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1、文本为Word版本，下载可任意编辑荷花的语文教案荷花的语文教案1 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩_的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花
2、都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦 过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3、知道中按照“先总述，后分述”的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。 4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。 教学过程 一、设境激趣，触发语感 同学们，今天我们一起来学习一篇课文(齐读课题)荷花。 你们看到过荷花吗?今天，老师想带你们再去看一看那美丽的荷花，你们想去吗? 那咱们
3、就一起走吧。 看到这美丽的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗? (亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花) 二、充分诵读，激活语感 同学们看到的荷花是这样的，又是怀着怎样的心情看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想，是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。 学生读完全文后，教师组织全班交流。(例如：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花) 三、潜心品读，领悟语感 这么急切地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢?请同学用自己喜欢的方式读课文第二段，边读边把自己认为最美的语句画出来。 (学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。) 四、多元解读，积淀语感 你觉得哪个句子写得特
4、别美?美在哪儿?(指名读说) A.冒的理解。 B.荷花的各种姿势的理解。 (读后要学生练一练：你能通过读来把荷花的美表现出来吗? 你读真美，你是怎样做到的? 这位同学读得真美，你发现他有什么窍门吗? 你觉得应该怎样读才能更体现出荷花的美? 我觉得这个句子写得特别美：(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。 你们能将这个“冒”字表现出来吗? 大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花) 你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。 组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班交流。 例如：白荷花
5、在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗? 请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗? (学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。 我们是的荷花，我们。 我们画的是一朵的荷花，它。) (在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面
6、，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。) 师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。(引读。) 我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌，好吗?(生齐鼓掌) 正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率。 (一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。) 荷花的语文教案2 一、作家作品： 孙犁（19131996），原名孙树勋，河
7、北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在天津日报工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 主要作品有长篇小说风云初记，中篇小说铁木前传，短篇小说集白洋淀、荷花淀、采蒲台、嘱咐，小说散文集白洋淀纪事等。 孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画
8、意。被称之为荷花淀派。 二、分析景物描写特色： 提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？ 学生讨论回答。 明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是荷花淀的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。 提问：为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？ 让学生找出描写段落： 明确：首先
9、，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。 第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。 第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。 这两段景物描写的作用是：描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。 其次，描写日光下的水乡风光。第61段。 运用巧妙
10、的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象铜墙铁壁高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵严阵以待，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。 到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不
11、容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。 三、分析情节结构： 提问：淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。 夫妻话别探夫遇险助夫杀敌 四、布置作业： 文中对话描写的特点。 第二教时 教学重点：分析人物性格，归结主题。 教学步骤： 一、分析人物形象： 分角色朗读630段 揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。 体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。 问：今天回来得这么晚，这句话对描写人物、展开情节有什么作用？ 明：它承应上文：大门还没有关，丈夫还没有回来。很
12、晚丈夫才回来。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明今天非同往常，回来得晚是事出有因。 问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问他们几个呢？ 明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问他们几个呢？水生回答她：还在区上。水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：爹哩？、小华哩？这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对
