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1、中小学智慧校园业务应用平台建设方案1.1.1 综合管理平台现状分析：学校管理中，由于各部门信息不对称、各管理平台数据孤立，且多采用传统办公和管理手段，通常会存在以下问题：l 工作流程复杂，且办事效率低下，比如：公文审批、物料申请等等；l 大量信息和数据的处理，对人工依赖程度较高，比如：学生学籍、教师信息等数据的录入、维护；l 各个管理平台之间无法实现数据共享对接。比如：教师、学生的基础数据需要在不同平台中重复录入，信息维护成本极高。l 管理数据不能为其他平台服务，比如：考勤管理中的数据，不能服务于教师和学生的评价；阅卷管理的数据，不能服务于教学。l 数据可靠性差，不能支撑管理工作的改善，为领导
2、决策提供科学依据。建设目标：l 构建服务于全校管理的智慧管理整体框架，将各个子管理平台在总管理平台的统一管理下，实现数据共享、协同运行、互相支撑。l 专业规划建设各子管理平台，使它们高效、科学地处理各项管理工作。l 管理系统的核心目标：简化、标准化、流程化管理工作；快速流转管理信息；输出准确的管理数据，以支撑管理工作改善、服务领导决策。l 管理系统的延伸目标：管理数据作为教学、学习、校园安全的有力支撑。建设内容：在智慧校园建设中，智慧管理将为学校管理的各个方面服务，规划建设一下内容：1.1.1.1 校务办公1233.1.13.1.1.1A. 公文管理公文流转是工作流里面分离出来的，主要区别在于
3、：公文管理除了流程管理之外、还强调了作为附件的公文的管理，在有盖章或者用印字眼的地方可以清除公文修改的痕迹，此外、流程结束时可以将其通过公告或者文件交换的形式转发出去。公文起草：学校相关人员根据其权限约定，可以起草相关公文。公文流转：发起公文流转，选择已定义流程模板；或直接流转至指定人员，可以选择第一，第二以及第三审阅人。B. 工作流管理作为系统的核心，工作流管理将提供自定义的工作流，管理员能够看到所有用户能新建的工作流程名称，可以查看所有流程步骤和步骤列表。管理某一具体工作流的经办权限等。可以查看全校所有的工作流程：C. 公告通知针对本系统内用户发送公告通知，并且可以控制公告通知显示的对象，
4、发送者可以指定查看哪些人可以查看内容。各校的通知管理员可以根据不同的通知内容推送给相应的教师，因此教师可以查看到与自己相关的通知内容。校内教师可以在这里提交通知申请，由通知管理员来审核。如果选择了接收对象，则只有该教师可以接收通知，否则，全体教师都可以查看该通知。D. 信息查看教师可以通过“信息查看”板块，集中查看跟自己相关的各种信息，如：通知、公告、新闻等，也可对相应内容进行回复或评论。E. 日程安排日程安排主要是为了提醒老师个人的相关事宜，与老师自身利益切身相关，所以老师平时会比较关心。作为建设重点，系统会自动推送到首页面比较显眼的地方，方便老师查看。支持：“个人事项”的添加和删除以及“校
5、级事务”的安排与发布。能够输入会议、任务以及待办事项、纪念日等事项，能通过列表的方式查看各类事务的安排情况。提供方便的日历查询。F. 项目归类在创建项目归类时，可选择项目资料的公开性（仅创建者可看到上传或项目参加者可看到上传）。G. 问卷调查问卷调查分权限查看、统计。以权限设置来约束问卷的公开范围，被限制的权限仅能查看、统计自己的问卷。1.1.1.2 德育管理3.1.1.2A. 学生成长手册根据学段生成有教育主管部门规定的成长手册，管理员可以自定义修改手册模板。各教师可以根据所得权限对成长手册中的不同位置进行填写，例如班主任可以输入学生评语，学科教师可以输入各学科评价。成绩则由“成绩管理”模块
