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1、 苏教版小学数学三年级下册认识面积公开课教学设计和反思教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难
2、。教学目标1.通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。2.让学生体验比较策略的多样性，培养学生的动手能力和实践能力，发展学生的空间观念。3.培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。教学难点：探究发现比较平面图形面积大小的方法。本帖最后由网站工作室于 2012-12-118:56 编辑教学过程教学反思1、挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字面的感觉上，并没有和数学产生联系。因此，通过摸
3、一摸自己手掌面，比一比手掌面得大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。2、动手操作，让学生经历知识的形成过程。无论是“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体的面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、比一比手掌、数学书、粉笔盒的面，感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着，通过小组合作“摆一摆、剪一剪、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生亲身经历比较面积大小的过程。3、设计冲突，让学生深
4、化对面积的理解。在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，我结合学生的认知规律，通过观察比较等方法，不断地创设认知冲突，促使学生积极主动地进行数学思考，可谓层次递进。同时，以小组为单位进行合作探索，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。本节课的教学，我在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如。在以后的教学中，不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和程度，重视学生的个性发展，做到向 40 分钟要质量。1/2-来源网
5、络，仅供分享学习 2/2-来源网络，仅供分享学习苏教版小学数学三年级下册认识面积公开课教学设计和反思教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意
6、识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学目标1.通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。2.让学生体验比较策略的多样性，培养学生的动手能力和实践能力，发展学生的空间观念。3.培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。教学难点：探究发现比较平面图形面积大小的方法。本帖最后由网站工作室于 2012-12-118:56 编辑教学过程教学反思1、挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字
7、面的感觉上，并没有和数学产生联系。因此，通过摸一摸自己手掌面，比一比手掌面得大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。2、动手操作，让学生经历知识的形成过程。无论是“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体的面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、比一比手掌、数学书、粉笔盒的面，感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着，通过小组合作“摆一摆、剪一剪、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生亲身
8、经历比较面积大小的过程。3、设计冲突，让学生深化对面积的理解。在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，我结合学生的认知规律，通过观察比较等方法，不断地创设认知冲突，促使学生积极主动地进行数学思考，可谓层次递进。同时，以小组为单位进行合作探索，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。本节课的教学，我在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如。在以后的教学中，不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和程度，重视学生的个性发展，做到向 40 分钟要质量。1/2-来源网络，仅供分享学习 2/2-来源网络，仅供分享学习