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1、第4课 早期国家的产生和发展 教学目标:1. 知识与能力：了解夏、商、西周更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索。2.过程与方法：通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习。3.情感态度与价值观：通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。教学难点：
2、西周的分封制。教学过程：一、导入新课：展示材料三字经(节选)：夏有禹，商有汤。周武王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。周辙东，王纲坠。指导学生朗读，并提问：三字经里提到了哪些朝代？夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？让我们一起走进夏、商、周，去了解一下那个时期的历史变迁。二、讲授新课：（一）夏朝的建立与“家天下”1.指导学生阅读教材，归纳夏朝建立的时间，建立者、都城和历史意义。提示：公元前2070年、禹、阳城。这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。2.启发学生思考：禹通过禅让制成为部族首
3、领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。3.展示材料研读，问：材料中“天下为公”和“天下为家”的各指什么？提示：“天下为公”原意是天下是公众的，天子之位，传贤而不传子；“天下为家”，则指将君位传给儿子，把国家当作一家所私有。4. 展示材料，启发学生思考：夏朝的统治措施有哪些？有什么作用？提示：措施：军队、刑法、监狱等作用：巩固夏王朝的统治。5.讲述二里头遗址的考古发现，思考：二里头遗
4、址发掘出宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，它们的规格和豪华程度差别很大，这反映了什么问题？提示：阶级贫富分化加剧和等级界限分明。6.展示图片夏桀把人当坐骑，提问：这是夏朝最后一位国王夏桀，你认为他是怎样一位国君？你能预见到他统治的结果吗？7.讲述：夏朝经历了400多年，夏桀是夏王朝最后一个国王，他搜刮民财，建造华丽的宫殿，终日饮酒作乐，统治残暴，用武力伤害百姓，是历史上有名的暴君。我们说，“多行不义必自毙”。夏桀的残暴统治终于引发了平民和奴隶的反抗，削弱了自身的统治，最后被商汤所灭。（二）商汤灭夏1.指导学生阅读教材，归纳商朝建立的时间、建立者和都城。提示：约公元前16
5、00年、汤、亳。2.启发学生思考：当时商王盘庚为什么要迁都？提示：因为盘庚将都城迁到殷(河南安阳)，所以商朝也叫殷朝。战乱、洪水、政局动荡、占卜迷信、外族入侵、自然环境的恶化等。盘庚迁殷后，商朝兴盛了很长一段时间。到商纣王时，他对外征伐，耗费国力，同时修筑豪华宫殿，对百姓征收繁重的赋税，还施用酷刑，残害人民，社会各种矛盾都达到了非常尖锐的程度，最终导致商朝的灭亡。 3.合作探究：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快强大起来的原因？ 提示：任用贤才、发展经济、关心人民。（三）武王伐纣1.指导学生阅读教材，归纳牧野之战的时间、地点、交战双方和结果。提示：时间：公元前1046年；地点：牧野；交战双方：周联军
6、和商军；结果：商军战败，纣王自杀，商朝灭亡。2.提问：西周的建立者是谁？时间是什么时候？都城在哪里？提示：周武王；公元前1046年；镐京3.合作探究：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？提示：暴政引起民忿；商汤和周武王伐无道、除暴君深得民心；重用贤人，联合周边小国。（四）西周的分封制1.展示材料，指导学生阅读并思考：诗经这段话的意思是什么？与“家天下”有何关系？提示：这句话表明在奴隶、封建社会，天下是君王的，国家为君王的私有财产，本质上和“家天下”相同。2.启发学生思考：假如你是统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土？3.展示西周等级示意图，指导学生根据示
7、意图说出封者与被封者之间的关系。提示：既是大小宗关系，也是上下级关系。4.讲述西周分封制诸侯的权利和义务，以及分封制的特点和作用。提示：诸侯义务：随从作战、交纳贡赋；诸侯权利：管理土地和人民的权利。特点：受封者可以在自己的封地内进行再分封，从而确立了周王朝金字塔式的社会等级制度，史称“分封制”。作用：保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围。5.讲述西周的衰亡：公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”厉王逃亡，到周幽王时，朝政腐败，社会各种矛盾激化。公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭，后来，周平王动迁洛邑，史称东周。6.合作探究：夏、商、西周三朝灭亡的共同原因？对我们有什么
8、启示？ 提示：共同原因：暴政统治，导致亡国；启示：得民心者得天下，失民心者失天下；统治者要执政为民，国家才能长治久安；以德治国，以民为本。三、课堂小结：夏、商、西周的兴亡交替的历史过程，无疑印证了“得民心者得天下，失民心者失天下”、“水能载舟，亦能覆舟”这些亘古不变的治国之道，现今我们国家提倡的“以人为本”理念亦是彰显了国家的本质所在。板书设计： 教学反思： 本课教学中，能给予学生充足的时间，思考、讨论、作答，注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。通过引导学生分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？进而分析这几个朝代灭亡的共同原因；最后得出结论：暴政必然灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。在教学过程中必须根据学生的不同情况适当调整并要不断总结经验。3