6、中输入的成绩自动填入。能够方便打印出学生的成长手册。B. 社团活动社会实践活动系统支持建立网上实践活动项目，学生可在线申请并在审批通过后参与社会实践项目；活动结束后，学生在线提交实践报告；教师录入学生考核数据，记录成绩，并可在线授予荣誉。社会实践系统的另一重要模块是学生自治，在线创建学生会、团委、劳动委员会空间，记录学生担任职务情况、组织活动参加情况、所获荣誉等。学校老师创建社团活动，并记录到学生的实际活动情况；学校老师可以采用平台直接通知相应学生和家长有关学校的事宜。C. 班主任工作手册可设定班主任工作手册的模板，并可自定义其中的内容；班主任可对于班级活动进行填写；班主任可随时随地查看班级学
7、生信息，包括：平时成绩、作业完成情况；同时，可以查询班级组织的活动的详细情况。 1.1.1.3 教务管理3.1.1.3A. 教学质量分析以不同的职能身份（学校教师、备课组长、班主任、年级组长、教研组长）查询各个年级/班级的成绩统计并进行“四率”分析（优秀率、优良率、及格率、低分率），统计四率人数。B. 网上排课支持多种排课规则的设置，在对全校班级、任教职员、作息时间、课时计划、进行设置和安排的基础上，进行智能化的辅助排课。支持临时课表，实现临时调课安排。C. 课表查询需支持总课表的查询、导出、打印，支持按年级、班级、教师的课表查询；同时，针对教师个人，需提供每日课表提醒的功能。D. 选修课管理
8、开课教师进行选修课申报；教务处审核后，开放学生自选端口；学生自主选修课程。选修课程可导入任意新学期；学生本学期即可选下学期课程；支持选修课成绩单打印。E. 公开课管理教务处查询教师本学期开课统计（可自定义时段），校务处可编辑教师公开课考核标准，即公开课评价模版。F. 考务管理考务管理主要应用：包括考场安排、考生安排、考号生成输出、监考教师安排。考试结束后，通过阅卷扫描系统自动阅卷，成绩导入成绩管理系统。1.1.1.4 人事管理教师可记录各项成果，包括发表的论文，班主任经历，开设讲座等。其中涉及到的内容和教师个人档案相同。教师档案包括：教师档案管理、教师档案查询、统计分析和字段信息定义。可查看“
9、教师个人成长记录栏目”中上传的内容。3.1.1.4A. 教师档案管理教师发展档案系统是教师信息中心，主要包括基本资料、教师奖惩情况、发展规划、教学活动记录、教育活动记录、研训活动记录、教育科研活动、教育教学成果、传教帮带等教师专业成长历程。系统可自动按照教师档案打包下载，方便管理者进行整理归档，永久保存。教师档案模板管理员可在此对于教师档案进行模板编辑管理.、自定义分类、目录。教师档案上传教师按照模板进行资料上传。教师档案管理可在此查看所有已上传或待上传教师档案，并可将所有资料打包下载，进行归档操作。教师档案包括四个菜单项：教师档案管理、教师档案查询、统计分析和字段信息定义。查看的内容是“教师
10、个人成长记录栏目”中上传的内容。B. 档案查询统计将可以设置组合查询条件：如工龄、职称等，采用复选框多字段选择并列，检索出相应结果。将检索出的结果，相关老师的所有档案信息在页面上显示，并可全部导出至EXCEL表C. 教师考核任教教师综合评价主要用于学校任课教师学期工作进行评价考核。系统会将学期内教师日常工作（任教班级情况、学生德智体美劳发展情况、教师日常业务情况如：登记测验成绩次数，布置、批改作业次数、公开课听课评课次数、上传教案次数等）进行自动汇总整理，供考核者参考，从而对任课教师进行公正合理的打分。行政管理层综合评价主要对学校行政管理层进行评价考核，系统自动将其日常工作情况整理汇总，供考核
11、者参考，从而对管理层进行公正合理的打分。职工综合评价主要对学校职工进行评价考核，系统自动将其日常工作（如后勤保障工作、综合协调辅助工作等）进行整理汇总，供考核者参考，从而对职工进行公正合理的打分。特点：1、 过程化记录的基础信息，给综合评价体系提供真实、全面的基础数据。2、 系统内支持数十种数据分析公式、图表，同时支持创新新算法，为搭建学校个性化综合评价体系提供便捷的搭建工具。3、 根据学校需求可拓展对学校职工的综合评价体系。4、 根据权限查询学生、教师综合评价结果，保护个人信息。D. 档案归档可以自定义归档层次，例如可以按语文组，数学组，外语组等小组归档1.1.1.5 总务管理3.1.1.5
