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1、 化化 学学 说说 课课 及及 练练 习习 n总述n说课与讲课是历年来用人单位考察毕业生的关键环节。能在有限的十几分钟里说课说得明白合理，讲课讲得精练到位，引起考察人员的注意，抓住考察人员的心理，首先要靠宽厚的专业知识基础，还有一点不容忽视的是说课的设计与表达、教学的设计与表达。这里涵概了专业理论知识、教学理论的知识与技能、教师的综合能力素质、教学机智和技巧等。n把握好课的一般标准把握好课的一般标准1、能激起听课人的兴趣 导课尽可能新颖，切题迅速简捷，注意联系实际，语言流畅生动。俗话说，“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，导入新课，揭示主题，是课堂教学重要的一环。通常采用开题布疑、设置悬
2、念的方法，使听者产生探求新知的渴望心理，正所谓“学起于思，思源于疑，”但切记要短而精，迅速切题。2、讲课人有愉悦感，自我欣赏愉快而投入地宣讲自己的设计，有强烈的带动欲望，力求共同走进教学情景，集中精力，灵活应变，对反馈信息迅速作出回应（如：如听课者微小的眼神变化，要及时捕捉，作出回应等。）有统计材料表明，凡是授课者有这种情感体验的，有百分之八十以上是成功的好课。要做到这一点，必须要准备充分，内容要纯熟，才会有自己的理解和处理，讲课时才会有自己的东西，形成得心应手的教学设计系统，一气呵成，并体现出个人特色，达到预期目的。3、达成教学目标，完成任务这是教学的基本要求。要认真挖掘知识点间显现的和隐含
3、的联系，根据它们的主次、难易合理安排详略，科学调整时间，从容达成教学目标。学会因时、因地、因人不同，作出调整。重点突出，收放自如，找准能体现个人特色的亮点做文章。 说说 课课 概概 述述n简介：说课活动始于90年代初，由河南省新乡市红旗区创造的名为”说课“的教学研究活动。n1991年7月20日，由中国教育报向全国介绍了这项活动，在当时引起极大反响，成为影响至今的中小学教研部门推崇的教学研究活动样式。n至今关于说课已经有了较为系统的理论研究和实践成果（专著有数部）。n特点：说课抓住了教师备课环节，引导教师通过备课说课去发现规律，进而规范自己使之更自觉地进入教学过程，目的鲜明地设计教学内容、教学方
4、法，控制教学节奏，对教学质量的提高具有非常价值。n什么是说课？指教师在备课之后，讲课之前，面对同行或教研人员、教育行政领导口头表达教什么、怎么教、为什么这样教和教得怎么样等的教学研究活动。n说课与备课：备课在前，说课在后，说课以备课为基础，为更好地上课服务。备课：备课：1.备教师、学生：明确自身特点、不足，以弥补；学生知识基础 、质量水平、兴趣爱好及特点。2.备课标、教材：找准基本要求和范围限度；重点、难点和关键点的把握；知识内在的联系及前后联系。3.备教法、学法：解决怎样教、怎样学的问题；以保证教学高质量、高效率运行；（教法：基本教法、综合教法）学法：常见学习方法等；进而实现学好-会学-乐学
5、的目的。4.备教学辅助手段：演示实验的准备、现代教学媒体课件的准备及其他直观教具。可见，备课解决的是教什么，怎么教的问题，而说课则要解决为什么这样教的问可见，备课解决的是教什么，怎么教的问题，而说课则要解决为什么这样教的问题。题。n说课与上课：说课在前，上课在后，说课为上课服务。上课又促进说课，可使上课更具科学性、计划性，避免盲目性和随意性。n区别：说课对象是同行，上课对象是学生。n说课的内容：教什么、怎么教、为什么这么教和教得怎么样等。n具体1课时：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计和说效果。n说教材：说教材：是说课的基本内容，既回答教什么的问题。应紧密围绕章、节内容展开。具体包括：1.
