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1、_语文教案学科语文课题名称诉衷情课堂类型新知课课时数1课时（45分钟）授课对象14W1 教具、学具准备多媒体，黑板教材学情分析学生为宜州职教中心微机专业一年级学生，对语文学习兴趣不大，基础薄弱。教学目标【知识与技能】1. 了解陆游其人及其文。2. 有感情地朗读并背诵这首词。3. 体会词人强烈的爱国主义情感和壮志难酬的愤慨。【过程与方法】 通过反复朗读、播放影音文件、学生分组讨论等教学手段方法，激发学生学习语文的兴趣，并使学生能够理解词义，体会作者的思想感情。【情感态度与价值观】体会陆游的爱国情怀，激发学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。教学重难点重点：在反复诵读的基础上，通过对词中运用的典故和创
2、作背景的了解，借助品读、联想、概括等方法，理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感。难点：通过讨论、感悟、联系历史背景等方法，让学生理解作者在悲愤之中透射出来的爱国情感。教学方法诵读法、联想想象法、情感熏陶法教学过程备注教学环节与时间分配 教师活动(教学内容）导入新课（3分钟）我们都知道，唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁荣的一个象征。李白、杜甫的名字响彻寰宇，那么，谁知道，我国古代众多的诗人中，现存诗歌作品最多的一位诗人是谁呢？（学生猜想，回答）是陆游。陆游一生写了9600多首诗歌，现存诗歌最多，被称为“多产作家”，他的诗词充满了爱国情怀，他是南宋著名的爱国诗人、词人。今天，我们就
3、走近陆游，走进他的诉衷情，让我们一起来看看这首词是不是写爱国情怀的呢？设计意图：情境导入具有趣味性、思考性，容易引发学生学习本课的兴趣。讲授新课（25分钟）一、 诗人简介陆游（1125年1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生于两宋之交，北宋灭亡之际，宋、金两国南北对峙的年代，国土分裂、战争频发、朝政黑暗、人民痛苦。民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。宋高宗时，参加礼部考试，因秦桧排斥而仕途不畅。宋孝宗即位后，赐进士出身，历任福州宁德县主簿、敕令所删定官、隆兴府通判等职，
4、因坚持抗金，屡遭主和派排斥。乾道七年（1171年），应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。次年，幕府解散，陆游奉诏入蜀，与范成大相知。宋光宗继位后，升为礼部郎中兼实录院检讨官，不久即因“嘲咏风月”罢官归居故里。嘉泰二年（1202年），宋宁宗诏陆游入京，主持编修孝宗、光宗两朝实录和三朝史，官至宝章阁待制。书成后，陆游长期蛰居山阴，嘉定二年（1210年）与世长辞，留绝笔示儿。他一生以诗文为武器，批判妥协投降、反映人民疾苦、抒发政治抱负，表现出了强烈的爱国热情。二、 初步读词1. 请同学们试读一遍2. 纠正、提醒注意 易读错的字词衷情、觅、匹马、戍、貂裘、鬓、3. 请同学们再读一遍。请两三
5、位同学起来读，并简单点评。4. 放示范音，请同学们跟读。5. 请同学们读课下译意，了解词的大意三、 品读词句（一） 总说情感。词牌名为诉衷情，那么，作者的内心到底有怎样的一种情感要诉说呢？哪些地方、哪些词句最能触动你的内心？（请同学们自由回答）多媒体出示“胡未灭，鬓先秋，泪空流”这三句话，请同学们再闭上眼睛想象这些画面，并说说这些画面的内容、词人的形象。设计意图：先让同学想象词人的愁苦、悲痛的形象，再让学生结合预习情况推知词人愁苦的原因，把词的上片、下片紧密联系起来。（二） 当年万里觅封侯，匹马戍梁州。1. 【觅封侯】 寻觅建功立业以博取封侯的机会。2. 【戍梁州】戍守凉州城。指陆游48 岁时
6、在汉中川陕宣抚使帐下助理军务（相当于现代的“参谋” 梁州，治所在今陕西省汉中市。3.有人说，这首词的首句“当年万里觅封侯”，表明了陆游追求高官厚禄，你如何理解？ 在封建社会，君与国、忠臣与报国往往联系在一起。一个人要想报效国家，通常要走封官觅侯的道路。从陆游个人经历看，他“万里觅封侯”，正是为了抗击金人、实现国家的统一，我们应从历史的角度来理解这句词。（三） 关河梦断何处？尘暗旧貂裘。1. 【关河】关塞、河防。指边疆。2. 【何处】指不知何处、无踪迹可寻的意思。3. 【貂裘】动物皮毛制成的衣服。4. “关河”句 边塞从军生活像梦一般消逝了。5. “尘暗”句 貂裘积满灰尘，颜色也变了。暗指自己长
7、期闲散，没有建功立业的机会。 （四） “胡未灭，鬓先秋，泪空流。”1.【鬓先秋】鬓发早已变得像秋霜一样花白了。2. 请同学们读这句，想象一下这是一幅什么样的画面，此时词人的形象是怎样的？（胡人还未消灭,双鬓已呈秋霜，感伤的眼泪只能白白地流淌。）3. 这句词，三字一句，形成排比，语气连贯，表意畅达。一个“空”字，表现出作者怎样的情感？ 一个“空”字，表现出作者面对现状无可奈何、无能为力的无限悲痛之情。它承上两句“胡未灭，鬓先秋”的遗恨与无奈，把诗人此时的凄凉心情倾诉出来，也为结尾三句的反诘积蓄力量。4. 如何读出遗恨、无奈、悲伤的复杂感情？放示范音。(情感由恨转悲，语速由中转慢。前两句重音在“胡
8、”、“鬓”；后句重音在“空”，读时三字分开，但分而不断。)（五） “此生谁料？心在天山，身老沧洲。”1. 此生谁料到?本想驰骋边疆抗击敌人，却一事无成终老沧洲。2. 【天山】指祁连山, 代指边防战争前线。3. 【沧洲】 滨水之地，常指隐居者所在之地。2.这是一个有力的反诘句。如果将“谁料”换成“无奈”，直接陈述，表达的情感有什么不同？比较着读一读，说说你的看法。（反诘：反问的一种） （换成“无奈”，似乎这一结果是上天安排的，无法抗争；用反诘句，意在指责统治者的屈辱投降造成了作者晚年这种境况，这是对朝廷当权者的控诉，同时也表达了自己内心无比愤慨的感情。） 归纳小结（6分钟） 通过刚才的品读,我们感受到了作者在这首词中所要表达的情感是：爱国主义和壮志难酬的愤慨。词人理想中渴望着报国立功，但现实中却被冷落闲置，被迫退隐中身心分离的矛盾，万般无奈，这首词正是表达了年迈苍老的陆游国仇未报，壮志难酬的悲愤之情，也暗含着对南宋统治者的不满情绪。统治者越是昏庸无能，词人壮志难酬的悲愤越是难抑，词人越是难抑悲愤，就越能体现词人心忧天下、忧国忧民的高尚、伟大形象。最后，全班再齐读一遍这首词，领悟作者的感情。布置作业（2分钟）背诵诉衷情。板书设计教学反思9_