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1、护理教育学作业参考答案护理教育学作业参考答案作业一作业一一、名词解释1、教育广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育：主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。2、大教学论捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。是近代最早的一部教育学著作。其中提出普及初等教育；论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度；论证了班级授课制度；规定了广泛的教学内容；提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则；高度评价了教师的职业，强调了教
2、师的作用。3、普通教育学德国教育家赫尔巴特于1806年发表的教育学专著。它标志着教育学已成为一门独立的学科。提出教育的最高目的是道德；以心理学为基础规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；强调了教学的教育作用。4、护理教育为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为 人类健康服务的护理专业人才的活动。5、护理教育学研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科，是护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘学科。它根据社会卫生事业和护理学发展的规律及特点，运用教育科学的基本原理及方法，研究护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论和方法，并探讨护理院校的组织及管理活动的
3、规律与方法。二、简答题1、教育的要素教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人。受教育者：各种教育活动中从事学习的人。教育措施：实现教育目的所采取的办法。包括教育的内容和手段。2、护理教育的特点人道性、继承性、周期性、实践性、整体性3、护理教育发展史上具有标志意义的事件。1）近代正规护理教育的开始护理教育的创始人南丁格尔于 1860年在英国伦敦圣多马医院建立第一所护士学校2）现代护理教育的发展 1924年耶鲁大学成立护理学院开设学士学位；1929 年 开设硕士学位；1964年加州大学开设第一个博士学位课程4、我国护理教育发展史上具有标志意义的事件简介1888年约翰逊福州第
4、一所护士学校1909年 江西中国护士会成立1920年 协和护士教育相当本科水平 4-5年1932年 南京中央护士学校第一所公立护校1950年本科停止招生中专作为唯一途径1983年天津 恢复年本科教育，2003年统计91所大学招本科1990年 第二军医大招护理硕士生1994年开始护士注册考试2004 年第二军医大中南大学招护理博士生5、护理教育的发展趋势：护理理念的辨证统一培养模式的不断改革多层次的培养体系课程体系不断完善社区护理教育的不断强化教学方法及手段的多样化学校教育的国际化及开放化教育制度的标准化、法制化作业二作业二一、名词解释1、教育心理学教育心理学（education psychol
5、ogy）是教育学及心理学交叉形成的边缘性应用学科，主要研究教育过程中各种心理现象及其发生发展的规律。它研究受教育者在教育者的影响下形成道德品质、掌握知识及技能、发展智力和个性的心理规律；研究教育、教学过程中教师心理活动的规律，教师的教育与教学设计及模式，学生的个别差异以及与之相适应的教育，并阐明教育与心理发展的相互关系以及教育过程中的其他心理问题。2、强化强化（reinforcement）指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激结果3、发现学习法发现学习法（discovery learning）发现学习法是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动参与
6、学习过程，进行独立思考。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。4、人本主义学习观人本主义学习观主要以潜能的实现来说明学习机制，认为学习是学生获取知识及技能，发展自己的智力，探究自己的感情，学会与教师、同学等集体成员的交往，阐明自己的价值及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。人本主义学习观的主要代表人物是罗杰斯二、简答题1、教育心理学的内容体系1）概论主要阐述教育心理学的基本理论问题，如学科的性质、对象与方法、任务与意义、教与学的各种理论、教育与发展的关系、学科发展的历史及趋势等。2）德育心理探讨学生思