13、参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。 问：怎么了，你？这是什么句式，水生为什么会这样说？ 明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。 再看另外的对话：女人说你总是很积极的你走，我不拦你嘱咐嘱咐我吧。行动：女人打点好一个小小的包裹，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种送郎上战场的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。 这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是
14、优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个值得爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他值得爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫总是积极的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。 为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。 2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？ 明：听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借
15、口，感情表达得委婉含蓄。 我有句要紧的话得和他说说这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。 听他说，鬼子要在同口安据点水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。 哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。 我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头啊！这位大嫂羞羞答答，犹抱琵琶半遮面，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。 建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的
16、对话，改变他们的性格特征。 二、归结主题： 荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。 孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。 （刘卫） 教案点评： 安排两教时。 精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。 着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运
17、产生的原因。 利用多媒体音像带，布置学生预习，要求写出故事梗概。 探究活动 猜读续写一种开发形象思维的好方法 何宗弟 我所教的实验班的学生，普遍偏重理科，大多逻辑思维较强，而形象思维较弱。他们长于判断、推理、证明，思考问题条理清楚，而不善于描写想象，不善于生动地塑造人物，形象地反映社会生活。对于一个思维能力健全的人来说，两种思维应均衡协调地发展。这样，如何在语文教学活动中培养他们的形象思维能力，便成了语文教师的一个重要课题。在教学实践中我体会到猜读续写是开发和增强形象思维的有效方法之一。 猜读就是阅读语文课文的部分内容后，掩卷沉思，猜测、推断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，
18、接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，一篇新文章。 猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的议论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通俗、浅显的。总之，所选的课文应和学生的认识和语言水平相接近。 例如，高二时，我选择孙梨先生的荷花淀进行猜读。荷花淀写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。这个时期的历史，学生一般比较熟悉，他们虽然没有亲身经历过，但从电影、电视、小说、课堂及大人的口里了解到那个时期的不少情况，而且该小说语言朴素平实，适合作为猜读续写的原材料。 第二步是确定阅读的
19、文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的想象，激活学生的文思。 学习荷花淀时，我们确定该文第一节开头到第16自然段（从月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很到水生说：今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名。）为第一个阅读段。第二节开头到第23自然段，即从女人们到底有些藕断丝连。到快摇！为第二阅读段。这两段都提出了矛盾和情节发展线索，为猜读提供了充分的条件，为想象的展开准备了广阔的天地。 第三步组织猜读和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读段中去，写则是猜的
20、提高和完成，是从阅读段中走出来。 猜读前要补充文章写作背景的有关情况，并提出明确的猜读要求。 猜读荷花淀前我们先向同学介绍了孙犁小说的特点、该文的写作背景，并补充说明了水生家庭的构成情况。猜读时我们要求学生猜想水生嫂听了水生报名参军的话后产生了哪些思想活动，做出了什么反应，故事情节将如何发展，然后把猜想的内容整理成续文，接续在阅读文段之后。猜读时同学头脑中可能出现多种方案，可通过比较分析，筛选出最佳方案，而把它形成文章，还要经过反复推敲、加工，作文字上的处理。由于选文对路，可猜性强，同学的文思被激活，出现了多种多样的续文。对于水生参军的事，有的写水生嫂满口豪言，全力支持；有的写水生嫂感情复杂，
21、又想支持，又怕出事；有的则写水生嫂坚决反对，吵架怄气，最后水生不得不把老爹搬出来做水生嫂的工作；当然也有和课文的写法接近的。对于归途遇敌的事，有的写几个妇女把船摇到水道狭窄处，弃船而行，鬼子大船过不去就跳下小船来抓花姑娘，妇女们潜水过去掀翻小船，不识水性的鬼子全部落入水中淹死；有的用了误会法，说追来的鬼子并非鬼子，而是水生他们装扮的，原来他们要去执行一项任务；有的则写妇女们潜入水底，设法凿破敌船，鬼子随船沉入水底；还有的写水生嫂掩护几个妇女脱险，而自己光荣牺牲。当然也有和课文处理方法相近的。 荷花的语文教案3 1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词
22、语。 3、知道中按照先总述，后分述的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。 4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。 两课时 第一课时 一、设境激趣，触发语感 同学们，今天我们一起来学习一篇课文（齐读课题）荷花。 你们看到过荷花吗？今天，老师想带你们再去看一看那美丽的荷花，你们想去吗？ 那咱们就一起走吧。 看到这美丽的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？ （亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 二、充分诵读，激活语感 同学们看到的荷花是这样的，又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，是怎样看荷花的，你是从
