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1、湖南省湘潭市岳塘区第一完全小学湖南省湘潭市岳塘区第一完全小学 李李 赛赛义务教育课程标准实验教材义务教育课程标准实验教材 四年级上册四年级上册 三单元三单元 去年的树去年的树是日本作家新美南吉的作品。是日本作家新美南吉的作品。文中讲述了一个哀婉动人的童话故事：鸟儿和文中讲述了一个哀婉动人的童话故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可第二年春天，当鸟儿飞回回来唱歌给树听。可第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大来时，它的朋友
2、树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋苦，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它面对友不在了，友情还在，诺言还在，于是它面对着由朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。着由朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。一、聊教材：一、聊教材：二、谈设计理念：二、谈设计理念： 从文本体裁特点切入，打开教与学从文本体裁特点切入，打开教与学的的思路，思路，采用读讲精练教学法采用读讲精练教学法、情境创设法情境创设法、赏析教学赏析教学法，让孩子们在自主读文、演读体验、角色扮
3、法，让孩子们在自主读文、演读体验、角色扮演等过程中感悟童话故事曲折的情节、丰富的演等过程中感悟童话故事曲折的情节、丰富的想象、美好的情感和鲜明的形象，努力使整节想象、美好的情感和鲜明的形象，努力使整节课的教学向艺术化，个性化的方向发展。课的教学向艺术化，个性化的方向发展。二、谈设计理念：二、谈设计理念：教学目标：教学目标：1、理解课文内容，能有感情地朗读对话。培养、理解课文内容，能有感情地朗读对话。培养语感，感受童话之美。语感，感受童话之美。2、训练学生学会童话阅读，既而习得写、训练学生学会童话阅读，既而习得写童话的一般方法。童话的一般方法。重点：有感情地朗读对话，体会小鸟与大树重点：有感情地
4、朗读对话，体会小鸟与大树间真挚的友情。间真挚的友情。难点：感悟童话的魅力；习得写童话的一般难点：感悟童话的魅力；习得写童话的一般方法。方法。 三、说教学流程：三、说教学流程：情境引入，初读文本；情境引入，初读文本； 三、说教学流程：三、说教学流程：情境引入，初读文本；情境引入，初读文本；二读文本二读文本 ，感受童话的曲折情节；，感受童话的曲折情节；鸟树惜别鸟树惜别相约再见相约再见按约回来按约回来四处寻树四处寻树实现诺言实现诺言再次分别再次分别童话的魅力：曲折的情节 三、说教学流程：三、说教学流程：情境引入，初读文本；情境引入，初读文本；二读文本二读文本 ，感受童话的曲折情节；，感受童话的曲折情
5、节；借助情节图借助情节图 ，感受童话的想象丰富；，感受童话的想象丰富；鸟树惜别鸟树惜别相约再见相约再见按约回来按约回来四处寻树四处寻树实现诺言实现诺言再次分别再次分别童话的魅力：丰富的想象 三、说教学流程：三、说教学流程：情境引入，初读文本；情境引入，初读文本；二读文本二读文本 ，感受童话的曲折情节；，感受童话的曲折情节；借助情节图借助情节图 ，感受童话的想象丰富；，感受童话的想象丰富；三读文本，三读文本， 感受童话的美好情感；感受童话的美好情感；读读、画画、写写： 用用横线横线划出，让自己觉得划出，让自己觉得特别温暖特别温暖的语句；用的语句；用波浪线波浪线划出，让自己感到划出，让自己感到有有
6、些忧伤些忧伤的语句，的语句，并在感触特别深的地方，并在感触特别深的地方，写下自己的感受。写下自己的感受。 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 我我和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给天天给我我唱歌。唱歌。我我呢，天天听着鸟儿唱。呢，天天听着鸟儿唱。 一棵树和一棵树和我我是好朋友。是好朋友。我我站在树枝上，天天站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着给树唱歌。树呢，天天听着我我唱。唱。 “立在这儿的那棵树，到立在这儿的那棵树，到什么地
7、方去了呀？什么地方去了呀？”鸟儿问树鸟儿问树根。根。树根回答：树根回答：“伐木人用斧伐木人用斧子把他砍倒，子把他砍倒，拉到山谷里去拉到山谷里去了了。” 鸟儿落在工厂的大门上。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：她问大门：“门先生，我的好门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：门回答说：“树么，在厂树么，在厂子里给切成细条条儿，子里给切成细条条儿，做成火做成火柴，运到柴，运到那边的那边的村子里村子里卖掉卖掉了了。” 鸟儿问女孩：鸟儿问女孩：“小姑娘，小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？儿吗？”小女孩回答说：小女孩回答说：“火柴火柴已经已经用
8、用光光了了，可是，可是，火柴点火柴点燃的火，还在燃的火，还在这盏灯这盏灯里亮里亮着。着。”童话的魅力：美好的情感 三、说教学流程：三、说教学流程：情境引入，初读文本；情境引入，初读文本；二读文本二读文本 ，感受童话的曲折情节；，感受童话的曲折情节；借助情节图借助情节图 ，感受童话的想象丰富；，感受童话的想象丰富；三读文本，三读文本， 感受童话的美好情感；感受童话的美好情感；四读文本，四读文本， 感受童话的鲜明形象；感受童话的鲜明形象；童话的魅力：鲜明的形象回顾全文，思考：回顾全文，思考： 在这个童话故事中，你最忘不在这个童话故事中，你最忘不了谁？鸟儿的哪些行为深深地打动了谁？鸟儿的哪些行为深深
9、地打动了你？了你？不管不管都都 哪怕哪怕也也 只要只要就就鸟儿向山谷飞去。鸟儿向山谷飞去。鸟儿向村子飞去。鸟儿向村子飞去。 三、说教学流程：三、说教学流程：情境引入，初读文本；情境引入，初读文本；二读文本二读文本 ，感受童话的曲折情节；，感受童话的曲折情节；借助情节图借助情节图 ，感受童话的想象丰富；，感受童话的想象丰富；三读文本，三读文本， 感受童话的美好情感；感受童话的美好情感；四读文本，四读文本， 感受童话的鲜明形象；感受童话的鲜明形象；发现童话之美，延伸阅读。发现童话之美，延伸阅读。11、去年的树、去年的树真挚友真挚友情情拉到山谷里去了拉到山谷里去了卖掉了卖掉了用光了用光了曲折的情节曲折的情节丰富的想象丰富的想象美好的情感美好的情感鲜明的形象鲜明的形象童话的魅力：谢谢谢谢! ! 请批评指正！请批评指正！