人教版《四边形的认识》教学反思.docx

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1、人教版四边形的认识教学反思 人教版四边形的认识教学反思1 平行四边形和梯形的认识是人教版小学数学第七册的内容,是在学生认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是:认识平行四边形和梯形,通过动手操作,探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类,知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。根据目标、重点、难点进行教学设计及教学,现做以下反思: 一、关注学生的经验和基础 由于本节课是在认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形,在纸上画出形状不同的四边形,并标出你

2、知道的图形的名称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方?”复习四边形的概念及长方形正方形的特点,唤起学生的经验,为新课的学习铺路搭桥,同时也让学生体验到学习的轻松,体验的学习的愉悦。 二、重视知识的形成过程 数学结论和数学能力必须由学生在实践中获得,以听、看、记忆接受而来的知识,理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的知识理解透彻、记忆深刻。思维能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的,“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验知识的形成过程,我设计了动手操作,让学生量一量,比一比,想一想,说一说,从而得出

3、平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了知识,而且能力也得到训练。真可谓是一举多得。 三、重视理清知识间的联系 数学知识的系统性和严密的逻辑性,决定了知识之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时,先让学生给四边形分类,再说出为什么这样分,给了学生自主的空间又便于理解知识间的关系。在讲解关系时,把四边形比做大家族,其他则是小家庭或家庭成员,并用课件演示出来,形象又具体。 四、体会数学与生活的关系 数学来源于生活,又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边,学会用数学的眼光观察解决问题。巩固应用中,我设计了一道习题:说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边,在感悟中学数学。 本节课

4、的不足是动手操作的时间把握及学生的兴趣调动还有待于加强。 在今后的教学中,要向同事们多学习,多吸取他们的教学艺术,积累自己的教学经验,提高自己的教学水平,让自己的数学课堂越来越吸引学生。 人教版四边形的认识教学反思2 1、在分类这个环节上,教师讲解的很费力气,主要是因为教师没有放手让学生去分类,比如,这些都是四边形,让学生仔细观察,它们都有什么特点,主动地让学生总结,让学生慢慢经历这个过程,而我还是担心学生发现不了多种分类的方法,总是牵着学生走,所以,限制了学生主观能动性的发挥和剥夺了学生独立思考的大好机会。 2、反观自己的教学心理,应该认定这样一个基本的事实,学生的思考、学习和发展,都是在自

5、己的原有学习基础上不断的修正,不断的补充,不断的提高的,而不可能一蹴而就。做为教育者,我们对于学生的发展要制定适当的或者恰当的目标,欣然接受学生分的标准和类型,因为在初次学习时,总有人的分类是科学的和不那么正确的,这没有关系,但是这个过程一定要让学生经历,而我恰恰就是缺乏这一点。 3、再者,做为教师,时时刻刻在为学生做示范,应当不断的提高对自己教学语言的要求。比如,在讲解到“什么是对边这个概念时,我用手势比划相对的边是对边,这是很不准确的,使学生难以感悟和理解,应该明确的用数学语言指出,上下两条边是一组对边,左右两条边是一组对边”。 反观整个的教学过程,虽无大的差池,但是在教学目标的达成手段上

6、,还是过于传统,具体的说,我应该不断的改造自己的教学思想和理念,把课堂还给学生,而自己要在如何组织教学,如何使活动更有效果,如何更大的激发学生的学习兴趣上深入学习和不断钻研。另外,我觉得自己对教学的过程和方法的重视还不够,像课堂上让学生动手分一分,围一围,这些学习活动对于提高学生的学习能力都是大有裨益的,所以,必须不断的提醒自己,转变观念,把课堂和时间还给学生。 人教版四边形的认识教学反思3 三年级上册“四边形的认识”这个内容看似简单,其实也挺有意思。我先是引导学生观察主题图,创设了学校课外活动的情境,让学生找一找“图上有哪些是你认识的图形?”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平

7、行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称,有已经认识的,也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出,学生对接下去要认识的图形并不是一无所知,而是有一定的认识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征,但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形状,可能并不正确,也不够清晰。 在观察了那么多图形的基础上,我直接向学生指出:在这些图形中,有一种叫做四边形。四边形到底是怎么样的,不急于让学生表述,而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展示,看是四边形吗?说明理由。学生画了各式各样的四边形,有比较特殊的,也有一般的四边形。这时,学生对什么样的图形是四边形又有了新的认识。 然后我让学生从学具

8、袋里去找一找,“把你认为是四边形的撕下来”,然后再次组织交流:你为什么选出了这几个,其它的图形为什么不是四边形?引导学生进行观察、归纳:四边形到底有什么特点?教师针对学生的回答引导概括出两点主要的:有四条直的边,有四个角。并把这两点板书出来。 然后重点引导学生把这些四边形进行分类。学生先独立思考,然后小组交流,再全班交流。学生想到了很多办法:有的按边的长短分为对边相等和对边不等的;有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类;有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类;还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。 在学生的眼里,这些图形各有特点,虽然有些特点还不能正确表述出来,但他们能用手势比划,让大家认同。最让学生讲不清楚的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的?学生还没听说过这两个字,肯定不理解。我就在黑板上画了好几组线,有的平行,有的不平行,让学生观察它们的特点,再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟:“原来不平行的两条线延长后会碰到一起,而平行的两条线延长后是不会碰到一起的!”本来很担心他们不会理解“平行”是什么意思,但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的认识,我对下节课认识“平行四边形”更有信心了。 4

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