23、哪儿体会到这一点的。 学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花） 三、潜心品读，领悟语感 这么急切地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜欢的方式读课文第二段，边读边把自己认为最美的语句画出来。 （学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。） 四、多元解读，积淀语感 你觉得哪个句子写得特别美？美在哪儿？（指名读说） *课件出示全段内容 A。冒的理解。 B。荷花的各种姿势的理解。 组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。写后组织全班交流。 例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之
24、间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？ 请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？ （学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。 正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。 五、
25、抒情表达，丰富语感 刚才，这些荷花的姿势可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？ （荷花也要注意礼貌用语） 例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。 荷花！你的魅力令我终身难忘。 荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。 今天，我们就夸到这儿吧，如果还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？ 荷花的语文教案4 荷花已经开了不少。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好? (冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。) 划出写荷叶的句子 这句话中写荷叶又
26、多又密的词是()，写荷叶颜色的词是()，写荷叶形状的词是()。 这段话主要写荷花，为什么要写荷叶?(荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。 小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里? (开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美) 感情朗读 概括段意?(荷花形状各异，十分美丽。) 3、学习第三段 理解姿势：姿态 看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态) 为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起? (所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。) 感情朗读 概括段意?(白
27、荷花的姿势很美。) 4、读1-3段 四、作业 1、背诵第二段 2、看图仿写 白荷花一朵有一朵的姿势，有的()，有的()，有的()。 板书： 清香 荷花、形态、形状各异 姿势、千姿百态 课后小结： 第二课时 (一)教学目标： 1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美 2、背诵课文2、3段 (二)教学重难点： 重点：感受荷花之美 难点：感受荷花之美、背诵课文2、3段 (三)课前准备：投影片、 (四)教学过程： 一、复习 1、有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美? 2、背诵第二段 二、学习4、5段 1、听录音，讨论：这两段写什么?从哪里看出来的? 2、学习第四段 面对一池的荷花，想到了什
28、么? 想象中的我美吗?美在哪里? (静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人;动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。) 蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么?(它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。 为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。(荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。) 感情朗读 练习背诵 概括段意(我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。) 三、总结全文 1、有感情朗读全文 2、读了课文，你有什么感受? 3、背诵自己知道的有关荷花的诗句。 四、作业 1、完成作业 2、给荷花上色 荷花的语文教案5 荷花是一篇写
29、景的记叙文，用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。 本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。 1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。 2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。 3、能正确、流利、
30、有感情地朗读课文。 1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了荷叶荷花一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。 2、借助情境，理解词句： 凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往
31、上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。 3、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 课文第四节，想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我()地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中
32、，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。 一、出示课题，创设情境，学习第一段 1、揭示课题：荷花 2、创设情境，让学生置身荷花池旁。 (教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣) 3、学习第一段： (1)读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢? (2)指导朗读，要求学生把闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。 二、观美景，入意境，品词句，学习第二段(重点) 1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢? (听录音，指导看投影) 2、图文对照，理解词句： (1)荷叶是什么样的呢?轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让
33、学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。 (2)观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。 (3)在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。 (运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受) (4)写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。 3、欣赏满池荷花的组合美： (1)师：为什么我看看这一朵很美，看