7、想品质形成的心理学问题，如道德、意识、信念、人生观、情感、行为的发展及影响因素，教育的作用等。3）学习心理探讨学习的性质、过程及其影响因素，如关于学习的各种观点，知识与技能的学习过程与条件等。4）教学心理探讨教师教学过程中的心理问题，如教学任务的心理分析、教学传媒和教学模式的分析与选择、教育环境的心理效应、课堂及问题的控制、教师自身的心理特点及其效应等。5）差异心理探讨学生心理的个体差异及其教育，如学生在智力及人格方面的差异、测量及教育等。2、行为主义心理学的学习理论行为主义心理学是 20 世纪初产生于美国的一个心理学派别。行为主义理论的目标在于预测和控制行为。行为学习理论（behaviora
8、l learning theory）的主要观点有两点，一是将学习解释为条件作用；二是将个体学习到的行为称为刺激-反应联结，又称为联结理论。美国心理学家华生（John.B.Watson，18751985）是行为主义心理学的创始人及代表人。巴甫洛夫（Pavlov），桑代克（Thorndike）和斯金纳（Skinner）等是行为主义理论的主要代表人物。A、桑代克的学习理论美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，18741949）通过用迷箱的方法研究鱼、鸡、猫、狗及猴子等动物学习的过程来推断人类的学习方法。其中最著名是以猫为受试对象。桑代克通过动物研究及后来的人类研究来推论人类的学习，提出了学
9、习是一种通过试误而建立刺激与反应之间联结过程的系统学习理论。其主要理论观点包括：（一）学习是一种经过试误而建立刺激-反应的联结过程桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试，建立一种刺激-反应联结地过程。所谓联结，指情境刺激与反应动作之间形成了联系或联想。从多种反应中经过反复尝试选择其中一种特定刺激-反应固定联结的过程，称为试误学习过程（trial-and-error learning）。（二）试误学习的规律准备律（law of readiness）指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异。练习律（law of exercise）指刺激-反应联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括“应用律
10、”和“失用律”。效果律（law of effect）指刺激-反应联结受反应结果的影响。（三）学习具有迁移作用个体在某种情境中学到的刺激与反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应，此现象成为学习的迁移（transfer of learning）。桑代克认为，训练迁移只有在前后两次所遇到的刺激情境有相似的特征或内容时才会出现。B、斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳（B.F.Skinner，19041990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。他继承了华生所强调的科学、客观、控制、预测等行为主义心理学的传统，参照了桑代克的试误学习原理，提出了独特的操作性条件反射理论，认为教育
11、是塑造人行为的过程，有效教学的关键是分析强化的效果，精心设计教学程序，以建立特定的强化程序。其主要理论观点如下：（一）操作条件作用与学习行为应答性行为（respondent behavior）是对已知的刺激所引起的反应。操作性行为（operant behavior）指没有已知的刺激，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激-反应的联结过程。（二）强化理论斯金纳将学习公式总结为：如果一个操作性反应发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。强化（reinforcement）指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激结果，产生强化作用的刺激称为强化物（reinfo
