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1、文本为Word版本，下载可任意编辑生态系统及其稳定性教案生态系统及其稳定性教案1 一、教学目标的确定 课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。 由此，本节教学目标确定为： 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 2.概述研究能量流动的实践意义。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 其中，生态系统能量流动的过程和特点为本节的教学重点和
2、难点。 二、思路 “能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。 本节的引入可以参考以下两种思路： （1）直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入； （2）从复习生物体如何摄取能量、储存能量、利用能量等相关知识入手。 前者，可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进
3、行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。后者，可以唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上建构“能量流动”的概念，并学习“能量流动的分析方法”。 在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。有条件的学校，可选择当地有代表性的地区，在课后进行“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”。对于城市中的学校，可以通过网络做这方面的调查；也可以从城市居民的食谱、食品超市或商店的产品销售情况等方面另定主题。通过调查，结合生活实际说明农业生产的能量流动与人类的关系。 本节共2课时。现以第二种思路为例，
4、具体说明教学实施的程序。 三、教学实施的程序 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 学生讨论，画出概念简图，并进行交流。 提出问题： 1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？ 2.请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。 在学生已有的知识基础上建构能量流动概念。以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，进而说明在种群中能量流动的途径。 分析、组织讨论： 1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？ 2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？ 小结：（见教学策略图）。 认识研究生态系统能量流动的方法。运用研究生态系统能量流动的方法
5、，分析生态系统能量流动的过程，并进行交流。生态系统存在着：生产者初级消费者次级消费者的营养结构。提出问题：（1）能量是怎样输入生态系统的？（2）能量流动的渠道是什么？（3）能量流动的过程是怎样的？达成本节教学目标。学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。 小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并
6、列出能量平衡表。 提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。 引入：赛达伯格湖的能量流动。 认同能量守恒定律。学生阅读，讨论完成“资料分析”要求的内容。 简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。 提出问题： 1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。 2.分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。 3.分析流到下一营养级的能量占流入该营
7、养级能量的百分比。 4.流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级？ 5.通过以上分析，你能总结出什么规律？ 小结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点。 引出：能量金字塔。 这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。 学生讨论，交流。 设计方案。 讨论：“问题探讨”中的素材，引出“研究能量流动的实践意义”。 提出问题：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个例子。这种方法是：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。随着社会的发展，“桑基鱼塘”也不断改进和完善。
8、请你设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。 尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题，理解研究能量流动的实践意义。 总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。 生态系统及其稳定性教案2 一、教学目标 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 二、教学重点和难点 1.教学重点 讨论生态系统的结构。 2.教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学方法 对话法、探讨法、讲述法
9、 四、课时安排 五、教学过程 引入以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。 提示如下图，其他合理的答案也可以。 生物与非生物之间关系的图示 板书一、生态系统的范围 生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。 举例说明不同类型的生态系统举例 类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统 划分依据植物分布情况 分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区 主要植物乔木草本农作物 主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少 特点动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化动植物种类少，群落结构
10、单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统 旁栏思考题生思考回答师提示。 动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。 二、生态系统具有一定的结构 思考与讨论生思考回答师提示。 提示1. 2.6略 3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。 4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途
11、径是不一样的。 5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。 7.生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。 生态系统的结构模型 （一）生态系统的组成成分 生态系统： 1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。 2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。 3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。 （二）食物链和食物网 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。 小结见板书 作业练习一二 提示基础题 1.（1）阳光；（2）1015 ；（3）消费者、分解者。 2.B。3。 拓展题 提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。第 9 页 共 9 页