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1、贾老师课堂上的语文味贾老师课堂上的语文味 特级教师贾志敏是一位语文味很浓的老师，他的课堂更是洋溢着浓浓的语文味。让我们一起去闻闻他课堂上令人陶醉的语文味。 开课便闻语文香 惊弓之鸟教学片段： 师：看，老师在黑板上写个字。你认得吗?(板书：成) 生：是“成”字。 师：(在成字前画条横线)对，你能用它来组个词吗? 生：赞成、完成、收成、坐享其成 师：(在成字后画条横线)谁会组词生：成都、成功、成年、成立、成语 师：(教师板书：成语)成语，是我国汉语中一种特殊的构词方式，它约定俗成，一般由四个字、五个字组成。你知道哪些成语? 生：一箭双雕、惊弓之鸟、半途而废、兵不厌诈、刻舟求剑、叶公好龙 师：这里的
2、“好”是什么意思? 生：就是喜欢的意思。 师：对了。 师：小朋友知道的成语很多，有的成语从字面上一看就知道意思。有的成语含有典故、出处、来源，成语里的故事叫成语故事。(板书：成语故事)有的小朋友提到的刻舟求剑、叶公好龙等都有成语故事，故事很短，讲出的道理却很深。今天我们要学习一个新的成语故事。(师贴出板画，板书：惊弓之鸟) 师领读：惊弓之鸟。 贾老师先让学生用“成”组词，再由“成语”引出“成语故事”，让学生说说自己知道的成语，最后由孩子们说的成语，引出惊弓之鸟。整个过程行云流水，语文味很浓。贾老师说：“我让学生组词、说成语、读课题、了解背景的同时，就是在了解学生，一节课只有40分钟，每分钟都很
3、重要，课堂上不能用宝贵的时间去讲很多无关紧要的话，要有实效。” 评价更有语文味 有一次，课堂上一个小朋友写作文时说了一句话：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当场就说：“你这句话有四个毛病。”听课的老师都领悟不过来，心里直犯嘀咕：这句话也可以呀!贾老师说：“第一，我和爸爸这个和用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用我随爸爸；第二，有幸用得不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是我有幸随爸爸；第三，你在上海，不能说到杭州来，应是到杭州去；第四，到杭州去干什么?即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫有幸吗?” 假如学生从小就能在这样严格的、
4、正确的、敏锐的、强烈的语言熏陶下，学生的语文综合水平怎么能不提高呢? 用教材教出了语文味 用教材教学生拟题 “我不怕鬼”教学片段： (生齐读课题) 师：看看老师的课题写对了吗?想想课题为什么要加上双引号? 生：因为鬼不是真的鬼。 师：那应该在鬼字上面加引号。 生：这是句子中的话。 师：哪一句，你能读读吗? (生读句子) 师：句子中不是有句号吗?那句号去哪了? (指名说) 师：题目不是一句话，后面不能有句号。如果是中间可以加个逗号。 (生再次齐读课题) 评析：学生通过老师的引导，知道了文章的题目也可以用文中人物的语言做文章的题目，知道了用文中人物语言做题目的标点用法。题目是文章的眼睛，好的题目能
5、引起读者的兴趣，教师必须培养学生的拟题能力。教师要用好教材这个例子，跟课文学习拟题之法。 用教材教学生说话 贾老师在两个名字的教学中，为了迁移课文“我有你也有哈哈，我们都有”这一表达形式，在对话中促学生体验，在语言的生成中点化学生。 师：你好，我有一支铅笔。(贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔) 生：您好，我也有一支铅笔。(小朋友高兴地站起来，也举起自己的笔) 合：哈哈，我们都有一支铅笔! (轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让小朋友先说，自己后答，不知不觉中增加了对话的难度，同时也伴有更多的生成) 生：您好!我有一件衣服。 师：(摇摇头)一件
6、衣服有什么希奇? 生：(顿悟)我有一件漂亮的衣服。 师：(高兴地)我也有一件漂亮的衣服。 台：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服! 师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西? (教室里静极了，但可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一朵朵美丽的浪花。突然，一只小手高高举起) 生：您好!我有一颗爱心。 师：(激动地竖起大拇指并深情地)你好!我也有一颗爱心。 合：(快乐地)哈哈，我们都有一颗爱心! 生：您好!我有一个幸福的家庭。 师：(与学生双手相握，并激动地)你好!我也有一个幸福的家庭。 合：哈哈，我们都有一个幸福的家庭。 平常的一句话，贾老师引导学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平