12、rcer）。按照强化物产生的后果不同将其分为两类，正性及负性。正性强化物（positive reinforcer）指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激；负性强化物（negativereinforcer）指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。强化原则由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程，称为强化原则（principle of reinforcement）。（1）正性强化（positive reinforcement）：即指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。（2）负性强化（negative reinforcement）：即指某种
13、具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。（3）惩罚（punishment）：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。惩罚不同于负性强化，它的不良刺激是发生在反应之后。（4）强化消退（omission of reinforcement）：即指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。强化程序（schedules of reinforcement）指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。（1）按照提供强化物的时间不同，可以分为立即强化及延迟强化。立即强化（immed
14、iatereinforcement）指个体在表现出反应后立刻提供强化物强化。延迟强化（delayedreinforece-ment）指个体表现出正确反应后，过一段时间才提供强化物强化。前者的强化效果优于后者。（2）按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化及间断性强化。持续性强化（continuous reinforcement）指每次正确反应后都提供强化物。间断性强化又称部分强化（partical reinforcement），指强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。间断性强化的效果较好。（三）塑造与行为矫正塑造（shaping）是用分解动作的方式，逐步练习，最
15、后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。斯金纳认为，行为的塑造可以通过四种方式：正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退来完成。其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中。行为矫正（behavior modefication）指使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。3、行为主义心理学理论在护理教育中的应用（一）采用编程教学方法编程教学（programmed instruction）是将学校的教科书改编为符合学习心理，以方便学生学习，提高学习效果的一种学习方法。（二）应用强化原则（三）应用强化程序4、布鲁
16、纳的结构教学理论布鲁纳（J.S.Bruner）是美国哈佛大学教育心理学教授，从事认知与发展心理学的研究。在 20 世纪 50 年代世界性的教育改革及教育理论研究中，布鲁纳提出了结构教学理论（Bruners structure instruction theory）。他认为人的学习过程是主动将进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改造环境的目的。布鲁纳的主要学术观点如下：（一）学习过程布鲁纳认为认知结构是反映事物之间稳定关系或联系的内部认知系统。学习是主动形成认知结构的过程。在此过程中，个体动作其原有的认知结构去认识、辨别及理解各刺激之间的关系，增加自己的知识
17、及经验，从而改变自己的认知结构，主动的学习过程分为以下三个阶段：新知识的获得（acquisition）新知识的学习通常基于对某事物了解之上，或者说是对已有知识的重新提炼。知识的转化（transformation）指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。知识的评价（evaluation）是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。（二）重要的学习观点A、强调对学科基本结构的学习布鲁纳以发展学生的智慧为主轴来构思其结构教学理论体系，认为要促进学生智慧的发展，就必须研究“教什么”的问题。他主张学校的课程设置应注重将学科内容结构化，使学生理解学科结构
