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1、学而不思则惘，思而不学则殆心理学教育学综合试题一、单项选择题1苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是( B )。A 观察法实验B 自然实验C 实验室实验D 自然实验与实验室相结合实验2教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是( B )。A 客观性原则B 系统性原则C 教育性原则D 发展性原则3提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观的是( A )。A 罗杰斯B 布鲁纳C 班杜拉D 斯金纳4学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于(C ) 。A 直接强化B 间接强化C 自我强化D 替代性强化5学习迁移产生的客观必要条件是(
2、 C) 。A 学生的智力水平B 学习的理解和巩固程度C 学习对象之间的共同要素D 学习的方法6梅耶学习过程模式的主要特点是(A ) 。A 强调新旧知识之间的相互作用B 强调模仿的作用C 强调强化的作用D 强调暂时神经联系的建立7动机强度与学习效率之间的关系是( D) 。A 成正比关系B 成反比关系C 没有关系D 成倒 U形曲线关系8概念同化的典型方式是( A )。A 接受学习B 发现学习C 机械学习D 有意义学习精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页学而不思则惘，思而不学则殆注：所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定
3、义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念） 的过程。 定义或上下文所揭示的概念的关键特征是前人或科学家的发现和创造，是人类历史经验积累的结晶，是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的。 学生在课堂学习中，可以不必经过概念形成的过程，只需把所接受的新概念与自己认知结构中的适当观念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。这种新旧知识的结合或相互作用，就是新信息的内化过程，这就是概念同化。通过概念同化获得的概念，如前所述，是认知的二级抽象，所获得的概念为二级概念，即科学概念。奥苏伯尔认为，概念同化是学龄儿
4、童获得概念的典型方式。学校儿童与学前儿童是不同的，他们随着年龄的增长，通过生活实践， 特别是学前教育和家庭教育，在他们的认知结构中已经积累了许多的通过概念形成而获得的初级概念；另一方面， 他们在入学后，在学校条件下接受了系统的教学影响，增加了较多的抽象概念，认知结构逐渐复杂化。因此，在儿童入学以后，概念同化就逐渐成为他们获得概念的主要形式，日益取代概念形成而成为获得概念的典型方式。概念同化属于接受学习。要使学生有意义地同化新概念，在课堂学习中，首先，必须满足意义学习的主客观条件。除了新学习的概念本身必须具有逻辑意义，使之对学习者构成潜在的意义外， 学习者还必须具备有意义学习的心向和原有认知结构
5、中具有同化新概念的适当观念。 其次， 在具备上述意义学习的条件下，按新概念与认知结构中的适当观念间的不同关系展开三种同化，即包括派生的与相关的类属性同化、总括性同化和并列结合性同化，并使这些反映上位、下位和并列的概念间关系的同化中，新旧知识相互作用，使新信息内化而获得新的心理意义。最后， 使新观念与认知结构中原有的有关观念进一步产生不断分化和综合贯通，从而组成有系统的概念体系，形成科学知识群，如图6.1 所示。在同化的过程中，并未经过在概念形成过程中所包含的那些过程，如辨别、抽象、分化、假设、检验、概括和归纳过程。 在概念同化中，却要展开积极的认知活动，尤其是在不断分化和综合贯通中，更需要主动
6、地进行理论思维，由一般到特殊、 由抽象化到具体化等的演绎过程。这种同化过程越积极，被同化的概念越有用。9提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( A )。A 布鲁纳B 苛勒C 奥苏伯尔D 班杜拉10 多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是 ( C ) 。A 竞争目标结构B 个人主义目标结构C 合作目标结构精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页学而不思则惘，思而不学则殆D 友谊目标结构11 艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( A) 。A 先快后慢B 先慢后快
7、C 先后一致D 不快不慢12一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是 ( D ) 。A 正迁移B 横向迁移C 特殊成分迁移D 非特殊成分迁移13小学生的个性倾向性主要表现在( B )。A 需要、动机、世界观B 理想、信念、世界观C 兴趣、动机、世界观D 兴趣、爱好、理想14“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征( B )。A 气质B 性格C 能力D 动机15应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种( C )。A 复习策略B 群集策略C 形象联想策略D 元认知策略16根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和( D )。A 活动技能B
8、学习技能C.一般技能D 认知技能17提出问题的解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志的是( A )。A 杜威B 纽厄尔C 华莱尔D 巴甫洛夫181990 年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是( B )。A 肖锋B 章志光C 邵瑞珍D 李伯黍19教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了( B )。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页学而不思则惘，思而不学则殆A 知识传授者B 学生楷模C 学生家长代理人D 严格管理者20教师注意力的特点集中表现在( D )。A 注意集中能力B 注
9、意稳定能力C 注意转移能力D 注意分配能力二、多项选择题1心理个体的发展具有的一般特点是( ABCD ) 。A 连续性与顺序性B 阶段性C 个别差异性D 不均衡性E 关键性2概念的结构包括( ABDE ) 。A 概念名称B 概念定义C 概念应用D 概念特征E 概念实例3指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于(ABCDE )。A 元认知策略B 复述策略C 组织策略D 精细加工策略E 复习策略4知识应用的过程一般通过下面哪几个环节来完成?(ABCD ) A 审题B 联想C 知识理解D 课题类化E 背诵记忆5影响群体士气的因素有( BCDE ) 。A 群体成员的人数B 对
10、群体目标的赞同C 对活动的满意感D 群体领导方式E 和谐的人际关系三、名词解释 ( 每小题 4 分，共 20 分) 1. 学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页学而不思则惘，思而不学则殆2. 从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。 个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。3. 个性：个性是一个人
11、所具有的稳定的心理特征的综合。也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。4. 定势：定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。5. 发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。四、简答题 ( 每一小题5 分。共 30 分) 1简述教育心理学与普通心理学的关系。答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律， 这些现象是所有的人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理
12、现象，因此是相通的。2简述教育利发展的关系。答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说， 教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。3简述学习动机与学习目的的关系。答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。4简述奥苏伯尔的三种同化模式。答： (1) 类属同化； (2) 总括同化； (3) 并列结合性同化。5简述个性的性
13、格特征。答： (1) 对现实态度的性格特征；(2) 性格的意志特征；(3) 性格的情绪特征；(4) 性格的理智特征。6教师应具备哪些特殊能力? 答： (1) 教师的表达能力；(2) 教师的组织管理能力；(3) 教师的教育机智；(4) 教师的独创能力与教育科研能力。五、论述题 ( 每小题 10 分，共 20 分) 1结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。答：教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：(1)改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年
14、龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：A、从一般到个别，不断分化；B、融会贯通，促进知识之间的横向联系；C、教材组织系列化，确保从已知到未知。(3)改进教学方法促进迁移。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页学而不思则惘，思而不学则殆A、加强基础知识和基本技能的教学；B、加强基本知识、基本技能的实际应用；C、重视培养良好的学习方法。2影响创造性的因素有哪些? 答：创造性也叫创造力，是指个人能产生独特、创虏物质和精神 )的个性特征或倾向。创造性主要表现为创造性思维。影响创造性的因素有以下几个方面：(1)创造性与智力；(2)创造性与知识经验；(3)创造性和左右脑优势；(4)认知风格与创造性；(5)人格和动机因素；(6)社会环境因素。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页