成运动时需要克服摩 擦力。3 .摩擦力的大小与物体的运动方式有关，对于相同的物体, 滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。科学探究目标1 .会用
32、垫圈数表示摩擦力的大小，并用实验数据证明摩擦 力的大小与物体的运动方式有关。2 .会用轮子改装小车。3 .会研究物体受到的摩擦力与不同方式运动的物体之间的 关系。科学态度目标.尝试用不同的思路、方法完成科学探究。1 .能按要求进行合作探究学习、乐于表达交流。科学技术社会与环境目标1 .意识到轮子的创造将物体改变成为用滚动的方式前进， 这是技术上的巨大进步。2 .意识到人类可以通过不断改进技术来满足增大或减小摩 擦力的需求。【教学重难点】重点认识物体从静止到运动要克服摩擦力，刚好能使物 体运动起来的力就相当于它受到的摩擦力，摩擦力是有大小的。难点通过实验探究收集证据，知道摩擦力与物体的运动 方式
33、有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时受到的摩擦 力大。【材料准备】学生小牛顿实验套装纸盒小车1辆、车轮两对、垫圈假设 干、回形针一枚、棉线、橡皮擦（或其他重物）假设干、桌面定 滑轮（或自购带滑轮长木板，方便携带）。教师小组实验材料一套（备用与示范说明用）、班级汇 总表、实验记录表、实验微课指导视频。【教学过程】.聚焦（1） “摩擦初体验”活动学生活动：第一步手在桌面上滑动，离开桌面滑动， 有什么感受？第二步再次利用身边的物体，感受摩擦。教师提问：在刚才的活动中，谁能来说一说什么情况下能 产生摩擦，在摩擦过程中的感受？（预设：学生体验后感觉手 滑动时受到了阻碍。教师活动：帮助学生梳理摩擦力的
34、概念 一个物体在另 一个物体的外表运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，因此 运动物体要受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。今天我 们就来研究运动与摩擦力。（板书：运动与摩擦力）设计意图从学生亲身体验出发，以学生关于摩擦的前概 念为基础，让学生在熟悉的活动中初步感知摩擦力，并针对摩 擦力产生的条件、作用方向和作用结果，达成初步共识，构建 摩擦力的概念。（2）古埃及人如何搬运重物教师提问：看，这个建筑认识吗？（胡夫金字塔，它是由 大小不等的巨石砌成，每块巨石重达1.5吨到50吨。工人在 搬运重物的过程中会产生巨大的摩擦力，那他们是怎样搬运这 些重物的呢？让我们坐上时光机，假设你现在是古埃及金字塔
35、 建造工地上的工人，你能想个方法搬运这些重物吗？（预设：由于学生课前对课本内容可能有所了解，局部学 生能够回答出在重物下方垫上圆柱形的物品，通过滚动运输； 也有学生根据经验说出可以装上轮子来运输。402.探索教师引导：那搬运重物时究竟怎样减小摩擦力呢，我们一 起来研究。需要哪些实验材料？如何进行实验？怎样知道摩擦 力的大小？学生思考（如假设想不到的可以通过课件展示实验材料供参 考）。（预设：将木筷子垫在纸盒子下面或者给纸盒安装轮子，带动纸盒滚动可以减少摩擦力。教师引导：根据同学们的建议，垫上滚木或安装轮子来运 输重物，根据三年级的学习，我们把这样的运动方式叫做滚动, 这时产生的摩擦就是滚动摩擦
36、。那相对于不垫滚木或装轮子， 而是直接拉动重物前进的方式，那么称之为滑动摩擦。那你有什 么方法来比拟它们摩擦力的大小吗？学生讨论设计实验。学生活动：探究用不同的方式搬运重物时摩擦力的大小。(1)观看实验微课，梳理实验方法。(2)师生共同小结实验细节：垫圈要一个一个地增加、 轻拿轻放；棉线不能脱离滑轮卡槽；及时记录下纸盒刚好运动 起来时所用的垫圈数，垫圈数越多说明纸盒受到的摩擦力越大; 实验重复三次等。(3)学生动手操作进行实验，并记录数据。(4)将小组的数据汇总到班级记录表。设计意图根据提供的材料，学生可以想到减小摩擦力的 方法。但对于如何进行实验探究，需要学生先思考、设计实验, 明确实验目的
