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1、高中英语阅读理解教学探究高中英语阅读理解教学探究 光阴似箭，日月如梭，转眼间我从事英语教学工作已经十年整了，回首这十年，感慨万千。从走上三尺讲台的第一天开始，我就下定决心要在自己喜欢的岗位上奉献自己的热情和才干。从教十年，我送走了一批批堪称优秀的学生，也积累了一些课堂上管理学生和传授知识的独特思想和方法。 20XX年高考方案的修改版出炉后，语文、数学、外语三门统考科目的分数全部发生变化，外语科目从150分降至120分；这也直接影响到英语试卷上各题的小题分值，但是阅读理解题还是每小题两分，如果能将占英语总分四分之一的阅读理解题好好去把握一下，就可以大大地提高考生的分数。高中学生都知道阅读理解选材
2、很广泛，包括日常生活，故事传说、政治生活、经济发展、科普知识和宣传广告等。同时这些选材的呈现也是具有多样性的，一般是以记叙文、说明文、议论文或者应用文的形式出现。 下面我首先来说一下学生阅读理解得分不高的几种可能因素： （1） 受词汇量和句子结构的影响，文章看不懂，结果乱猜答案。对于词汇量严重不足的学生，他们在做阅读理解题时就不是真正地在做题，他们说，从文章一开头就看不懂，有很多不认识的单词，再加上有不少的句型不熟悉，于是他们产生了烦躁和浮躁的情绪，以破罐子破摔的态度来对待阅读理解题，抱着“反正我又看不懂干脆就不看了”的态度来随便选择答案，等试卷批改好后，运气好的学生甚至还洋洋得意，随便猜的答
3、案有的也能猜对了。这样的结果会让这类学生不好的做题习惯继续恶性循环下去，到最后真的是一窍不通。还有的学生由于句子较长或者结构复杂，不会分析句子的成分，甚至很厌烦这样的句子，进而失去了阅读的兴趣和信心，这当然也从一个层面反映了现在的学生心理有些脆弱，经不起一点挫折，轻言放弃。 （2） 学生在做阅读理解题的过程中，没有或者很少使用一定的做题方法或技巧。这当然和学生平时在课堂上所学的和自己做题时怎样用是有密切关系的。有很多学生不注意知识点的迁移，往往知识和知识之间是断节的，没有在大脑中形成知识体系，以至于会出现学了不会用的情况。而且老师在讲解阅读理解题时，因为课堂上时间紧，往往是老师在前面报答案，然
4、后叫个学生讲依据，由于平时学生没有养成划依据的习惯，结果一问三不知，老师为了赶进度，自己就把依据找了出来，长此以往，在阅读理解课上，学生处于被动的地位。 （3） 多媒体教学限制了学生的想象空间。二十一世纪对英语教师提出了新的更高的要求，仅仅具有基本的语言素质和教学能力，将不能胜任现在的教学工作，英语教师这个职业面临着新的洗牌。运用多媒体技术辅助英语教学，是一个极具优势的尝试。但是过多使用，尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料，其实在很大程度上影响了学生抽象思维的发展，势必也会影响学生对阅读材料的把握。 （4） 文章看得懂，做题粗心。大多数学生都喜欢做故事类的文章，他们认为这类文章一般都能读
5、懂，但是文章能读懂，题目却不一定能做对。老师有时会感到诧异，基础知识很好的学生，他们怎么会在一些不是很难的题目上栽跟头，找学生谈心以后细细分析，我们会发现这类学生因为基础还可以，文章能看懂百分之八十以上，心理上却极其地松懈，以为看懂了文章，题目肯定能做对，结果正因为这种松懈导致了他们看题目不仔细，比如会把“Which of the following is Not True？”看成是“Which of the following is True？”， 对这个“Not”视而不见，两分就这样丢了。学生往往对于要查找的信息，没有足够的耐心和细心去对待。 下面我着重谈一下自己在阅读理解方面的一些解题的
6、心得。希望与大家一起探讨出更多、更好的解答阅读理解题的方法，从而帮助学生减少这方面的失分。 第一，扩大学生的词汇量，掌握必要的语法知识是重要的。但词汇量严重不足会直接影响到学生看文章的速度和质量。那么教师是不是直接拿单词表或者词汇手册去让学生背诵呢？有不少的老师至今还只是先领读一下单词，从头读到尾，然后让学生照着单词表去背诵，这样学生的记忆效率肯定不会高，而且记忆的效果也不好。很多学生在读的时候可能记得，但是过一两天就已经没有了印象。那么我们要如何来扩大学生的词汇量呢？首先我领学生读单词时，不会单纯地让学生一个一个单词去记忆，我常会把这个单词组成相关的词组，让学生去记忆。比如reform这个词
7、，我们可以直接记忆reform the educational system（改革教育制度）， reform a criminal（改造犯罪分子）， put into place many reforms（落实了很多改革措施）。另外联想记忆也是个好办法，我们可以找出这个单词的派生词或者形似、音谐的单词一起记忆。例如novel（小说），我们可以想到写小说的人novelist（小说家），那么作家呢， writer是大家很熟悉的一个单词， author也是作家的意思，这两个词要特别注意词尾。一个单元中出现的哪些单词中有字母不发音的，也要稍微做一下总结。对于特殊动词的过去式，过去分词，我们也要注意归纳
