《护理教育学作业2答案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《护理教育学作业2答案.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流1.2.3.4.5.6. 护理教育学作业2答案【精品文档】第 4 页7. 教育的概念与基本要素答:教育是一种培养人的社会活动。构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者，教育内容和教育物资。2 护理教学过程的基本矛盾 答:学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。3 护理教学过程的基本规律 答:(一)教师与学生的关系 教师的主导作用是客观存在的(教师主导作用规律)，正确认识学生的主体地位，教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合。(二) 间接经验与直接经验的关系 学生学习知识必须以间接经验为主，学习间接经验必须有直接
2、经验作补充。(三 )掌握知识与发展能力的关系 掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件 ，在教学过程中实现知识与能力的统一发展 (四)知识教学与思想教育的关系 掌握知识是进行思想教育的基础，思想教育促进知识的掌握 (五)课内和课外的关系 课外教学是教学过程中的重要组成部分，课外教学必须以课内教学为基础，必须以课堂教学为基础，与课堂教学内容密切结合，在此基础上尽可能与有关护理科研项目、实践需要相结合，真正发挥课外教学促进、配合课内教学的独特作用4 护理教学的基本原则答：一科学性与思想性统一的原则二传授知识与培养能力相统一的原则三理论与实际相结合的原则 四直观性与抽象性相统一的原则五
3、统一要求何因材施教相结合的原则六系统性与循序渐进相结合的原则5.行为主义、认知、社会学习、人本主义理论的主要观点答：行为主义注重可观察的行为，强调刺激、反应和强化等在人们行为习得中的作用。主要观点包括桑代克的试误学习理论，巴甫洛夫条件作用学习理论，斯金纳的操作条件作用学习理论。 认知学习理论认为在个体与环境的相互作用上，是个体作用于环境，而不是环境导致人的行为，环境只是提供外在的刺激至于这些刺激是否受到注意并导致行为改变，取决于学习者内部的心理结构。包括布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏泊尔的认知同化学习理论和信息加工学习理论。 社会学习理论又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以
4、及行为结果来学习。 人本主义理论以学生为中心强调以自由为基础的学习。6 成人教育理论、合作学习理论对教育的意义答：成人教育理论对我国的成人教育有重要启示：相信成人学习能力；提供良好的学习环境；鼓励学员探究学习；注重学习效果评价、 练习技巧运用和学习动机激发等。 合作学习理论：一合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。二有助于提高学生的交往能力。三有助于促进每个学生的发展。四能够充分调动学生学习的积极性。五有助于教师的提高。7操作技能学习的过程答：一动作技能形成的阶段 1认知阶段2联系形成阶段(强化阶段）3自动化阶段（自如阶段）： 二熟练操作技能的练习三操作技能的迁移8学习理论在护理教育中的
5、运用答：学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论。（1）行为主义应用在组织目标教学，形成积极的学习行为，正确应用强化理论。（2）认知学习理论：布鲁纳的学习理论在护理教育中的应用重视学习的过程，而不是学习的结果。重视学习基本的原理，而不是具体的知识。重视学习的内部动机，而不是外部动机；奥苏贝尔的学习理论在护理教学中的应用 按照学科逻辑结构编制课程，重视对教学内容的组织与呈现方式，遵循逐渐分化和整合协调的原则，尽量展现教学内容的内在逻辑性和相互关联性；信息加工学习理论在护理教育中的应用采取有效的教学策略，如生动的临床案例、富有感染力的讲解、直观鲜
6、明的教具和教学媒体，并应教授学生一些“信息组块”技术，留给时间和精力思考、加工信息，促使信息转换，配以定期强化复习。（3）社会学习理论 学习护士的专业角色，护理教师的角色榜样作用，学生间相互学习，可用于指导护理学专业的各种示范教学，如操作示教、观摩教学等。（4）人本主义学习理论可以帮助护理学专业教师发展以学生为中心的教育观念，认识到不管怎样教学生，都是具有独特个性的人在学习。（5）建构主义学习理论在护理教学中帮助护理学教师发展新型学习观和形成以学生为中心的教育观，优化教学设计，努力创设构建性学习环境促使学生从事建构性学习与评价活动，帮助护理学专业学生不断开发自身学习潜能，获得持续发展。9.课程
7、的7种解释；答：一学生在校期间具备的所有经验二在学校机构指导下,学习者所经历的全部经验三由学校所提供的全部学习过程四为了达到一定的目的,对某种特定学习过程的系统安排五在特定的学科领域内所提供的学习过程六某个专科学校中的教学计划七是个体所研修的科目10. 课程分类依据答：根据课程内容的组织方式可以将课程分为分科课程与综合课程。根据学生选修课程的强制性程度划分可把课程分为必修课与选修课。按照课程的呈现方式划分可将课程分为显性课程与隐性课程。根据课程设计、开发与管理的不同主体，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。11.学科课程与活动课程的比较答：学科/分科课程 利：符合学生的认识规律，能使学生系统地掌握人类已有的文明成果，利于形成学生的知识结构；能为学生将来从事科学研究奠定坚实的知识基础。弊：分科过细，容易忽视学科间的联系强调知识体系，忽略学习者因素活动课程 主张采用以学习者为中心的课程。它反映了以学习者为主体的教育思想。基本出发点是学习者的兴趣和动机，它利用学习者的学习动机作为组织教学的基础。缺点：不能提供系统的知识，缺乏系统性和连贯性，较大偶然性和随机性12. 课程类型在护理教育中的应用答：一以学科为基础的护理课程（普通教育、基础医学、护理学）二综合性护理课程三以能力为基础的护理课程 根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力。