37、哪种运动方式摩擦力更小。而后才是层层推 进探究活动，收集证据，为后面的研讨论证提供支撑，从而发 展学生实证推理能力及实事求是的科学态度。3.研讨（1）分析实验结果，怎样搬运重物最省力？哪一种方式 搬运重物产生的摩擦力最小？（预设：装上轮子时，搬运重物 产生的摩擦力最小，而纸盒直接在木板上滑动时摩擦力大。（2）装上滚木和装上轮子都可以减少摩擦力，你认为哪 种方式最好？它们搬运重物时各有什么优点和缺点呢？（预设: 装上滚木和轮子时，都可以减少摩擦力，但是用滚木搬运的时 候不方便，要不断地移动滚木或者铺更多滚木，而轮子可以随 纸盒移动。师生小结：轮子可以看作移动的滚木，人类发现可以用滚 动的方式前进
38、，是一个了不起的创举。（3）有些小组的实验结果有点不同，是什么原因造成的 呢？请同学们到其他小组进行交流。学生活动：组间交流，观察思考为什么测量出的摩擦力大 小结果不同？有哪些影响因素。教师追问：摩擦力的大小还与什么因素有关呢？（预设：摩擦力大小还可能与接触面的粗糙程度、物体的 重量有关。（说明：课前准备一个小组的木板贴上粗糙的砂纸，一个小组的纸盒内装更多的重物。设计意图学生自主分析数据，总结规律，发现滚动时摩 擦力更小。同时，也能从使用滚木和使用轮子运输重物的活动 体验中，对人类技术的进步意义理解更加深刻。其中课前提前 设置了两组条件不同的小组，一组是改变了纸盒的载重，一组 那么改变了接触面
39、的粗糙程度，学生在分析数据后，经历了从存 疑一交流一思考一领悟的过程，为拓展环节中理解人类社会在 生产生活如何采取不同的方式增加或减少摩擦力奠定基础。4.拓展（1）观看故宫搬运汉白玉巨石的视频：在我国古代劳动 人民的努力下，我们也有一个伟大的建筑故宫。当时建造 故宫时，这块巨大的汉白玉，重达270吨，要从北京城外70 多公里的地方运进故宫，他们是怎样做到的呢？学生观看视频。教师提问：说说他们是怎么搬运的？冰面上洒水后的摩擦 力发生了什么变化？（冬天路面上有冰冻，井水浇在冰面上起到润滑作用，摩 擦力变小了，工人可以轻松搬运汉白玉大石。（2）教师追问：你还能举出生活中减少摩擦力的例子吗?（预设：给
40、自行车链滴润滑油课本上自行车轴承学生 比拟难想到，缺乏观察经验，教师41 可以适当进行补充。（提示：经过前面的实验，学生可能会出现摩擦力都是有 害片面认识。教师提问：那摩擦力是不是没有用呢？什么地方需要增大 摩擦力？学生产生认知冲突并进行思考。（教师出示以下生活场景 帮助学生理解。（比方雨天路滑，要穿鞋底粗糙的鞋子；拔河比赛，要选 地面比拟粗糙的，鞋子也要选粗糙的根据探究活动的数据 分析，不难理解增加接触面的粗糙程度可以增加摩擦力。设计意图在解决生活中的情境中，从另一个方面让学生 思考摩擦力对于生活的重要意义。（3）课外拓展活动：像气垫船、磁悬浮列车等是怎样减 少摩擦力的呢？设计意图课堂时间有
41、限，这局部内容作为课后科学学习, 有助于培养学生自主学习、查阅资料的能力，同时也能够意识 到不同的技术方式也可以减小摩擦力。【教学后记】6.运动的小车【教材分析】在本单元前面几课的学习中，研究了物体和运动之间的关 系、运动和力之间的关系，包括让物体运动起来的动力和运动 中产生的摩擦力。本节课指向课标中的主要概念“自然界中存 在多种能量的表现形式“，从能量的角度去研究运动的物体， 以运动的小车为载体来认识能量。本课首先从学生熟悉的场景出发（标题背景）赛车正 在飞速前进、飞行的子弹将物体击穿、踢飞的足球把玻璃打碎、 呼啸的狂风将大树连根拔起、奔腾的江水驱动水轮转动这 些现象引发学生思考“物体是否具
42、有能量“，提示了本节课将要 研究的主要内容。能量是抽象的，教材从能量转化的角度，设 计了两个活动让学生亲身体验。首先是敲击实验，需要学生用 感官去判断、解释，分别用不同的速度挥动橡皮槌敲击音叉， 一方面去分辨音叉发出的不同声音，另一方面用手去摸音叉的 振动情况。通过这个活动，学生了解声音大小的变化、振动幅 度的变化是由于物体所具有不同大小的能量引起的，即通过声 音的大小来推断能量的大小。其次是撞击实验，需要学生测量 简单的实验数据，让小车滑下后撞击木块，通过改变斜面的高 度来改变小车撞击木块的速度，测量撞击前后木块移动的距离, 通过比拟距离的大小来推断运动物体具有的能量。最后通过对 实验现象进