6、说体系结构：即授课的课时内容在章节中的地位和作用，及与其他相关知识之间的纵横联系和有关背景知识；2.说课标：因课标是教学的依据和法规，是教学的基本要求，因说出课时内容对课程标准的体现；3.说教学目标：三维度教学目标，全面性、具体性和可实现性；4.说教材处理：及教材内容的取舍、详略的处理和重点的安排。其中：重点取决与教材内容，即是起决定作用的那部分内容为重点内容。而难点取决与学生群体的知识能力水平。此部分应说出如何根据教学目标的要求、教材特点和学生实际水平，哪些内容要详，哪些内容要略，以及这样处理的理由等等。是说课的重点部分。n说教法：包括学法指导说教法：包括学法指导：是要回答怎样教的问题。n教
7、学方法的选择依据是：1.教学目标任务；2.教学内容特点；3.学生知识水平、兴趣爱好；4.教师自身情况 ；5.学校物质条件及一定的时间n注意：方法是为教学目标实现服务的，主要取决与教学内容的不同种类。如，课题为元素化合物知识，则一般采用演示法、讲解法、谈话法；即提供感性材料实验事实，进而得出性质结论。再如，训练学生计算机能，则采用讲述或讲解与练习法。还要与学生实际相匹配。如不同年级学生认识水平不同，如，初中，常采用谈话、讲述、演示，而讨论、讲解不适合。n学法指导：理论根据为学习论，是专门研究学习问题的理论。学生学习的一般有：教师指导下的学生主体性规律、以书本知识为主的可接受规律（三序结合）、掌握
8、知识基础上加强能力培养的发展规律、在全面指导下个性品德修养的教育性规律。常见的学习有：模仿性学习、记忆性学习、逻辑推理学习法、解决问题学习法、抽象概括学习法等等。n说教学设计说教学设计：实际上是说教学过程的安排n主要内容：说明怎样安排课堂教学的程序与步骤，和为什么这么安排。n首先要先说课型，是新授课、复习课、实验课、综合课等。n其次说教学流程：准备-引课-新课展开-新知识巩固落实等-作业与学习指导-板书设计。n说效果：说效果：是教学效果的预测，以便于教师进行教学反思和自我评价。n具体内容：说落实，及实际操作教学设计后，找出说与教的差距，并说出那些设计符合教学实际，那些不符合，提出改进意见。n其
9、实，以上四说并不意味着在说课时要平均分配力量，可根据说课对象决定说课的轻重与详略。但其中为什么这样教（教法选择依据）与说教材等内容，无论在那种情况下，都是说课的必说内容。 说说 课课 练练 习习化学计量在实验中的应用化学计量在实验中的应用n说教材：说教材： 物质的量及其单位是化学1第一章 从实验学化学 的第2节化学计量在实验中的应用 第1课时的内容。教材编排的意图是在第1节 混合物分离和提纯的基础上，使学生掌握配制一定物质的量浓度溶液这一化学实验的基本方法与技能。n物质的量属化学基本概念，这里却作为化学实验中的计量来呈现的。这种编排即突出了实验的主题，又降低了概念教学的难度和学生学习的难度，同
10、时也充分考虑了初、高中内容的衔接。n在本章中的地位作用：物质的量及其单位是完成摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等重要概念教学的基础，是学生深入学习高中化学的前提。n在高中化学中的地位作用：有利于探索化学反应的实质，加深学生对微观世界的认识，进而激发学习兴趣，在初中 基础之上，使分子，原子等有关知识进一步深化，并能有 效地提高学生探究、解决问题的能力和化学计算能力。n重点、难点 的确定：物质的量及其单位摩尔既是重点又是难点。n原因：成为重点的理由不再重述。 难点的主要根据有：这个名词较难理解，其中“的”的含义 与常用的“的”含义不同，从而使学生易错误地将其理解 为物质的“某”量，而不是将其看