18、。布鲁纳认为任何学科都有广泛的思想结构，因而学科的基本结构是每门学科中哪些具有普遍意义的原理、概念及原则体系。在教学中重视每门学科的基础结构，学生一旦理解了结构，就能靠自己的主动学习获得更多的知识，并在此基础上主动学习获得更多的知识。学科的基本结构包括：该学科的基本知识结构，即基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系；学习该学科的主要方法和态度。因此，教学的重要目的是教授学生如何进行事物间的联系，通晓某一学术领域的基本观点，以及了解本学科的科研动态，并且注意培养独立解决问题的能力。B、运用信息的编码系统布鲁纳将复杂信息的学习称为编码系统。一个编码系统是由一系列类别组成。人们可以用它们把有
19、关世界的信息进行区分并分组。编码系统是按等级排列的，最特定的信息位于最低一级。在等级排列中，上一级的每个类别要让下一级的类别更具普遍性。这样可以由上而下引出所有编码系统中的概念。在这种等级排列系统中，最上面几级的类别包含了所学内容的普遍原理。学生在学习中，可以运用已掌握的普遍原理，不断加入新的内容，也就是不断地在下一级中加入新的特定类别，同时，也便于记忆编码系统中的事物。信息的编码主要包括：（1）学科的结构：结构由概念和类别组成，包含了学科的基本类别和思想，但不是各种细节和特定事物的组合。学生如果能全面理解某一处学科的结构，即通晓某一学术领域的基本观点，包括掌握一般原理，就能靠自己的主动学习获
20、得更多的知识，并达到技能的转化。（2）信息的编码系统：复杂信息的学习为编码系统，一个编码系统由一系列类别组成，编码系统是按等级排列的，一般上一级的排列要比下一级的类别更具普遍性，在等级排列中，最上面的几级包含了所学内容的普遍原理。学生在学习中，可以运用已掌握的普遍原理。他认为在教学中重视每门课的基础结构及编码规律具有以下优点：1）使学生理解学科内容中的特殊现象：因为学生只要理解和掌握学科的基本原理，就可以推断出所要学习的个别事物的属性。2）有助于灵活地应用及掌握知识：只要学生理解知识的结构，就会能促进知识及技能的应用及转换，达到举一反三的作用。3）更好地记忆科学知识：如果没有将获得的知识用完整
21、的结构联系起来，就很容易遗忘。只有应用学科结构，使学生有结构、有系统地储存知识，才有助于提取及应用知识。4）缩小复杂与简单知识之间的距离：这样即使学生记忆的知识量不多，但由于掌握了学习策略，就会获得大量的知识。C、强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”（discovery learning）发现学习法是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动参与学习过程，进行独立思考。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。（1）发现学习法的过程：主要由两个步骤构成：学生依据所获得的感
22、性知识，借助推理和直觉引起的思维飞跃，提出试探性的假设。这是一个人将获得的信息与在过去经验基础上建立起来的内部世界模式相联系的结果。学生用更多的感性知识对试探性的假设作出检验，假设证实后就可以维持。（2）发现学习法的特征：强调学习过程：认为人类认知是一个过程，而不是产品。教学的主要目的不是让学生记忆课堂及教科书的内容，而是让学生参与建立该学科知识体系的过程。因此，在教学中应让学生主动参与获得知识的过程。强调直觉思维：直觉思维的本质是映象或图像性的。直觉思维对人类的发现活动极为重要，只有通过直觉思维，才能更好地进行发现学习。（3）发现学习法的作用：提高智慧的潜力：学生运用发现学习法可以对遇到的新
23、事物进行组织及分析，以发现其规律和相关性，并按一定的原理使信息条理化，保证信息在需要时随时发挥作用。使外在的动机内化：学生最好的学习动机莫过于对所学材料具有内在兴趣，而且有新发现的自信感。学会发现试探法：发现试探法就是让学生独立思考，重新组织材料，自行发现知识的一种学习方法。有助于知识的记忆：记忆的问题不是贮存而是检索，而检索的关键是组织，也就是如何去寻找线索，获取信息。按照一个人的兴趣和认知结构所组成的材料，才是最有希望在记忆中自由出入的信息。D、强调发展学生的智慧布鲁纳认为学校是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，在重视对学生传授知识的同时，更应强调促进学生智慧的发展。教学应适应学生智慧发
24、展的规律，使学生的智慧不断由低级向高级发展。布鲁纳认为人的智慧发展是经过知觉将外在的事物转换为内在心理事件的过程，称为认知表征（cognitive representation）。人类的认识表征是随年龄而发展的，其发展过程如下：（1）动作表征（enactive representation）：是人类求知的基础，一般最早出现在幼儿期，但一直沿用终身。3 岁以下的儿童就是靠动作来认识及了解周围的世界。如对“椅子”等某些名称的意义是由坐的动作来了解的。成人后学习技艺及体育等科目时，教练总是要求学员按照示范动作进行亲身体验，即应用动作表征掌握技能，很多护理技能的掌握需要教师按照动作表征的方式让学生掌握