12、A. 财务管理根据学校财务软件系统提供的接口，系统可以根据用户权限连接到学校的财务软件系统。B. 采购申请实现以下功能需求：校内资产登录、资产盘点；设备养护及报修，物品领用借用。由教师起草，根据学校的流程，由分管领导、总务主任以及校长来逐步审核，前一步骤未完成，后一步骤无法继续。C. 在线报修为实现公物报修的自动化管理，本方案设计了“在线报修”功能。教师可进行网上报修，相关人员收到通知维修完成后，报修人可对本次维修进行评价打分。在线填写维修申报单，包括报修地点，故障描述等相关信息的申报。申报之后，总务部门对全校信息进行总览，并妥善安排工作任务。受理报修之后，也要完成相应的维修情况描述记录。工作
13、流结束之后，需要对维修流程以及结果做出综合的评价相关部门也能对校园的报修情况，进行整体的查看，系统会自动生成直观的图标，方便管理人员工作汇报。D. 教室管理可设定教室，预定教室，列出教室预定情况，自动推荐教室，教室使用情况汇总等。通过系统，对学校综合事务进行管理。在系统内实现学校接待、会议室管理、会议室申请等功能。会议室申请申请功能支持多种预约申请途径，包括：电脑、多媒体查询机、智能手持终端即时通讯工具等。会议室管理学校内会议室资源管理，包括：会议室资源，会议室开放时间、会议室内设备、会议室申请表。1.1.2 校本资源平台l 建设思路资源平台不应该是一个孤立教育资源库系统，仅仅用于汇聚和存储各
14、类的课件（如PPT、文件、音频、视频等），而应该是与教师的教学活动和学生的学习过程紧密结合，比如：教师的在线备课、学生网络学习等，可以从资源平台中准确获得匹配的资源；与此同时，教学、学习过程中可以更新资源本身。资源平台的价值不仅在“数量和容量”，同时关键在于资源的质量和更新速度，其核心就是建立科学的共建共享模式，整合：学校教师、公共资源提供方、第三方优质资源的力量，共同推进长效资源服务体系的建设。建议从：资源标准和审核机制、以应用为导向的资源共建共享模式、资源付费购买机制，三个方面考虑，建设富有通大附中校本特色的教学资源平台。建立统一的资源建设标准和资源审核制度，形成一套完整的教学资源体系；以
15、应用为导向，一方面形成各方参与资源共建共享的可持续发展机制，另一方面扩展资源的使用广度和使用价值。为各部门、个人提供对各类资源的制作、共享、点播、评论和推荐的平台。l 资源平台功能框架本方案设计的资源平台是以应用为导向的开放性架构： 整合多方力量构建资源共建共享体系：学校政策引导下鼓励教师和学生共建资源；通过服务购买方式接入第三方优质资源服务；将校本资源进行二次改造融入资源平台；接入教育厅局、国家教育部建设的公共资源。 建设资源标准体系，将所有共建共享体系的资源进行标准化处理，使之符合应用系统的使用需求。 通过标准化的接口，为上层的应用平台（如：教学、学习、管理等）提供资源服务。 平台通过资源
16、使用情况的跟踪，来调整资源共建共享的策略和机制。l 资源平台逻辑结构1、 校本资源中心是资源共建共享的核心：a) 它可以向各级公共服务平台推送优质资源，也可从公共服务平台引入资源；b) 班级资源、学科资源、师生个人资源都可以汇聚到校本资源中心，同样教师和学生在不同的场景下都可以使用校本资源中心的资源。2、 资源中心层级关系：（市资源中心）校本资源中心学科组班级资源中心个人资源。3、 资源共建共享逻辑关系：a) 上层资源中心中的资源可无条件被下级资源中心引用；b) 下级资源中心（包括：个人资源）可资源主动向上级资源中心推送资源，经过审核以后可纳入到上级资源中心；c) 第三方资源可接入校本资源中心
17、，但是校本资源中心的资源不会被第三方资源库抓取。1.1.2.1 资源标准系统支持SCORM、QTI、CELTS-42等资源标准和应用接口标准，以便于资源在教研、教学等应用中被有效利用及传播，同时为第三方资源接入提供标准接口服务。1.1.2.2 资源管理l 资源审核对资源贡献者上传的资源进行审核、过滤和组织，通过有效的资源审核机制促进优质教学知识库的形成，从而形成一套校级教学资源体系。l 知识点绑定传统资源使用效率低的根本原因是：资源跟知识点缺少关联，导致教师无法方便地检索和使用资源。本方案中的资源平台，要求各类资源与教材章节知识点进行绑定，以满足教学的应用要求。l 标签和目录对资源多级别、多纬