34、看那一朵也很美呢? (2)观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。 4、为什么说这是一幅活的画? 结合上下文理解。 荷花的语文教案6 教学目的 1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子;一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。 2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。 3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。 教学重点 理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷
35、花时眼前出现的景象。 教学难点 1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。 2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教具安排 教学挂图、小黑板、录音机 教学过程 一、接导入新课，揭示教学目的。 (一)这节课老师和同学们继续学习第21课荷花。(板书课题，学生齐读课题) (二)请同学们回忆一下是按什么顺序写荷花的?(闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞) (三)接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。 二、学文 (一)第一段 1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑? 2、小结：知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可以看出急切
36、的心情?(板书：赶紧) 3、学生齐读第一自然段。 (二)第二段 1、跑到荷花池边看到了什么?请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。 2、荷叶 (1)荷叶是什么样的?(一生读句子)这句话把荷叶比成什么?从“大圆盘”这个词可以看出荷叶怎么样?从“碧绿”这个词可以看出荷叶怎么样? (2)绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢?(出图，请生体会挨挨挤挤)谁来当一当挨挨挤挤的荷叶? (3)用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。 3、荷花 (1)荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的?(一生读)一
37、共写了荷花的几种姿态? (2)请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。 (3)请生上台指这三种荷花，板书：全开、半开、花骨朵 (4)你最喜欢哪一种?请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几遍，然后对照图想想：这一种荷花美在哪? (5)学生读说理由师点评有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢!全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢?(小莲蓬)可爱吗，那些词写出了它的可爱呢?花骨朵：花骨朵像什么?(后面根据学生所说进行点拨) (6)这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。 4、冒 (1)么美的荷花，这么美的荷叶，是怎样从写荷叶过渡到写荷花的
38、?(白荷花在这些大圆盘之间冒出来) (2)“冒”可以换成“长”吗?为什么?它与前一句话中哪个词呼应?(这个问题可以在学生说的基础上酌情问) (3)是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。(请生有感情朗读这句话) 5、想象： (1)瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿态。 (2)请生上台做动作。 (3)还有什么姿态呢?请生上台做动作。 (4)这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么? (5)生想象 (6)师：谁愿意赞美她们?生赞美。 (三)第三段 1、师范读第三自然段，请生读这一段。 2、由衷地赞美起荷花来，他把荷花比
39、成一幅活的画，哪一位画家有这样的本领能画出活的画来呢? 3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧!有感情朗读这一自然段。 (四)第四段 1、你们愿意跟随大自然走进这幅活的画里吗?闭上眼睛(音乐：春江花月夜)：想着，你就是一朵美丽的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的阳光暖暖的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动物围过来了，它们会说些什么呀? 2、学生想象。 3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。 三、总结 今天，我们跟着闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。 四、
40、作业布置(任选其一) (一)小报 (二)收集小诗 (三)画一幅荷花的画 (四)背课文。 荷花的语文教案7 教学要求： 1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。 2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。 3、有感情地朗读课文和背诵课文。 4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。 重难点、关键： 1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。 2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。 教具准备：放大的一张荷花图或CAI课件 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 同学们看过荷花吗?荷花盛开时候是一幅怎样的景象? 教师揭示课题：16。荷花 二、观察挂图、了解图意。 1
41、、先从整体上引导学生看图。 图上画的是什么?你觉得这池荷花怎么样?这池荷花在什么地方?你是从什么地方看出来的? 2、引导学生从局部观察。 荷花的叶子和花朵是什么样子的?图画上除了荷花，还画了哪些景物?看了这幅荷花图后，你有什么感想? 三、初读课文，拼读生字。 1、是怎样描写这幅图上的荷花的呢? 2、学生自学，勾画 3、检查自学情况。 4、指名初读课文。 四、图文结合，讲读课文。 1、学生自由读课文，找出课文中哪些内容是图上有的，哪些是没有的?是按怎样的顺序来写荷花的? 2、综合学生的回答，围绕“闻看想”这一顺序组织教学。 (1)学习1自然段。 A、指名朗读。 B、“一.就.”这个词说明什么?(
42、荷花散发出来的清香传得很远) C、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(赶紧) (2)学习2、3自然段。 默读课文并讨论： A、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象? B、着重观察描写了荷花的哪部分? C、是怎样描写荷花的叶子呢?他们的叶子有什么特点? D、描写荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写?请课文中找出相关词语。 E、在2自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了? F、面对满池美丽的荷花，流露出了一种怎样的感情?从哪些词语看出? G、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢? 讲述：课文前三段描写了荷花的香、多、美。 指导朗读。 (3)学习4、5自然段。 A、从哪些词看出是的想象? B、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化? C、我仿佛变