8、，例如： sing-sang-sung； ring-rang-rung； sink-sank-sunk； spring-sprang-sprung这些就要放在一起让学生进行集体记忆。而有些则需要对比记忆，如positive与negtive； optimistic与pessimistic； comedy与tragedy； pride与prejudice等。另外要充分利用平时的阅读理解材料，我觉得在阅读理解中频繁出现的单词和短语势必是重要的，如果掌握了它们，对提高整个试卷的分数都有利，对出现的生词，如果加以强化记忆，那么在以后再出现时就不会再成为阅读的障碍。当然学习是要有一个过程的，一开始我把试卷
9、上完形填空、阅读理解甚至任务型阅读中的高频词汇和短语摘抄在黑板上，让学生把它们抄在专门的本上之后再花时间去巩固和记忆，下节课再来提问，一开始学生们的表现让我觉得效果不是很好，但是任何事都需要持之以恒，后来我慢慢发现学生在看到这些摘抄的短语复现时，眼中有了不一样的惊喜，觉得老师说的没错，这些词语的复现的机率是很高，他们开始认真对待这项工作。一个月后我让学生自己总结，我作补充，我欣喜地发现班上学生的进步真地很大，这些知识也帮助他们提高了听力水平，因为大声背诵短语使他们的听觉也敏感了，耳朵被叫醒了。对于单选题和完形填空题中的固定搭配，能做到心中有数，不再乱配。更主要的是做题的速度和质量都提高了。碰到
10、难句、长句，要坚持让学生试着去分析，在课堂上可以用仿造句子来进行练习，学习语法知识是枯燥的，但是用的过程就是让知识变活的过程，做到学以致用。 第二，做到有据可依，不能无的放矢。我在和学生交流时，常常问他们为什么阅读理解做得好，或者做得不好时，很少有学生会联系到方法问题。说到底就是有很多的学生在做题时没有掌握一定的方法。我认为学会一些做题的方法还是有必要的。 细节理解题，有这么三性要掌握：对应性，准确性，区分性。这三性要求我们做这类题目时首先要在原文的相应句找答案，要留心细节信息的范围、程度、语义色彩等，仔细辨析选项中的词与原文描述是否一致。 推理判断题，如果是数字推理的话，请大家要注意捕捉相关
11、的数字信息，运用数学知识，进行分析，推算，得出正确的答案。其实学生很怕做猜测词义题，有不少的学生在平时做题时对自己要求不严格，偷翻字典，养成了懒惰、不爱动脑筋的坏习惯。我们都知道，命题者的目的不是为了让大多数人答不出题，我们要顺藤摸瓜，通过构词法、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索准确猜测词义，平时讲单词时要善于整理词缀以及相关的派生词等的构成。还有一类是推断作者的写作意图，归纳一下，作者无非就是这样几个写作动机：陈述一个事实，解释一个问题，论证一个道理，为某产品或者地方做广告，介绍一部作品等。推断题中有时会有这么一种题目，要读者续写下一段，这时我们除了要了解整个文章的大意外，需
12、要特别注意的是文章的最后一段最后一句，这句起着承上启下的作用，是做这类题目的关键。 主旨大意题，一种是让学生确定标题，还有一个是概括主题。注意找开头和最后的句子来提炼标题或者大意，不能太笼统，也不能用某个细节来滥竽充数。 第三，现代教学和传统教学合理地结合。恰当地利用多媒体让学生感受全新的、多元化的、原汁原味的英语环境，让学生身临其境地了解和学习异国的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理知识。了解了一些文化背景，读起文章来既省时又省力。但是我们不能有这样的误区，把用多媒体辅助英语教学当成是一个“形象工程”，这样的花架子到最后只能让学生一无所获，只是满足了老师的一种“面子”，尤其是利用多媒体进
13、行阅读理解教学，学生可能只会被一些画面吸引，而把学习任务抛之脑后，这样英语课就可能变成了艺术欣赏课。所以我们在英语教学中，既要充分发挥多媒体教学的交互性、个别性和及时反馈等特点，又要充分地调动学生的主观能动性。 第四，良好的习惯是解题的法宝之一。都说习惯成自然，这句话一点都不假，可是如果是坏习惯则一定要改掉。有的学生做题目从来都是一成不变地先看文章再看题目，这肯定是不可取的，因为文章文体不同，作者设置的题目不同，如果千篇一律地从头看到尾再做题，很不科学，对于阅读理解中的大多数试题我们完全可以先浏览题目，带着问题阅读，可以提高解题的针对性和准确性。还有的学生做题目时喜欢用手或者笔一个词一个词地去
14、点，这样会大大地影响阅读的速度。考试时每个学生做题的时间都是有限的，这部分学生可能会因为阅读时间太长，从而影响整份试卷答题的速度。所以我们要用心去读文章，学会跳读和细读相结合。我一直都认为，做题目时划依据是个好习惯，但是很多学生对此充耳不闻，以致于出现了本来是有把握做对的试题到最后选择时竟然出现偏差，等到检查时，发现文章中一个记号都没有，想找题目的依据还得把文章再浏览一遍，再费劲地去找，浪费了不少宝贵的时间，同时因为担心其他题目来不及做而感到恐慌，这样做真是得不偿失。 总之，英语的阅读理解能力不是靠老师讲几种方法、做几篇阅读理解题就可以提高的。这是一个需要长期坚持激发学生的阅读兴趣，培养他们的解题能力，突出学生主体地位的新挑战。 5