25、。（2）形象表征（iconic representation）：此种求知方式是人类从具体思维向抽象思维转化的过程。此阶段学生不是经过直接对具体事物的感知，而是经过对物体知觉后留在记忆中的心象，或者照片等方式来获取知识。（3）符号表征（symbolic representation）：指运用符号，语言文字为依据的求知方式。此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方法。5、认知理论在护理教育中的应用（一）信息处理学习理论在护理教育中的应用A合理安排教学活动（1）创立良好的教学心理背景，合理安排教学内容；（2）适当调
26、节教学进度，给予学生适当的知识量；（3）合理安排课程；（4）保证课间休息。B强化记忆的方法（1）定位法（地点法）；（2）关键词法；（3）谐音法；（4）口诀法；（5）联想法；（6）特征法；（7）列表法；（8）系统法；（9）推理法。C合理组织复习，以强化及巩固记忆痕迹。（二）认知结构理论在护理教学中的应用A课程及课堂活动的安排（1）按照学科结构进行课程设置，使学生在掌握学科结构的基础上获得系统的知识。（2）教师在讲授新内容之前，首先应解释最基本的结构和原理。（3）教学必须采用适合学生认知状态，使学生易于接受的方式组织学生学习。B采用指导性发现学习法5、阐述罗杰斯的人本主义的学习理论。一、学生为中心
27、的教育理念罗杰斯认为学生是教育的中心，学校为学生而设立，教师为学生而教学。他强调学生是学习活动的主体，要求教师必须尊重学生，重视学生的意愿、情感及价值观，相信学生都能指导自己，并具有自我实现的潜能。二、自由为基础的学习A主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能 罗杰斯认为人类的学习是一种自发的、有目的的、有选择的过程，而学生是一个有目的、能够选择及塑造自己行为并从中得到满足的个体。教学中应以学生为中心，让学生自由选择、自我创造、自我发现与评价来获得知识及学习方法，只有这样，才能发挥每个学生的潜能。B强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识罗杰斯认为，最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概
28、念，以及对人发展有用的知识。这样的教学内容，学生感兴趣并容易记忆，也有利于以后的应用。因此教师在教学中应注意了解学生的兴趣及爱好，尊重学生的选择，在课程内容的选择上考虑学生的需要，教学中所用的教材必须有意义且符合学生的要求。C在压力较小的情况下学习效果最佳学生在学校学习过程中，由于种种因素，会承受多种精神心理压力，如成绩不佳、家庭问题、个人能力缺乏、师生关系、同学关系等因素会使学生感受到压力。教师在教学过程 应充分了解每个学生的具体情况，并根据具体情况进行鼓励及指导，使学生感受到成功的机会大于失败。为学生发展自己优势及能力提供机会，教师不应该将惩罚、强迫、逼迫等约束手段作为促进学习的方法。应该
29、使学生在整个学习过程中都感到身心愉快，以获得良好的学习效果。D学习是一种自觉的心理过程教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。教师在教学中的作用是安排学习活动，限定学习范围，协助学生以减少学习的阻力，让学生自由选择学习方向，主动探索性地学习，以培养学生的学习兴趣及独立发现、思考和解决问题的能力。E最有用的学习是掌握学习方法及过程许多有意义的知识及经验是在实践过程中掌握的，在实践过程中，学生学会以客观的态度评价自己及周围情境，学会掌握知识及经验的方法，并将这些经验与方法应用到以后的学习中。F自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力要求学生对自己
30、选择的学习方向及结果进行自我评价，发现优点及问题，使学生能理解自己的特征，并能养成学生自觉学习、对自己行为负责的精神。在自由评价中，能促进学生独立思维及创造能力的提高。G重视学生能力的培养以适应将来的社会生活学校应根据社会的变化调整教育方向，除教给学生知识外，更应培养学生不断求知的兴趣及能力，使学生能在将来的人生中不断学习新知识，以充实自己。同时要求学校教育生活化，使学生在自由学习活动中充分认识自我，了解个人与社会的关系，培养学生多方面的兴趣及能力，为将来的人生作好充分的准备。H 教师在学习中主要起指导作用罗杰斯认为教师在教学中的作用为促进者、合作者、辅助者及朋友等角色。教师的主要任务是帮助学