11、成一个物理量的专有名词；n学生从未学习过可以联系两个量的物理量。物质的量 这个物理量，既可以联系一定数目的原子、分子或离子等 微粒，又可以与可称量的物质联系起来。因此，学生会对 物质的量感到陌生和难以理解；n学生易将物质的量与其单位混淆，将这两者等同起来，造 成概念上的模糊。n说教学目标：说教学目标： 知识与技能知识与技能：了解引入物质的量的意义，了解它与物质的质量、微观粒子数目之间的相互关系。 过程与方法过程与方法：从熟悉的生活常识出发，运用类比、探究自 主学习的方法，领会化学概念的学习方法。 情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过了解物质的量及其单位摩尔的引 入、建立和应用，体会定量研究
12、的方法及对化学研究所起 的作用。激发学生对新问题探究的兴趣。 n说教学程序设计说教学程序设计 引入新课引入新课：以问题的形式引入物质的量这一概念 。(原因：说明概念引入的必要性。可激发调动学生进入新概念学习的积极性） 过渡过渡：大家学过哪些物理量？能说出它们在国际单位制中 的基本单位吗？（生答后投影1971年第14次国际计量大 会通过的国际单位制（SI)的七个基本物理量及单位。) 组织讨论：组织讨论：通过观察投影表格中的内容，你对物质的量和 摩尔有哪些认识？（进一步激发学生运用类比的方法来认 识新概念） 总结讨论：总结讨论：物质的量如同时间、质量一样，是一个基本物理量的专有名词，四字一体，不可
13、拆分、增减；表示符号为n。物质的量也有自己的单位：摩尔，表示符号为mol。过渡迁移过渡迁移：物质的量是将宏观可称量的物质与微观难以称量 的微观粒子联系起来的物理量。因此，物质的量一定是与 物质所含粒子多少有关的物理量。（学生阅读教材，揭示概念定义并板书）物质的量含义物质的量含义：表示含有一定数目粒子集合体的物理量。每一物理量的单位都有基准每一物理量的单位都有基准，那么摩尔的基准是怎么定义的？ 摩尔的揭示摩尔的揭示：科学上把0.012KgC12 原子中所含的碳原子数目定义为1摩尔。0.012KgC12所含的原子数是一个很大很大的数字，只能通过科学实验测定。（意大利物理学家阿伏伽德罗做出了重要贡献
14、，所以这个数字就用这位科学家的名字命名即阿伏伽德罗常数） n阿伏伽德罗常数：即阿伏伽德罗常数：即0.012KgC12所含的碳原子个数。所含的碳原子个数。 符号：符号：NAn计算计算：0.012Kg C12 中的碳原子数目即中的碳原子数目即 NA 的值。的值。 由学生自己的计算找出6.02 1023 与NA 之间的关系。n讲解并板书讲解并板书：在一定量的粒子集体中所含有的粒子数与0.012Kg C12 所含的碳原子数相同，其物质的量就是1mol，粒子数是NA ，通常使用6.02 1023这个近似值。n巩固练习并引申巩固练习并引申：揭示粒子数、物质的量和阿伏伽德罗常数之间的关系，并进一步说明在使用物质的量及其单位时，应注意标明微观粒子的种类（用化学式）。n总结、启后总结、启后：物质的量是表示微观粒子集体的物理量，单 位是摩尔。摩尔的基准即1mol任何物质所含的粒子集体个数都是阿伏伽德罗常数。阿伏伽德罗常数的准确值为NA，即0.012KgC 12 所含有碳原子数。（近似值为6.02 1023 ）。从摩尔的基准就可看出，C12原子的质量0.012Kg时，可称量，是用质量来表示，其中含有的碳原子数约是6.02 10 23 个，用粒子数来表示。可见，通过摩尔的定义，我们知道了1mol碳原子的质量与粒子数量，其他物质的质量与粒子数量间有什么关系哪？这就是下节课的内容摩尔质量，做好预习。