43、行分析思考，学生了解到运动的物体具有能量，能 量大小与其运动速度有关，即运动物体的速度越大，它具有的 能量越大。在拓展局部，学生了解到一切物体工作都需要能量，能量 对我们的生活有影响。教师可以借此进行安全教育引导，比方 道路交通、高空抛物的相关安全规定可以减少对人的伤害等， 提升学生安全意识。【学情分析】四年级学生对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用 “能量”这个词。他们知道发光、发热的物体是有能量的，也听 说过光能、水能、风能等，但是在学生的认知中还没有一个关 于能量的概括性概念。同时，学生根据对生活的观察，能举例 说明运动的物体具有能量，但对于运动的物体具有的能量与哪 些因素有关，孩子
44、们的认识比拟模糊，这成为本节课学生需要 解决的问题。【教学目标】科学概念目标1 .任何物体工作需要能量，运动的物体具有能量。质，但空气既无颜色也无气味，还摸不着，从正面直接验证声 音能在空气中传播容易存在疑问，因此检验能否在真空中听到 声音可以使学生明确地得出结论，但需要注意真空装置的设计。 在探索二活动中，实验内容较为简单，一位同学把耳朵贴在桌 子的一端，听另外一位同学抓挠桌面的声音，并且要比照在空 气中听到的声音与耳朵贴在桌面上听到声音的区别，在这个实 验里能够得到声音可以通过固体传播，并且固体传播声音的能 力比气体强。在探索三活动中，本课设计的是一位学生耳朵贴 着水槽，另外一位学生在空气
45、敲击音叉然后再将音叉浸入水中, 看能不能听到音叉发出的声音，在这个实验里，需要向学生强 调水槽要放在桌子的边缘，倾听的同学一只手捂住耳朵，另外 一只耳朵紧贴在水槽上。探索一活动在开展时需要教师进行演 示实验，并且需要对真空装置进行改良，效果不佳时可以采用 视频播放的方式，探索二的活动较为简单，可以与探索三活动 一起讲解后再让学生依次进行探索。在拓展局部，本课引入了“土 ”这一实验装置，学生在 这过程中能够感受到声音在气体和固体中的传播，特别是能够 直观地感受到说话时，棉线的振动，能够加深声音是由于物体 振动产生的以及声音能够通过固体和气体进行传播的理解:声 源的振动引起传播介质的振动，从而让声
46、.生活中能量以各种形式存在，有的还储存在食物、燃料中。2 .物体运动的速度不同，具有的能量也不同。42科学探究目标1 .通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能 量。2 .通过比照观察、测量，发现物体的运动速度不同，具有 的能量不同。科学态度目标.开展研究能量的兴趣。1 .意识到通过实验结果作为证据而形成观点。科学技术社会与环境目标.体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。1 .意识到能量对我们生产生活的影响。【教学重难点】重点知道运动的物体具有能量，物体的运动速度越大， 具有的能量也越大。难点通过观察具有能量的事物所产生的某种现象来认识、理解能量。【材料准备】学生每组小牛顿套盒
47、铁质小车1辆、斜面1个和刻度卡 纸1张、木块、音叉（含橡皮锤、自备）、三种不同颜色的马 克笔各一只（用于标记）、小组实验记录表等。教师一些关于各种能量的图片或媒体资源、小组实验材 料一套（备用与示范说明用）、班级汇总表、实验微课指导视 频等。【教学过程】.聚焦导入：（课件图片展示）踢飞的足球打碎玻璃、流动的水 驱动水轮转动、飞行的子弹击穿鸡蛋。教师提问：这些运动的物体都具有能量吗？如何表达？（预设：都具有能量。玻璃被打碎，水轮被驱动，鸡蛋被 击穿，说明踢飞的足球、流动的水和飞行的子弹都具有很大的 能量。教师提问：我们自己有能量吗？现场示范一下。学生思考交流，亲身体验能量。（如用手推桌子等。揭示课题：今天我们就来研究能量。（板书：能量）设计意图“能量”看不见摸不着，是抽象的。导入局部从 具体生活事例出发，让学生感受能量，描述物体具有能量的表 现，再通过“制造”能量，从而自主建构“能量