31、生认识自我及周围的情境，而不是对学生作出强制性的命令、决定或权威的指示。教师要成为学生学习的促进者及激励者，必须对学生进行全面的理解及关心，尊重学生的人格及价值，与学生建立良好的师生关系，从学生的角色出发安排教学活动，并善于应用多种教学方法，使学生在学习中获得愉快的体验。人本主义学习理论重视学生身心健康的成长，重视对学生的尊重与爱护，注意学生创造能力的培养，对当前强调培养学生良好的心理素质及能力具有积极的借鉴价值。但其不足是忽视了教师的教育作用及环境的决定作用，淡化了教育的约束力量，任由学生自由发展。因此，在教学中应用人本主义学习理论时应注意克服其不足之处。6、人本主义理论在护理教育中的应用（
32、一）重视人的价值和人格的发展A在日常教育过程中注意培养学生健全的人格将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中，使学生在潜移默化的过程中形成健全的人格。要求在教学中做到培养学生了解并接纳自己；了解自己与群体的关系，了解社会规范，了解个人的权力与义务，按照个人及社会的需要选择自己的专业及人生道路，培养学生建立良好的价值观念及道德判断标准。B在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向护理服务的对象是人，养成良好的护理道德观念是护理教学的一个重要内容，教师在教学中应该注意应用直接的教学方法如回答问题或讨论的方式，鼓励学生分析自己的行为与价值观，以澄清自己的价值观念。鼓励学生对社会上有争议性的问题进行讨论
33、，如目前医疗卫生中的红包问题，护理工作中的伦理问题等，使学生有机会思考并认识道德问题的复杂性。教师在教学中以身作则，为学生树立遵守各种道德规范的榜样，并能公正地评价学生的行为。（二）重视师生关系，让学生参与教学活动教师应该真诚地面对学生，信任并接受学生，同时能够从学生的角度来理解事物。如果教师能信任和支持学生，学生将越自信，也更容易实现自己的学习目标。护理教师应该让学生参与决策，以便促进学生个人价值感的发展。当然，让每一个学生都参与计划决策似乎是不可能的，但可以由学生代表提出建议。例如，为了让学生参与教学过程，可以邀请每个小组选派代表来参加学习计划会。此外关于哪一天考试、何时交作业等这类问题可
34、以由学生作出决定后征求老师的同意。这样灵活的安排可以使他们感受到参与。（三）接受学生具有个体差异在高等护理教育中更应注意学生的个体差异，根据学生的具体情况因材施教，不应过分重视每次的考试成绩，但必须强调每个人有潜力、有义务发挥自己的专长为社会作贡献。应用民主的方式处理学生的违规问题，让学生有充分的机会及时间为自己辩解，并使学生真正从心理上理解自己的过错，按自我规范进行自我惩罚。当教师发现学生的错误时，有时不必当众直接指出，以免使学生感到难堪，但教师应该促进学生的自我反省。例如，在护理技术考试时，某个学生的表现明显落后于其他学生，在排除其他原因后，教师可评估学生平时的练习情况，借此引导学生反省自
35、己的学习情况，并对自己的学习产生责任感。（四）教师以帮助者和促进者的身份促进学习人本主义者学习理论认为教师的角色是帮助者和促进者，而并非是信息的传递者。因此，当学生提出问题时，教师不应简单地提供信息或忠告，而应以同情、认可、鼓励等方式来引导学生寻找答案。例如，当学生在实习时遇到了濒死的病人，而他不知道如何护理这样的病人及其家属时，教师应采取关心的态度，鼓励和指导学生去查找有关的资料，使其自己获得答案，同时还可写下护理体会。这样，比简单地告诉学生如何护理会取得更好的效果。（五）重视课堂气氛人本主义理论在教学上十分强调教室气氛，教室的气氛应该使学生感到平静并且是一个具有心理安全感的环境。创造班级内
36、的亲和及团结气氛，使学生能互相理解、互相关心，使每个学生在学校能感受到一定的归属感，以培养学生的团队合作精神及凝聚力。（六）使用学习合同人本主义心理学的一个特殊应用是使用学习合同，这可以为学生提供对自己学习负责的机会，关于学习合同的具体应用将在第八章讨论。7、社会学习理论在护理教育中的应用（一）培养学生的自律行为（二）护理教师的角色榜样力量（三）学生间相互观察学习（四）各种示范教学8、操作技能的教学原理在护理教育中的应用（一）技能教学前准备A提供有助于学习的环境B评估学生的起点行为C制定操作技能的教学目标D认真备课，仔细进行技能分析（二）护理技能教学过程A有效的指导及示范B利用视听手段C采用整
37、体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学（三）护理技能的练习、反馈及迁移A护理技能的练习B为学生的操作技能学习提供增强性反馈作业三作业三1、简述护理专业教师的条件及要求（一）良好的自我意识（二）高尚的人品及良好的职业道德（三）良好的知识结构系统而全面的专业基础知识广博的文化科学知识丰富的教育及心理科学知识（四）合理的能力结构良好的教学能力组织管理能力向学生传导影响的能力自我控制能力良好的外语能力2、联系实际论述良好师生关系的建立。师生关系指教师及学生在教学活动中所发生的直接交往关系。（一）良好的师生关系的标准A人道性B民主性C合作性D相容性E教育性（二）良好师生关系的建立A综合利用各种人际交往
