《团队磨课版部编三上语文《司马光》获奖公开课教案教学设计-【一等奖】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《团队磨课版部编三上语文《司马光》获奖公开课教案教学设计-【一等奖】.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、司马光本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过联系旧知、利用字理等方法，认识“司”“跌”等5个生字，会写“庭”“登”等7个字。（二）能正确地朗读课文，注意词句间正确的停顿。（三）通过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智、勇敢。（四）能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。二、教学准备课件，带有生字音节的句条，微视频。三、教学过程（一）联系旧知，揭示课题，引入课文1.联系旧知，引出“文言文”。（1）复习背诵一年级下册第8课三字经片段和语文园地七中的俗语，说说大意。小结：这样深刻的含义，古人却用如此简短的词语说清楚了。（2）揭
2、示课题，引出“文言文”。古人还能将一个长长的故事，用几句话写清楚。（板书：文言文）2.齐读课题，学习复姓。（1）揭示课题，学习生字“司”。（强调“司”是半包围结构，横折钩要写舒展）（2）复习姓氏歌中的复姓，认识复姓“司马”。（二）学习生字，跟读课文，读好停顿1.学生自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。2.教师多种形式范读，学生跟读。（1）教师读一句，学生跟读一句。如：教师：群儿戏于庭；学生：群儿戏于庭。（2）教师读一句，学生轮流读一句。如：教师：群儿戏于庭；学生1：群儿戏于庭。学生2、学生3（在朗读过程中随机正音：“持”翘舌音；“瓮”“迸”后鼻音）（3）教师读句首，学生接读。如：教师：群儿
3、，学生：戏于庭。（4）教师读一长句，学生跟读一长句。如：教师：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。学生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。3.自由练读，指名学生读并进行评价。在评价中引导学生发现文言文朗读的停顿处：人物后面做停顿；动作后面做停顿。读好停顿，能把文言文读得更有味道。4.完成语文作业本第二小题。选择正确的停顿记号。5.齐读全文。（三）借助注释，交流发现，感知课文大意1.借助注释，指导学生理解句子意思。（学生交流，你读懂了哪些词句）（1）预设一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（聚焦“群儿戏于庭”）指名说说大意。引导学生借助注释理解“庭”。（出示曾经学过的古诗中的注释）回忆旧知后小结
4、：借助注释是学习文言文最常用的一种方法。文白对照，引导学生发现文言文中词语顺序的特殊性：戏于庭在庭院中玩耍。小结：调换词语的顺序进行理解，这种情况在学习文言文时会很常见。拓展延伸，试着说一说。在操场上游戏戏于场；在森林里捕猎猎于林；在教室里学习习于室。齐读句子。（2）预设二：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（聚焦“一儿登瓮，足跌没水中”）引导学生借助注释或插图理解“瓮”。看图区别“瓮”和“缸”。补充介绍一下“群儿戏于庭”的背景。据考证，在司马光所处的宋朝，还没有缸，缸是后来慢慢地从瓮演变而来的。合作表演“足跌没水中”，理解句子的意思。指导朗读，入情入境。引导学生谈谈自己的感受：眼看着自己的小
5、伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？（3）预设三：众皆弃去，光持石击瓮破之。联系上下文理解“众”。动作演示，理解“持”“击”。学生边演边读“光持石击瓮破之”。情境创设，感情朗读。司马光，司马光，小伙伴们都跑开了，你怎么不跑呀？司马光，司马光，你是怎么想出这个好办法的呀？男女生对比读，感受司马光的勇敢、机智。（4）预设四：水迸，儿得活。指名朗读。理解句子意思，再读。（四）借助注释，用自己的话讲故事1.借助注释，试着同桌之间互相讲一讲这则故事。2.推荐同桌或毛遂自荐讲故事，借助“希沃”和“讯飞”输入法，现场生成现代文的故事内容。3.反馈与梳理故事，看看有否借助注释。4.合作文白互读，梳理出课文起因、经
6、过、结果的文章结构。5.回顾文言文的特点，简单说说文言文与白话文的区别。（五）书写生字1.出示生字，进行难写字的指导。让学生说说哪些生字在书写时需要提醒大家注意。（重点预设：庭、登）（1）“庭”：注意先外后内的笔顺规则。“广字头”要写得舒展。（2）“登”：上宽下窄，上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺。2.利用微课，学习“庭”的字理。3.指导书写“庭”“登”。附板书：司马光众 弃去光 持 击四季本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）用听读、做记号、同桌合作等方法学习“尖、说”等9个生字，能正确认读；读准多音字“地”的字音；会写“天、四、是”3个字。（二）正确朗读课文，结合课文插
