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1、武宣县黄茆镇大浪小学 李细凤人教版九年义务教育第七册人教版九年义务教育第七册去年的树去年的树一、教材分析、二、教法与学法、三、教学过程、四、板书设计、五、作业设计 v一、教材分析 去年的树是人教版小学语文，第七册，第三组中的一篇精读课文。文章讲述了鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来了，她的朋友大树却不见了。鸟儿在树跟、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由大树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。本篇童话情深意浓，带着些伤感色彩，赞美了高尚的、
2、令人荡气回肠的友情。 v 根据课程改革的新理念、新课准要求，我力求使学生达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度、三位一体化，本节课的教学目标、重点、难点设计如下： 教学目标： v 1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。 v 2.过程与方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄,读厚的方法。v 3.情感态度与价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。v教学重、难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。v教学准备：多媒体课件 v根据教学内容需要，教学时间安排二课时，现在我讲的是第二课时v二、教法与学法 v新课
3、标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”因此我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成这节课我重点研读放在小鸟寻找大树过程的三组对话。采用了自由读、指名读、分角色读、找朋友读的方式。让学生体会小鸟焦急的心情。在学习小鸟去南方前和大树的一段对话时，采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。学习最后三自然段时，采用的方法是学生质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致，采用自由读、齐读、表演读等方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与
4、文本之间的对话。 v三、教学过程 v根据以上分析，我设计从以下几个教学流程：1.复习导入；2.演读课文，倾心对话；3.引导想象，补充对话；4.拓展延伸、多向对话；5.小练笔的教学思路。v（一）复习导入v这一环节，我是这样做的，直接听写词语，检查学生对词语的掌握情况。目的是培养学生积累语言的习惯，提高学生的语文素养。v（二）演读课文、倾心对话（出示对话）v1.指导学习第一组对话 v我先让学生在初读课文的基础上找出这组对话，接着引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，然后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最后利用自读指名读齐读
5、分组对读等多种形式指导朗读。我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 树对小鸟说：树对小鸟说：“再见了，小鸟！明年春天再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：鸟儿说：“好的好的,我明年春天一定回来，给你我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！唱歌。请等着我吧！”v2.学习小鸟寻找大树的三组对话。（出示三组对话）v在这一环节，我先让学生自读课文5-14自然段，找出小鸟寻找大树的三组对话，然后让学生在小组里分角色读这三组对话，汇报点评，熟读后，鼓励学生表演，教师适时进行角色采访。通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体
6、，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。v这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么树么, ,在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。边的村子里卖掉了。”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小
7、姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了，可是火柴已经用光了，可是, ,火柴点燃的火，还在这盏灯火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。里亮着。”（三）引导想象、补充对话（出示补充句子）v 当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在对树说：“-。”唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，仿佛在说：“。 ” （四）体悟中心，升华情感（出示“
8、小鸟”改成“我”句子及友情卡面）v 在体会小鸟的深情基础上将文中的“小鸟”改成“我”，然后全班齐读，使学生又一次进入文本,这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，代大树写一张友情卡。我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。 我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起去年唱的歌给灯火听。唱完了歌，我着灯火看了一会儿，就飞走了。 友友 情情 卡卡可爱的小鸟可爱的小鸟: 你好吗你好吗? 我我 你的朋友你的朋友:树树 2011年年9月月愿我们的友
9、谊地久天长愿我们的友谊地久天长! 同学们，读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说？你想对谁说？ 我想对小鸟说 我想对大树说 我想对作者说 我想对伐木工人说（五）拓展延伸，多向对话。 告别（依依不舍） （艰难）寻找（着急 悲伤 难过） 面对（灯火）唱歌 信守诺言 珍惜友情去去 年年 的的 树树好朋友五、板书设计五、板书设计 小练笔：从去年与鸟儿离别，到今年化为灯小练笔：从去年与鸟儿离别，到今年化为灯火，并再次听到了鸟儿的歌声，这一年来大火，并再次听到了鸟儿的歌声，这一年来大树经历了些什么？他会怎么想、怎么说、怎树经历了些什么？他会怎么想、怎么说、怎么做？请你替大树写一篇么做？请你替大树写一篇大树的日记大树的日记。 v六、作业