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1、青年教师课堂教学过关评估表包括的项目：目的要求； 教学内容； 教学方法； 教学态度；教学实验；综合评价。青年教师教学业务能力达标需在“教学常规入门”、 “课堂教学过关”考核合格的基础上在以下五方面达到规定的要求： （1） 在任教学科方面基本上已经掌握了必须具备的教学基本功；（2）能对自己任教的学科独立编制一份有一定质量的正式考试试卷； （3）初步具有指导学生开展第二课堂活动的能力；（4）初步具有结合自己的业务实践进行教育教学研究的能力； （5）任教学科参加市或乡的统一考试，成绩应达到或接近该项考试的平均水平。课堂教学目标一般包括： （1）使学生掌握系统的文化科学知识和基本技能；（2）培养世界观
2、和道德、 审美、劳动等观念及相应的行为方式； （3）使学生身心得到发展。课堂教学目标就分为认知领域 、技能领域 和情感领域 等三类教学目标。认知领域教学目标分类： （1）知识类型维度事实、概念、原理、结构、一般规律；知识掌握水平的维度正确、熟练、巩固； （3）智力操作方式维度；（4）智力活动水平维度再现式应用、变式应用、创造应用。技能领域教学目标分类： （1）技能知识维度直观经验、技能要领； （2）技能动作维度分解动作、 连贯动作； （3）技能水平维度正确、 协调和自动化。情感领域教学目标的分类： （1） 情感目标达成的内容维度情绪、兴趣、动机、态度、价值观；（2）情感目标达成水平的维度引起、
3、维持、定型；（3）情感目标达成方式的维度直观联想、分析联想。教学过程一般经过以下四个阶段： （1）引导学生获得感性知识；（2）引导学生理解知识； （3）引导和组织学生进行实践作业； （4）检查和巩固知识。教学过程与全面发展的关系：教学既要适应学生年龄特征， 又要尽可能促进他们生理和心理和谐的、 充分的发展； 在促进学生的一般发展的同时，促进个性才能的特殊发展。 在教与学的关系中， 要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。课堂教学过程中的师生关系： （1）教师和学生都是教学过程的主体； （2）教师和学生在教学过程中， 互为主客体、 自为主客体； （3）教学过程是教师和学生的
4、实践活动和认识活动的辩证统一。课堂教学评价的原则： （1）全面性原则（ 2）整体性原则（ 3）科学性原则（ 4）可行性原则（ 5）促进性原则。课堂教学评价的主要内容和标准： （1）教学目的是否明确、 恰当，达到的程度如何； （2）教学内容要正确，难易要适度； （3）教学中教师的主导作用与学生的主体作用是否得到充分的辩证统一； （4）教师在传授知识的同时要注意学生智力的发展，能力的培养；（5）教师在教学中既要贯彻统一要求，又从实际出发，因材名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第
5、 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - 施教； （6）教师的教学方法要灵活；（7）教师在课堂教学中要做到教书育人； （8）对教师教学素养的评估。优化课堂教学结构的法则： （1）课堂教学结构的完整性法则； （2）课堂教学结构的有序和波动性法则； （3）课堂教学结构的多样统一性法则。波动性 要求课堂教学过程不应是一个直线式过程，它应当有起有落，呈曲线状。这就需要教师设计一些适当的矛盾冲突，增加教学的活力， 增添教学过程的生动性、活跃性。课堂教学结构的有序和波动性体现在以下几点上：（1）对一节课或几节课的教学活动要做合理的安排， 做到有重点、 有从属； （2）教师对自己一系列的教学
6、活动要有较准确灵活的把握；（3）教师对学生的学习活动要合理安排，必须做到有张有弛、听想配合、学练相辅。现代教学方法的特征： （1）由以教为重心转移到以学为重心； （2）教学方法由单一的注入式，逐渐向多样化的方向发展。课堂教学组织包括： 开端与结束（ 2）反馈与调控（ 3）机智与应变（ 4）情感与氛围教学技能的概念及其培训特点：教学技能是教师在教学过程中， 运用与教学有关的知识和经验，促进学生有效学习的教学行为方式。特点：（1）培训目标明确、集中、便于掌握；（2）便于提供鲜明具体的示范； （3）使教师的培训从艺徒式向科学化迈进；（4）便于对教学进行定量的分析。综合运用教学技能应注意的几个问题：
7、（1） 要根据课的性质选择主要的教学技能；（2）要根据班情、学情用好教学技能； （3）要扬长避短，教师可以侧重采用自身擅长的教学技能；（4）要根据已有的教学设备条件，应用教学技能。教学技能培训的总目标是通过有关教学技能的训练， 提高教学能力。（1）通过课堂教学技能的培训， 掌握教学技能的有关知识和理论； （2）使被培训者掌握并熟悉各种教学技能；（3）增强培训意识，掌握培训方法，在实践中不断创新、发展教学技能； （4）教学技能的培训， 最终要转化为被培训者的教学能力。课堂教学的技能训练方法 ，可分为：实践法、演练法、微格法三类。教学模式的内在构成因素主要有： （1）指导理论（2）教学目标（3）实
8、现条件（4）操作程序（ 5）评价标准如何学习、推广和研究教学模式：1.分层次提出要求（ 1）全体教师“入格”（2）骨干教师“化出”（3）优秀教师“创新”；2.明确教学模式的发展趋势（1）单一化向多样化发展（2）注重学生主体作用（ 3）注重学生能力发展（ 4）心理化趋势（ 5）机辅趋势（ 6）借鉴与创新相结合。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - 现代教育媒体的特点： 同传统教育媒体相比， 现代教育媒体具有更好、 更强的