7、图，初步了解四季的特征，感受四季的美丽。（三）创设说话情境，模仿诗句，说说自己喜欢的季节。二、教学准备教学课件、生字新词卡片、歌曲春天在哪里和秋天的成熟果实（实物）。三、教学过程（一）画面渲染，激情导入L.出示秋天的景色：满山遍野充满了红色和金色，那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。那鲜红的山楂多么可爱！叶子红了，果实也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。稻田里，稻子熟了，谷穗沉甸甸的。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。2.这么美的景色，是哪个季节？（板书：秋）从哪里看出来的？3.除了秋季，还有哪些季节？（板书：春、夏、冬）今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。（
8、板书：四季）4.学生齐读课题。（一）初读课文，感知内容1.教师范读诗歌，学生注意听清字音。2.初读全文。尝试运用自己喜欢的方式读课文，遇到问题找喜欢的伙伴一起解决。（三）自主读书，合作探究1.借助拼音，自主识字，用圆形画出要求会写的字，用三角形画出要求会认的字。2.同桌交流，如遇困难相互帮助。3.反馈生字认读情况。（1）图片识字。多媒体课件出示能够明显体现四季特征的事物的带字图片，让认识的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。（柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等）（2）出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。（提醒学生注意读准字音）（3）学习多音字“地”。（4）开火
9、车认读生字。4.提出要求，自由读文。一读：咬字准确，声音响亮。二读：读通句子，语速稍快。三读：读得流畅，读出感情。5.学生赛读，师生评价。6.选择自己最喜欢的季节读一读上匕比谁读得最美。7.学生质疑，在读中感悟。（四）根据学情，随机学文1.学习“春天”。（1）播放歌曲春天在哪里及春天风景图让学生欣赏。喜欢春天吗？谁来说说理由？（小组合作，想象说话。先同桌互说，再在小组中交流）（2）引导学文。（出示：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”）（3）品味语言。比一比，“草芽”是什么样的？（除了“尖尖”，还有“绿绿、嫩嫩”等）正因为春天才有尖尖的草芽，所以草芽说：“我是春天”（4）尖尖的草芽在对小鸟说的
10、时候是什么表情？带着这样的表情来读一读。（5）请同学来做小草芽，通过自由读、指名读、男生女生分读等多种形式，读出小草芽的自豪、高兴等语气，并进行评价。（6）出示美丽春光图和句式，练习说话。桃花（ ），他对小鸟说：“我是春天。”梨花（ ），他对（ ）说：“我是春天。”（ ）（ ），他对（ ）说：“我是春天。”（7）总结升华，连读句子。（教师出示课文中的一句及学生补充的三句，组成一首小诗。）2.学习“夏天”。（1）夏天多热闹！谁在唱歌？谁在说话？赶快去听一听！（2）引导学生想象说话。在读文的基础上，说说你知道了夏天的什么特点。（3）美读词句并想象青蛙跳上荷叶会说些什么？（重点品味“圆圆”，荷叶圆圆
11、，可以当我的）（4）引导拓展练说，学生以课文为例说话。（ ）（ ），他对知了说：“我是夏天。”（ ）（ ），他对（ ）说：“我是夏天。”（5）指名朗读，让学生参与评价。3.学习“秋天”。（1）看一看秋姑娘送来了哪些礼物。（指名说：秋姑娘给我送来了 。）（2）引导学生体验。分小组，看看、摸摸、闻闻秋姑娘带来的礼物。（自己练说：秋天到了， 。）（3）教师导学：秋天是个收获的季节，果子熟了，庄稼也熟了。（课件出示诗句：谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”）（4）教师引导学生品味语言：读了这句诗，你有什么问题？（重点：一是理解“弯弯”。可用实物演示，因为秋天谷穗成熟了，非常饱满，所以是弯弯的。二是理解
12、“鞠着躬”。人会鞠躬，谷穗怎么也会鞠躬？让学生看看弯弯的谷穗的样子，进行比较。）（5）美读感悟，读后评价。（指名读、带动作读、齐读）4.学习“冬天”（1）指名说说冬天可以玩什么。（2）天上飘着鹅毛大雪，像仙女散花一样。小朋友正在雪地上堆雪人、打雪仗，他们玩得多么痛快呀！他们堆的小雪人真可爱，喜欢这些小雪人吗？（出示：冬天雪景图）（3）请同学们读一读雪人的话。从“大肚子一挺”体会雪人的顽皮比赛读句。（4）表演品读：让学生边读边表演，体会雪人的顽皮。练习说话：如果请你对冬天说一句话，你会说什么？（出示句子：冬天， 。）（五）思维拓展，强化训练L.你喜欢哪个季节呢？仿照书中的句子，展开想象，练习说话。2.教师引言：大自然中除了诗中所描写的这些景物，还有许多奇妙的景物。把自己课前收集的描写四季景物的资料向大家介绍。3.学生介绍收集的资料，练习说话。4.分组活动，采用不同的形式来赞颂四季。5.学生练习抄写生字，教师指导。6.学生完成作业本。附板书：4.四 季草芽 荷叶 谷穗 雪人春 夏 秋 冬