7、淡到饱含真情，循循善诱，润物无声。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，语言形式在交流中凸现，语言规律在体验中内化，语言精神在对话中生成，师生生命在语言的生发中涌动。 用教材教学生写对话 师：这个故事是通过对话来写的。写故事，就是用人物的语言来展开故事的情节。现在读一读写人物语言的句子，读出声来， (学生轻声自南读书，师板：1 XX说“?”，2.“?”XX说“?”，3“?”XX说4”。) 师：写人物语言有四种形式，提示语在前；提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。为什么写人物语言要有四种?有变化啊!文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人物语言XX说后面都要加冒号和引号。真是这样
8、吗?现在给你三个“说”，(指黑板)说、说、说，我请小朋友在“说”后面加上标点。三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。 师：很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找这种形式的句子(第一种)， 生：在第一段：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!” 师：第二种形式的句子。 生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还
9、不够多吗?” 生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” 师：用第一种形式来读这句话。 生：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” 师：用第三种形式读这个句子。 生：“亲爱的，我真不懂你这足什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。 师：哎。用第四种形式。 生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” 师：一起读课题。(生读)再读。
10、(生读) 学生作文中写对话的表达形式大都是一种，非常单调。其实教材E有各种表达形式，教师往往不能利用教材这个例子让学生去学习。可贾老师知道要用好教材，他先引导学生给四种不同的形式加标点，并随机提醒四种表达形式的不同作用，接着回到文中，寻找句子并指名朗读，让这些生僻的语言现象在具体的方法指导中变得生动，变得浅显易懂。最后又带领学生变换形式说句子。我想，这四种不同的语言的现象将会永远定格在学生的记忆里。 用教材教学生作文 在教“我不怕鬼”时，贾老师告诉学生：“写文章要围绕中心写，和文章中心有关的话要写，和文章中心无关的话要写吗?一个字都不要写。”然后就用这篇文章作例子，让学生来印证这条“写作法则”
11、。他说：“这篇文章，就是围绕我不怕鬼这个中心来写的。一其480个字，每一句话，每个标点，每一个段落，都是和我不怕鬼有关的，我给三个同学机会，你们问，第几小节第几句话和中心有什么关系，我三拐两拐就拐到我不怕鬼，甚至一个标点也可以。现在请三个同学问。” 如此放手让学生考老师，不但激起了学生强烈的兴趣，而且让他们深深地感受到了那条“写作法则”的确是真理。然而这只是“抛砖引玉”，贾老师接着说：“现在倒过来我问你了，你自己找，11个小节，认真地品读，哪一个小节，哪个句子，哪个词，甚至哪个标点，都是和我不怕鬼有关的?”刚才可能“纸上谈兵”，现在就是“实战演练”了。在这样的一来二去中，学生理解了课文，更明白了“写文章要围绕中心写”，并且根植于脑、烙印于心。在今后的习作中，定然是“水到渠成”。 这样的例子在贾老师的课堂上到处可见。贾老师也经常说：“我们要用教材教，而不是教教材”。可大多数老师不懂这个道理，往往是在拼命地教教材，教学生理解教材写了什么，作者为什么写，挖空心思地揣摩作者当时的思想感情，其实这都是在浪费时间。教材只是个凭借，我们应该凭借教材教学生识字、理解词语、积累词语、朗读复述，教给学生阅读方法、表达方法，凭借教材训练学生的听、说、读、写等语文能力。这才是语文老师的责任! 5