18、度的分类管理；包括根据资源类型，对“课件、教案、学案、试卷、课堂实录、教学素材、课程包、智慧课程”进行分类管理；根据资源属性，对视频、音频、动画、图片、文档进行分类管理。对于具体的资源进行标签管理，便于资源检索和资源应用。l 资源应用统计学校管理员对自己管辖范围内用户的资源使用情况进行统计分析。1.1.2.3 资源服务l 资源检索系统应提供基于年级、学科、章节、知识点的结构化检索方式，同时，应提供基于类型、分类、作者、关键字等属性的精确及模糊搜索方式。年级、学科、章节等检索关键词检索l 资源格式转换系统应可以实现对用户上传的音频、视频、文档进行自动化的格式转换功能，以适应资源在不同使用环境（操
19、作系统、浏览器等）中能顺畅使用。l 资源权限管理系统应可以对资源的使用进行分级管理、授权控制，保证非授权资源的使用安全性。l 资源共享系统应可以依照资源建设者的意图，可将资源共享给其他个人，也可以将教学资源共享到不同的社区群组。l 资源点评系统应可以为用户提供资源点评功能，供其他的使用者参考；点评功能同时提供用户对资源进行评价，更有利于优质资源的形成，同时为资源统计分析提供基础数据。l 资源收藏系统应可以为用户提供资源收藏功能，被收藏的资源直接进入“我的资源”，方便用户再次使用这些资源。1.1.2.4 试题管理学习检测、评价是教学过程中必不可少的环节，而数字化试题资源是支撑检测和评价必不可少的
20、内容。本方案设计了“试题管理”功能，从教学实际需求和教师应用条件等情况出发，整体规划了数字化题库建设的完整方案。n 试题制作工具教师可以通过在线编辑试题内容、添加试题属性的方式完成试题制作。n 组卷工具支持多种组卷形式，如：从试题库中选题组卷，从试卷库中引用修改组卷，按知识点、题型、难度等策略组卷。本组卷系统既满足了教师自主选题组卷的需求，又满足了教师按要求（知识点覆盖、难度、题型分布等具体要求）快速组卷的需求。l 从试卷库导入教师可直接从试卷库中引用其他教师的成品试卷，也可浏览试卷，对其进行编辑后再使用。试卷库是全校教师共建的成果，且试卷在被不断编辑、引用地过程中得到改进和优化，从而逐步形成
21、有学校特色的优质试卷库。l 从试题库导入教师也可以从试题库中自主挑选合适试题，然后加入“试题篮”进行组卷。系统提供章节、难度、题型等相关筛选条件，以帮助教师缩小选择范围、降低工作量。这种组卷方式适用于不能直接引用现成试卷的特殊情况，同时又能满足部分教师“自主选题组卷”的需求。l 策略组卷系统题库中的试题包含了:知识点、难度、题型等相关属性。教师利用“策略组卷”，可根据测试的需求选择：“知识覆盖章节、难易比例、题目类型”等条件，然后由系统智能选题，然后根据选题的结果还可以进行具体试题的调整。“策略组卷”结合了系统选题和人工调整，它给教师组卷提供了智能辅助，对教师的能力要求大大降低，适合于所有的教
22、师使用。1.1.2.5 题库接入教学互动平台中“作业”和“随堂练习”都需要用到标准数字化试题，这些试题的来源通常有2种：教师自编、第三方题库系统。我们在教育行业有丰富的第三方资源服务商的合作资源，可为学校接入优质的第三方题库，且相应的题库系统可以直接跟“教学互动平台”实现无缝对接，布置作业或随堂练习时可直接从第三方题库系统中智能抽取试题。备注：题库接入服务需要按年收取服务费用，具体标准可详谈。1.1.3 教学互动平台随着数字化学习的发展，仅仅提供单个学习内容，并不足以保证有效学习的发生；要使学习获得更好的学习效果，需要设计有交流、有互动的学习活动，让学习者不仅能够浏览内容，而且在学习相应内容的
23、同时利用多种学习工具参与和内容密切相关学习活动，获得更好的学习体验，激发学习者的学习兴趣。在这种理念的影响下，教学互动平台围绕学科课程教学重点解决：如何有效利用资源中心存储着大量分布式的学习资源与学习工具，并将其进行重新组织后提供给学习者的问题。其中包括：在线备课、课堂教学、在线作业、学业评估、班级资源等模块。1.1.3.1 在线备课教学环节设计教学环节设计采用“类PPT”模式，不仅保留了传统的PPT教学简单、实用、流程清晰的优点，还充分发挥出信息化平台师生交互性强、资源引用便利化、备课流程一站式的长处。在课程设计中，教师可根据课堂教学的实际流程自主添加编排教学活动。如下图所示，以下每一张缩略
24、图代表一个教学环节。添加教学环节嵌入互动教学应用为教师提供多样化的互动教学APP（包括多媒体文件分享、网页分享、投票、讨论、随堂练习、课堂反馈等），支撑课堂信息化互动教学过程。点击“随堂练习”，即可在教学活动中加入“随堂练习”教学应用。“随堂练习”编辑页面引用资源教师在教学设计中，可根据选择的教材体系智能引用“教学资源平台”中的相关资源。1. 选择教材章节目录备课的第一步是选择该课时对应的教材章节目录。2. 引用资源在教学活动环节中，根据所选教材体系的章节目录，从“一期资源平台”引用相关教学资源。资源平台智能推荐的相关资源1.1.3.2 课堂教学着眼课堂实际需求，打造八类教学应用实现“教师学生
25、”、“学生学生”的多方高效互动，一方面激发学生的兴趣、提升学生课堂参与度；一方面帮助教师快速了解课堂学情，根据课堂反馈实时调整教学策略。平台在全屏界面下方提供导航栏，教师可快速浏览自己备课时设置的所有教学活动。课堂教学系统可结合电子白板，或学生端使用平板电脑、PC进行互动教学。1.1.3.3 在线作业作业是教师和学生在课下进行教学交互的一种手段。它既可用于“课前预习”，也可以用于“课后巩固”。本方案设计的“作业”模块能满足两种作业需求。1、 课前预习作业教师准备好学生需要提前预习的内容，以“作业”形式发布给学生，学生接收到“预习作业”内容以后，可结合课本完成相关提前预习的内容，然后按照教师的要
26、求提交作业反馈。教师可在课前分析学生的预习完成情况，针对性准备教学内容，在课堂上就学生的共性问题进行有目的“引导式教学”。高质量的预习作业能充分激发学生的求知欲，在教师教学之前就主动去学习相关知识，而回到课堂时能进一步提升学习的深度和广度，实现高效课堂。2、 课后巩固作业教师完成当天教学内容以后，可针对性不知课后巩固的作业。比如：教师通过系统准备一份在线练习类作业，学生可以在课后完成相关练习，教师通过练习结果的统计分析来把握学生的知识掌握情况，为后续的个性化辅导提供参考。编写作业教师可以在线编写作业，支持从资源库中选择章节对应的资源和试题来编写作业。教师可设置提交时间，学生会看到每份作业的提交
27、时间提醒，教师也可以通过站内催缴作业。作业内容支持文本式和在线练习类两种类型，教师若选择文本类型，作业内容会以文本支持附件的形式发布给学生；教师可以在一份作业中添加多个文本式或在线练习类作业任务。完成作业1、 主观文本式作业学生可以通过浏览作业要求及教师提供相关的背景材料（如：文档、音视频等）获知作业的全部信息，然后按照作业要求提交相关内容，支持直接在富文本框内输入作业，也支持以附件的形式上传作业内容。教师登录系统以后，就能收到学生提交的作业内容及附件。2、在线练习类作业学生可以在线作答，客观题系统自动判分，主观题由教师判分。学生在做主观题时，可以以上传附件方式作答，教师根据附件内容进行批改。
28、作业批阅系统会自动批改客观题并统计分数。教师进入批改页面后，系统直接呈现主观题部分，教师可以给出分数或评语。前面为客观题，系统自动批改并统计分数。教师只须批改主观题，可给出分数和评语。作业分析“作业分析”从班级整体情况、单个学生情况、单个学生跟班级对比三个维度进行，能帮助教师客观全面地掌握学生的完成情况。1、 每题班级得分率系统通过搜集分析每个学生每道题的得分情况，最终折算出每题的班级得分率，并且将得分率低于50%的用红色标识出来，让教师能一目了然地掌握班级学生的共性问题点，从而提高后续作业讲解的针对性和效率。显示每道题的班级得分率，教师可重点关注红色柱状图。2、 错题分析教师点击上图的柱状图
29、，即可查看该题的学生作答情况，对该题的错误情况进行详细统计和分析。系统支持学生作业中的错题收集，在教师的“学业评估-错题分析”中收集全班学生的共性错题，在学生的“学业评估错题分析”中收集学生个人的所有错题。如：选择题，能看到每个选项的百分率及详细名单；主观题，能看到每个分数段的百分率及详细名单。这样教师就能清楚知道学生共性错误点所在。3、 个人与班级成绩对比分析系统提供每个学生跟班级成绩的对比分析，用灰色表示每题的班级平均成绩，用“蓝绿黄红”分别表示学生的成绩为“优良中差”。教师通过查看每个学生跟均分的对比，能把握学生的成绩变化趋势，并且通过每道题的对比分析，能找到学生学习薄弱环节，从而能根据
30、这些客观的数据进行个性化的教学指导。1.1.3.4 学业评估系统通过挖掘学生的测试、学习数据，从“知识、能力、方法、态度”等角度全面分析学生的学习情况，从而科学、可量化的评价。包含以下四个维度：1) 知识点分析：系统能够根据不同学科的教材体系结构统计学生对于知识点的掌握情况；教师可以按教材章节查看班级掌握情况，也可以查看每个学生在各章节的掌握情况。2) 错题分析：系统根据练习题的错误率自动收集班级学生共性易错题。教师一旦选择教材相应章节，系统便会呈现该章节下的错题。教师可逐题查看错题原因（学生自己对每道题的错题反思汇总），错题详情（错题学生名单）和试题解析。教师也可把典型错题收藏进个人试题库，
31、以便让学生再次练习。3) 成绩分析：系统根据历次班级学生练习成绩，给出学生成绩动态与班级成绩趋势，呈现：进步、退步和名列前茅的学生名单，教师可以查看每个学生的学习成绩曲线；班级成绩趋势图呈现：历次随堂测试和作业的班级均分分布，同时支持教师选择学生与班级成绩曲线进行比对，以查看每个学生在班级中的成绩情况。4) 行为分析：跟踪记录学生的学习行为轨迹，如：错题反思情况、错题矫正情况，课堂互动交流，课后小组合作，通过分析学生的学习行为，指导教师的个性化教学、学生的自我完善。知识点分析个性化教学的前提是：教师对每个学生的学习情况有很清晰的掌握。而全面了解班级学生的知识点掌握情况，是教师围绕学科内容开展个
32、性化教学的关键。系统从两个方面给教师提供班级学生的知识点分析：一、每个教材章节班级学生知识点掌握的总体情况；二、每个学生的每个教材章节的知识点掌握情况。这样，教师既能准确把握班级学生的共性问题、薄弱章节，在后续能进行针对性补偿教学；也能了解到具体每个学生的知识点掌握情况，从而能为每个学生的学习提供个性化辅导。系统根据教材章节列出班级“优良中差”的学生名单；教师可以根据章节目录查看全班的掌握情况；点击章节名称可以看到该章节的班级掌握情况；点击学生姓名可以查看该生各章节的掌握情况。每个章节下全班学生的掌握情况成绩分析1、 学生成绩动态系统根据历次班级学生测试成绩，给出学生成绩动态与班级成绩趋势。学
33、生成绩动态呈现进步较大、退步较大和名列前茅的学生名单，点击学生姓名可以看到该生学习成绩曲线。2、 学生与班级成绩对比班级成绩趋势图呈现历次测试的班级均分情况，教师可以选择学生和班级成绩进行对比分析。错题分析系统根据随堂测试和作业中的习题练习，会自动收集学生错误率高的共性易错题。教师一旦选择教材相应章节，系统便会呈现该章节下的错题集。教师可逐题查看错题原因，错题详情（错题学生名单）和试题解析。教师也可把典型错题收藏进个人试题库，以便让学生再次练习。1.1.3.5 班级资源“班级资源”是教师和学生之间实现资源传递、共享的通道。教师将准备好的教学资源放到“班级资源”的目录下，该资源将被自动共享到每个学生的“我的资源”中。教师可在班级资源中新建文件夹，从而对可上传的资源进行分类管理。如新建以下文件夹类型：“微课程”、“试卷”、“学案”、“八年级资料”等等。资源上传支持：音视频、图片、文档等多种形式。