38、途径：教学活动；课外活动是课堂教学的延伸及补充。B师生共同努力建立良好的师生关系C在反馈调控中形成良性循环作业四作业四1、解释教育目的、护理教学目标的概念教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即社会对受教育者所规定的总体目标内容结构：培养什么样的人才；人才具有什么样的素质。护理教学目标、：通过护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现在护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。2、简述护理教学目标的作用A、定向作用保证教学目标的顺利实现B、调控作用使培养过程向预定的目标发展C、评价作用优化教学过程，提高教学质量D、激励作用激励师生追求更
39、高层次的目标3、简述护理教育目标的编制的依据1）学生的教育需要2）社会需求3）学科知识4）学校理念4、简述护理教学目标编制的程序与方法程序1）目标定位2）目标分解3）目标表述4）目标反馈5）注意事项：A、充分考虑教育活动对实现教学目标的有效性 B、目标具有一定的代表性 C、目标必须符合教学原理，具有可行性D、注意克服教学目标的局限性目标的实施1）定标导向2）诊断补偿3）指导转化4）反馈矫正5）达标整合6）总结评价作业五作业五1、解释课程的概念课程一词简单说是指课业及其进程而言。广义的课程指为了实现学校培养目标而实现的所有学科（教学目的）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指某
40、一门学科。2、简述课程类型在护理教育中的应用第一以学科为基础的护理课程。由普通教育、基础医学、护理学三部分构成。通常驻以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行论述。按系统划分疾病包括核心课程和选修课程两在类。并不断引进护理科学的新知识、新技能。第二综合性护理课程把不同学程的内容按问题或人体系统进行组合，以而形成了一种同新的教育目标相一致的结构体系，实行跨学科的综合。第三认能力为基础的护理课程。3、简述课程设置时应注意的问题：1）、总体结构应反映教育方针。2）、护理哲理的主张，与护理及学习有关的哲理，应作为指导方向。3）、所有课程包括一般教育，支持学科和护理学。三方面按比例组合。
41、4）、所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。5）、充分评估课程的参考资料。6）、明确区分护理学与其他领 域的知识，以确 定适当的支持课程。4、课程由哪几部分组成？课程表现为教学计划、教学大纲和教科书三种形式，教学计划是课程的总体规划。后者则是课程内容的具体形式。5、解释教学计划、教学大纲教学计划它是教学论中的一个专门术语，指根据教学目的和不同层次与类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件。它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。基本内容有 1）学科设置2）学科顺序3）课时分配4）学年编制和学周安排教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式
42、编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的任务，教材内容的范围、深度和结构及教学进度和教学方法上的基本要求。6、教材编写的基本原则1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。2）在教材的编排上做到知识内在的逻辑与教学法要求的统一。3）教科书的编排形式要有利于学生的学习。7、护理课程改革趋势1）以学生发展为本2）课程的人文化3）课程的综合化4）课程的弹性化5）课程个性化和多样化6）加强课程与现代信息技术结合作业六1、解释教学与教育的关系教学是教育目的规范下的教师的教 与学生的学 共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目标的基本途径。教育（广义）：一切增进人们知识、技能、
43、身体健康以及改变人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育（狭义）：教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。二者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但二者不能等同。a.教学也是德育、美育、体育、劳技教育的途径；b.智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。2、简述护理教学过程的特点A、实践性强应