9、记录、传递、存储、再现教育信息的功能和显著的时代特点：（1）媒体的电子化与形声化； （2）教育信息的再现性；（3）先进性；（4）高效性。计算机辅助教学 是以计算机为主要媒介所进行的教学活动，在教学活动中， 利用计算机和网络技术传递教学信息，达到教育目的，完成教学任务。CAI系统是一个复杂的计算机应用系统， 它包括 硬件、系统软件、课件 三个组成部分： 称之为CAI系统构成三要素。信息技术在中小学教育中的应用： （1）加快网络建设， 计算机升级， 普及以计算机为核心的多媒体教育技术； （2）组成合理的配、管、用和学、研、训协调的机制； （3）大力发展现代远程教育，用较低成本实现资源共享。现代教育
10、技术的发展趋势： （1）现代教育技术理论的具体化、系统化； （2）教学媒体的多媒体化；（3）教学模式的网络化； （4）学习方式的个别化、自主化。素质教育 定义的表述虽然不同， 但核心意义基本是一致的， 都强调了素质教育的根本目的是全面提高全体学生的基本素质，强调了要依据社会发展和人的发展的实际需要开发人的智慧，培养学生的个性品质。素质教育“ 是以提高民族素质为宗旨的教育。素质教育是依据 教育法 规定的国家教育方针着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、 能力，促进他们在德智体等方面生动、 活泼、主动地发展为基本特征的教育
11、。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠基基础”中小学素质教育的内容： （1）思想品德教育；（2）科学文化知识教育；（3）身心健康教育；（4）审美教育；（5）劳动技术教育。素质教育的目标：（1）使学生得到全面发展；（2）着重学生能力的培养；（3）面向全体学生；（4）培养劳动实践技能；（5）发展个性。创新教育的目标定位： 中小学创新教育要突出基础教育的本质特点，把目标定位在“基础性”上。所谓“基础性” ，就是以培养学生的基础创新素质为主。创新教育的核心 是培养学生的创新精神和实践能力。强调对 创新精
12、神和实践能力 的培养，要求对学校教育的各个环节都要深刻地加以改革，其中最重要的是 学科教学的改革 。“三个面向” 是创新教育的 战略纲领 ： （1） “面向现代化”，面向现代化的教育包含了教育为现代化服务 和教育自身的现代化 双重意义； （2） “面向世界”； （3） “面向未来” 。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - 创新教育确立了 三个基本观念： 教育的终身化、教育的民主化和教育的个性化。创新教育在素质教育中的作
13、用： 创新教育着力解决的是培养人的综合素质中的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。1.创新教育有利于受教育者的发展（ 1）创新教育能促进人的大脑的平衡发展； （2）创新教育关注人的全面发展，优化人的综合素质，促进个性发展；2.创新教育有利于教育理论与实践的发展。创新教育将在几下几方面促进教育理论和实践的发展：（1）进一步研究和实验通过创新教育来深化素质教育问题； （2）创新人才培养与教育体制改革问题； （3）构建融学校教育、 家庭教育，社会教育与自然教育为一体的贯穿于人的终身学习的创新教育体系；（4）进一步深入研究通过提高学生的创造力水平，来提高学生的学习效率和学业成绩， 使学习的负
14、担真正减轻的问题； （5）创新教育的社会文化学研究。学生作为教学活动主体的特点： （1）被动性和主动性的统一；（2）现实性和发展性的统一；（3）继承性和创新性的统一。教学活动的主导要素教师：1.教师是教学活动的主导者，一方面指教师是“导”即“教”的活动的当然主体，一方面指教师是“学”的活动的辅助主体；2.教师的社会功能是促进个体社会化，从文化传承的角度看，教师的主导者地位就是要促进个体社会化；3.教师职业的角色定位，教学活动是特殊的认识活动，学生处于主体地位， 教师处于主导地位， 教师在教育教学活动中要当好以下角色“传道者”角色、 “授业者”角色、“解惑者”角色。实施主体性教学，必须树立以下几
15、种新的教学观念：（1）学生都有学习的潜能，教师要给学生自学和研究的机会； （2）要破“教师讲学生听”的程式，确立学生“主动学习” 的主体地位。 主体性教学以学生 “主动学习” 和主体发展作为课堂教学的终极目标，把课堂教学当做“教师用教材教会学生学”的教学行为；（3）课堂教学过程中，要有让学生掌握时间、空间的主动权；（4）要发扬教学民主，尊重和信任学生。新课程体系 强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感。在新世纪的课程改革中， 教师 应该扮演多重 角色 ，其主要内涵 有： （1）教学的设计者（2）指导者和信息源（ 3）学习的促进者（ 4）组织者和管理者（ 5）学生学习的伙
16、伴（ 6）学生学习的帮助者（ 7）反思者和研究者（ 8）学生成长的发现者。“三级课程”： （1）国家课程； （2）地方课程； （3）校本课程以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要、 体现学校办学理念特色为目的， 采取民主原则和开放手段， 由学校成员自愿、 自主、独立或与校外团体或个人合作， 采用选择、 改编、新编教学材料或设计教学活动方式开展的课程开发活动，是一个持续动态的课程改进过程。 校本课程开发所表达的是 “以名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - -
17、- - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - 学生为本” 的课程理念。新的教材观： 课堂教学创新首先要对教材进行二度开发；新课程是要求教师 “用教材教” ，不是“教教材”；教材是“材料”、教材是“学材”、教材是“媒介”。新的学生观： 新的学生观基于以下三个基本理论学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。如何将课堂教学与信息技术有机整合？（1）将信息技术自然而然地、恰如其分地融合到课堂教学活动中； （2）运用到课堂教学和课外学习中； （3）激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习、合作学习及发展性学习。分析教师使用信息技术过程中出现的问题：（1）必须实现由“物”
18、到“人”的转变教师不能“见物不见人” ，而必须目中有人，坚持以学生发展为本；（2）必须实现由“教”到“学”的转变有利于学生自主、自主性地“学”； （3）必须实现由“静”到“动”的转变应当经常见到资源的生成、智慧的闪烁、高潮的迭起，能改变传统课堂教学单一、固定、静止的教学模式。新的学习观：新课程强调要改变学生固有的学习方式，倡导建立具有“主动参与”、“乐于探究” 和“交流与合作” 为特征的学习方式。 这种学习观 强调以学生为中心来设计学习活动， 在学习内容的安排、 教学过程的设计和学习方式的选择等方面都充分考虑到学生的因素和特点，从而使教师的教学过程和学生的学习活动都发挥出最大的效益。现代教学理
19、论的特点： （1）关注发展，强调能力； （2）学科知识结构合理； （3）教会学习，授予方法；（4）教学信息多向传递；（5）教学手段继承创新；（6）运用三论探索规律；（7）注重效果，有效教学；（8）一导双主体；（9）课内课外互相促进； （10）因材施教，培养个性。运用现代教学理论， 指导课堂教学实现如下转变： （1）教学目标由一元型向多元型方向转变； （2）教学观念固执保守向全面创新方向转变； （3）教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样方向发展转变； （4）教学组织由僵硬向活泼方向转变； （5）教学方法由封闭兵营型向开放型转变； （6）教学评价由划一型向系统型转变； （7）教学模式由单一型向
20、多样型转变； （ 8）学科课程由单纯型向全面型转变。实现三维目标的整合： 新一轮的国家基础教育课程改革提出了各学科的课程目标应从三个维度展开， 即关注学生发展的三个方面：知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观。如何实现三维目标的整合？（1）在教学预设中实现三维目标的整合； （2）在课堂教学实践中实现三维目标的整合； （3）在专业引领、 自我反思、 同伴互助中提升实现课堂教学三维目标的整合能力。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - -
21、 - - - - 采取成功教学的策略： （1）筛选策略开发与优化课程资源； （2）问题策略解决探究性学习的难点、 呈现新课堂的亮点；（3）情感优化策略开启课堂生命之源； （4）合作策略师生都是资源；（5） 模糊策略允许多元的解读；（6）显隐策略给学生一个空间； （7）留白策略给学生留下思考的余地。完整的课堂教学设计 包括教学目标和内容的设计、 教学起点的设计、 教学方法和教学媒体选用设计、教学评价设计、课堂教学结构设计等等。自主学习、合作学习、探究学习之间的关系：“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式， 自主学习是学习的主流方式， 是合作学习和探究学习的前提和基础； 在教学中， 要
22、以自主学习为中心， 指导学生开展合作学习、 探究学习及综合性学习。实施发展性评价： 对学生发展性评价是在 “一切以学生的发展为本” 的核心理念上进行的评价。 1.实施发展性评价需要确立的基本理念 （ 1）学生发展性评价应基于一定的培养目标；（2） 学生发展性评价的根本目的是促进学生达到目标；（3）学生发展性评价是注重学生发展过程； （4）学生发展性评价关注学生全面发展； （5）学生发展性评价倡导评价方法的多元化； （6）学生发展性评价关注学生个体差异；（7）学生发展性评价注重学生本人在评价中的作用。2.做好学生发展性评价的 基本策略 （ 1）教师要对每个学生形成合理、积极的期望；（2）教师应在
23、日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励；（3）教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励； （4） 教师对学生进行多方面的深入了解； （5）师生双方在评价中达成理解； （6）通过多种方式拓宽教师与学生沟通的渠道。对教师的道德义务的要求，归根到底体现在两个方面：（1）履行培养人、塑造人、发展人的义务， 贯彻教育方针， 面向全体学生， 既教书又育人， 努力提高教育教学质量； （2）努力提高思想道德和业务水平，加强自身形象的塑造和完善名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - -