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1、盼本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会正确书写本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。（二）通过抓住重点词句，概括文中事例，感受作者是如何通过不同事例围绕中心意思来写的。（三）通过同伴交流，找出文中描写心理活动的句子，感受“我”的心情变化，体会童年生活的美好。二、教学准备课件，磁性卡片。三、教学过程（一）谈话导入1.谈话引入。（课件出示村居）诗人在青山绿水中被风筝带回了如诗如画的童年。童年生活是美好的、纯真的。它像一条船，装满了玩具，装满了欢乐，也装满了对未来的憧憬和盼望现在的你在盼什么呢？2.揭题。大作家铁凝笔下的小主人公蕾蕾，也有着属于她自己的“盼”。（板书课题）（二
2、）知盼之事1.解“盼”字。（1）理解本义。今天，我们的课题就一个字“盼”。“盼”这个字我们已经学过，你能组组词吗？（期盼，企盼，盼头，左顾右盼）“盼”字部首是“目”，表示我们的“眼睛”，“分”表示黑白分明。“盼”字的本义，就是睁大眼睛看，左看看，右看看。（2）理解文中义：文中的“盼”指什么。（盼望，急切地希望）2.知“盼”事。（1）引导明确中心意思。文中的蕾蕾在盼什么？（盼穿新雨衣）蕾蕾的这份“盼”也正是课文的中心意思。（板书：中心意思）（2）默读课文，思考课文通过哪些事情来写“盼”，把自己的想法批注在文章空白处。（3）学生交流汇报。教师选择最优的答案，请学生写在磁性卡片上，并板贴。3.明确事
3、件与中心意思的关系。过渡：这些都是在写“盼”吗？我们来看看这些事件是否围绕文章中心意思在写。（1）交流“试穿新雨衣”。重点引导抓住对新雨衣的描写和蕾蕾的动作，体会蕾蕾盼穿新雨衣出门的急切。小结。如此急切地试穿雨衣，看来蕾蕾真的是盼着穿新雨衣了。（板书从“试穿新雨衣”指向“盼”的箭头）（2）交流“盼变天”。请学生解释“盼变天”的意思，明确在文中是指盼雨天。引导学生从第三自然段的天气的好、两个“安安静静”、两个疑问句，感受“我”因盼不到雨天，内心急迫又无奈的心情。小结。只有变了天，才有机会穿新雨衣。（板书从“盼变天”指向“盼”的箭头）（3）盼出门。抓住“沙啦啦地喧闹起来”“嘻嘻地笑”，动词“伸”“
4、仰”“甩打”“跑”，体会“我”看到下雨的开心、兴奋；从对话中体会“我”盼望外出的迫切心境。小结。原来蕾蕾盼着出门打酱油，是在为穿新雨衣找理由。（板书从“盼出门”指向“盼”的箭头）（4）交流“盼雨留着明天下”。引导学生抓住“逗引”体会“我”的憧憬，抓住心理描写感受“我”盼第二天穿雨衣的心情。小结。雨留着明天下，我才有希望穿新雨衣呀！（板书从“盼雨留着明天下”指向“盼”的箭头）（5）交流“盼雨打在雨衣上”。引导学生抓心理描写句子体会“我”的憧憬和渴盼。小结。想象着穿新雨衣感觉真美好！（板书从“盼雨打在雨衣上”指向“盼”的箭头）4.小结写法。除了第一件事情是直接写急切地盼穿新雨衣之外，其他都没有直接
5、说是盼穿新雨衣，看起来没什么联系，却都是紧紧围绕课文中心意思来写的。（三）晓盼之情1.感受盼望之情的细腻。（1）找找课文具体描写了“盼”这一心理活动的句子，想想这样写的好处。（2）交流反馈。（根据学生回答，相机出示相关句子）（出示句子）交流后小结。感到喜悦，我心里的“盼”也油然而生了。（板贴：喜悦。从“喜悦”指向“盼”标注箭头）怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。（出示句子）交流后小结。原来盼望是一种着急的心情。这是一种着急的“盼”呀。（板贴：着急。从“着急”指向“盼”标注箭头）每天放学路上我都
6、在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？（出示句子）交流后小结。心中有了盼望，开心也就随之而来了呢！（板贴：开心。从“开心”指向“盼”标注箭头）路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（出示句子）交流后小结。原来盼可以是开心的，也可以是无奈、不情愿的。（板贴：不情愿。从“不情愿”指向“盼”标注箭头）我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（出示句子）交流后小结。心中有了盼，自然也便有了惦念和担心。（板贴：担心。将“担心”指向“盼”标注箭头）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最
7、好还是留到明天吧。（出示句子）交流后小结。是盼带来了期待。（板贴：期待）这种充满期待的盼，让人倍感温暖。当我们心中有了盼，就会有满足，有开心和欣喜，同时，因为有希望就有失望，有失望，“我”才更要盼。文章有了这些细腻的心理描写，让蕾蕾的“盼”更丰富，更加深人人心。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。2.感受盼望之情的曲折。（1）（课件出示横线，阶梯状，曲折线图）引导思考。老师想把这些“盼”请到一条线上，你觉得哪条线更符合蕾蕾的“盼”？谈谈你的依据。（2）学生根据曲线谈蕾蕾的心理变化。（3）师生合作交流。盼变天天却不变，很无奈；盼出门一终于变天了，急切，却不能实现，失落；盼雨
8、留着明天下期待雨打在雨衣上，后来决心不想了；盼雨打在雨衣上终于实现，很兴奋。（4）小结。看来这篇文章既不是平铺直叙，也不是呈阶梯状，而是以一波三折的安排，让“盼”变得更生动，更有意思起起落落皆是“盼”。（四）巩固小结1.回顾小结。同学们，这节课我们明白了作者选取不同事例，表达不同心情，始终围绕文章中心意思“盼”，让我们知盼之事，晓盼之情。这值得我们在以后的写作中借鉴。（板书：不同事例、不同心情）2.课后延伸。课后用思维导图画一画这节课的收获。3.结课。下节课，我们将继续走进课文中人物的心理活动，你会发现作者还巧设了对比、矛盾等冲突。期待我们下节课的交流。附板书：盼盼本教案为省级小学语文优质课评
9、比一等奖一、教学目标（一）能正确、流利地朗读课文，会写“袖”“篷”等13个生字，随文理解“嘟囔”等词。（二）默读课文，借助思维导图，体会课文是如何选取不同事例围绕中心意思来写的。（三）通过圈画、朗读心理描写的句子，借助心路历程图，感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的；并通过对比朗读，体会情景交融的写作方法，从而体会孩子的童真童趣。二、教学准备课件，学习单，板贴，磁贴，词卡。三、教学过程（一）揭示课题，整体感知1.揭题导入，点明作者。今天，我们要学习作家铁凝的一篇文章盼。2.初步感知，明确中心。（1）快速浏览课文，想想：文中的“我”到底在盼什么呢？（2）交流反馈。预设一：“我”在盼下雨。（引
10、导进一步质疑：盼下雨的目的是什么？）预设二：“我”盼着能穿上新雨衣。（3）小结。文中的“我”盼着下雨天能够穿上新雨衣。3.紧扣中心，梳理事例。（1）初读思考。课文是通过哪些事情来写“盼”的呢？默读课文，完成作业本第三题，并和同桌交流。（2）引导明确要求。读题，关注示例晴天盼着下雨。（提示：这一部分在文章的第一至第三自然段）（3）学习交流。先自主学习，再与同桌交流。交流时，教师巡视指导，找两份学生作业。（一份是大部分学生会出现的典型错误，一份是正确的典型）（4）全班交流。预设一：第二件事情是下雨盼外出；第三件事情是没法出门盼雨停；第四件事情是盼来雨天，快乐出门。预设二：第二件事情是盼出门买酱油；
11、第三件事情是担心雨下完，盼望雨停；第四件事情是盼望雨点落在雨衣上。学生对比两份答案，明确买酱油的目的是能穿上雨衣，最终盼望的结果是穿上雨衣。教师强调。意思一样，说法不一样，也是正确的。在正确的基础上，语言简洁些更好。学生修正答案。（5）小结。课文围绕“盼”，选取了这四个不同的事例。我们在写文章的时候，也应该（板贴：紧扣中心选取事例）这样才能突出中心意思。（二）聚焦心理，感受变化1.合作学习，分层体会。课文哪些地方直接描写了“盼”这一心理活动呢？（出示学习要求）（1）自主学习要求组员号默读第一个事例（第一至第三自然段）组员号默读第二个事例（第四至第十五自然段）组员号默读第三个事例（第十六、十七自
12、然段）组员号默读第四个事例（第十八至第二十自然段）用横线画出直接描写“盼”这一心理活动的句子，并想想写出了什么心情，把表示心情的词语批注在旁边。（2）小组合作要求按号的顺序交流。2.全班交流，补充完善。请一个四人小组按顺序进行汇报，其他小组补充。（课件出示四个事例对应的段落，根据学生回答相机画出相关句子）（1）交流事例一。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，想干什么就干什么。每天放学路上我都在想：天气预报就总是晴呢？学生朗读句子，说说体会到的人物的心情。朗读指导，读出“我”当时的心情。其他小组补充。小结板书。（根据学生回答，板书“惊喜”“沮丧”，并贴上相应颜色的磁贴）雨衣上竟长着两只袖筒，与往常的
13、雨衣不同呢！真令人感到惊喜！可是为什么天气总是“晴”呢？令人失望。（2）交流事例二。我却放慢了脚步，心想，才是世界上最美的事呢！我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？学生朗读句子，说明“我”的心情。其他小组补充。借助词卡点拨“嘟囔”。“囔”在词语中读轻声，词语的意思是“连续不断地自言自语”。小结板书。快要下雨了，“我”多么兴奋啊！可是，妈妈怎么就是不向窗外看一眼呢？哎，无奈！（板书：兴奋、无奈）（3）交流事例三、事例四。望着望着又担心起来：最好还是留到明天吧。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。我决心不再想什么雨不雨的。觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
14、事例三、四按前两个事例交流的方法进行交流。教师相机引导：“决心不再想”是真的不想了吗？这是“我”彻底失望了。（相机板书：担心、渴望、心灰意冷、欣喜若狂）小结。作者通过起起落落（画心路图）的心理描写，（板贴：心理描写）把“盼雨天穿雨衣”（板书：盼）这一种心理活动写得详细而具体。3.圈关键词，学习分类。（1）引导回顾探究。你是如何判断这些句子就是心理描写的呢？圈出关键词。（集中出示以上心理描写的句子）（2）学生反馈。（3）小结。用“想”“觉得”直接点明这是心理活动，这是一类；还有用“担心”这一类在句子直接表示心情的词语来描绘人物心理的；既没有直接点明心理活动的词语，也没有描写心情的词语，却在表达人
15、物内心想法，这一类我们叫做“内心独白”作者写心理活动的形式非常丰富。（三）聚焦景物，体会写法1.关注景物，体会好处。（1）引导质疑。课文最后一句话说“它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃”，雨点儿真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么要这样写？（2）引导自读自悟。找一找像这样的语句，用你喜欢的符号标出来。再联系上下文，体会这样写的好处。（3）反馈交流。要求：请选择你最喜欢的一句，先读给大家听，再说一说你体会到的好处。（预设交流）可是一连好多天盒子一直安安静静地躺在衣柜里。（焦急）路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，天一下子变了脸色。（兴奋）吃过晚饭，好像是敲着鼓点逗引我出去。（渴望、不甘心）四周一下子变得
16、那样安静。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。（期待）第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。（心灰意冷）它们在我的头和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答（欣喜若狂）重点引导对比体会第四句和第五句：两句都在描写“静”，但表达的心情却是不一样的。（4）小结。作者通过景物描写，借景抒情，凸显了“盼”这个中心意思。（板书：景物描写）2.对比朗读，体会写法。（1）合作朗读。师生合作读课文中的景物和心理描写的句子，并说说读后的发现。预设：这两种描写都表达了“我”当时的心情。（2）小结写法。作者把景物描写、心理描写交融在一起，情景交融、生动具体地写出了“盼”这一心理活动。这种写法值得我们学习。（四）课堂总结，布置作业1.结课。下节课我们将从人物动作、语言等不同角度，体会“盼”这一心理活动。2.布置作业。抄写本课生字词；摘录“心理描写”“景物描写”的句子各一句。附板书：盼