44、用型学科一般要求：理论与实践的比例为1：1B、直观性强对教学环境有特殊的要求，直观的形式：演示、见习、模型、标本、幻灯、录象特殊环境：暗室、实验室、示教室、医院等如急救护理教学C、综合性很强护理学科的综合性及教学本身的综合性如：护基包括自然科学基础、医学基础、社会医学基础教学：要求德智体美相结合学生3、简述教学的基本环节A引起求知欲B感知教学内容，培养观察力C理解教学内容D巩固所学的知识E运用所学的知识F检查知识、技能、技巧。4、联系实际论述如何贯彻护理教学原则（任选一条）（如：科学性和思想性艺术性统一原则）护理教学原则：在护理教学过程中根据护理教学的目的和规律，在批判性地继承前人的教学经验，
45、吸收 国外先进的教学理论和总结 我国护理教学实践的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。科学性和思想性艺术性统一原则指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。其意义有：a.是培养德智体全面发展人才的要求，是建设社会主义两个文明的要求，体现了我国教学的根本方向和质量标准。b.是知识的思想性、教学的教育性规律的反映，知识本身是人们认识和改造世界的劳动成果，是他们的思想和世界观的结晶，它既有科学性，又蕴含思想性。如何贯彻a.保证教学的科学性；b.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；c.教师要不断提高自己的专业水平和
46、思想修养。D.研究教学艺术，提高教学效率。作业七作业七1、解释教学方法教学方法是为了完成一定的教学目的和任务，师生共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教学方法与学习方法的统一。2、什么是启发式教学启发式是学校教学方法的指导思想。启发式是指教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习的指导思想。（不是一种具体方法）3、任选一种教学方法作简要论述（如讲授法）定义：定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。基本要求基本要求1）讲授的
47、内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。4、解释发现法：学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。布鲁纳是倡导者：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”他认
48、为“学生在学习中，与科学家一样，是有发现能力的。应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”它可以使学生学会发现的试探法，用自己的头脑去获取知识，发展认识能力，培养创造精神；它有利于激发内在的学习动机，使学生对学生活动和学习内容本身感兴趣；发现的过程，经常伴有猜想、惊讶、困惑、紧张的沉思，寻找理由和证明等。使记忆建立在意义识记和很好的组织上，有利于巩固对知识的记忆。5、简述选择与运用教学方法的依据A教学目的和任务；B根据学科和教材的特点；C依据学生的特点；D依据教师自身的特点。6、选择恰当的方法写一节课的教案（内容自定）（略）作业八1、解释临床教学的概念临床护理教学（clinical t
49、eaching）是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。2、列举临床教学的特点教学组织的机动性、教学方法的多样性、教学环境的复杂性、师生关系的密切性、教学评价的实效性3、简述临床护理教学的原则A、理论与实践相结合的原则B、道德行为导向性原则C、教学形式直观性原则D、教学过程的综合性原则4、临床护理教师的教育者角色有哪些？临床教师具有多重角色。既承担临床护理工作，又从事教学工作；临床护理的实践者，又是临床护理的教育者。临床护理教师的教育者角色有：评估者与计划者、组织者与管理者、咨询者与
50、指导导、支持者与协调者、激励者与榜样者、研究者和改革者5、简述临床护理教师的选择标准（一）个人素质渊博的专业知识和文化科学知识，除要精通本学科的基础理论、专业知识、专业技术外，广博的文化修养。要懂得教育科学规律。勇于探索，富于进取精神和学术上的开拓力。有高尚的道德品质及人格魅力，做学生的楷模。（二）职业道德及教学意识（三）知识及能力结构有基础医学和护理专业知识，文化科知识和教育学、心理学等知识。有教学能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、应急能力和组织等方面的能力。6、简述临床教学环境对学生的心理压力原因、表现及预防和缓解压力的措施1）心理压力产生的原因陌生环境对工作本身和学习目标感到