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1、 一年级上册教案第二单元 比较与测量第 3 课时 用手来测量【教学目标】科学概念目标：1.知道测量可以量化比较结果。2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。科学探究目标：1.能通过纸带来取出桌子和椅子的高度差。2.能用手来测量桌椅的高度差，并标记测量过程。3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。科学态度目标：通过用手测量的活动，意识到细致的用一拃测量可以使测量结果更准确。科学、技术、社会与环境目标：体会测量的实用性和准确性。【教学重、难点】重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。【教学准备】教师：多媒体课件、纸带、剪刀小组：
2、每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水【教学过程】一、聚焦承接前两课，从比较桌、椅的高度引入，科学比较两者的高度差，并引出活动：桌子比椅子高多少呢？1.问题引入（1）出示桌子和放在讲台上的椅子。提问：“同学们比较一下，桌子和椅子哪个高？”（2）提问：“如何公平地比较？” 一年级上册教案放在同一平面进行对比。2.聚焦提问：“桌子比椅子高多少呢？”二、探索：桌子比椅子高多少？“高多少？”已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定并取出两者的高度差，再使用非标准单位“拃”来统一量化这个高度差并进行对比这一过程，意识到使用统一单位，并细致测量的重要性。1.你能用手比划一下，桌子比椅
3、子高多少吗？请多个孩子上台展示长度，发现因为两手之间的距离无法固定，都不太准确。2.能利用纸带量出两者高度相差多少，并剪出这个高度差吗？提醒：2 人一组合作完成，注意起点和终点。3.两人小组合作用纸带量出桌椅的高度差，并剪出这段长度。4.这段长度究竟是多长呢？我们能用身体来当作测量工具吗？你用它怎么测量的？学生回忆生活经验进行回答。5.总结；大家都用不同的部位来进行描述，很难统一交流，那么我们今天就用“拃”（拇指和中指的最大距离作为一拃）来进行测量到底桌子比椅子高多少吧！6.用拃来测量桌椅的高度差通过用“拃”来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测实测比较分析。在测量过程中遇到的问题并能解决
4、，比如意识到精确测量需要合作、以及“一拃一拃要相连，要用相同的手指”等细节问题。（1）预测纸带相当于多少拃？*提问：“你们各自的一拃有多少？伸出你们手比划一下。”*提问：“观察高度差（纸带），再观察手指一拃的长度，估计一下高度差（纸带）相当于多少拃？”（2）学生演示测量纸带长度。*提问：“真的是这么多拃吗？你们会用拃来测量高度差吗？”*请一位同学来演示测量。（3）请学生谈谈测量的体会。*引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量； 一年级上册教案*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；*确定起点和终点。（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察
5、学生操作，提醒学生注意：*用相同手指测量，做好一拃的记号；*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；*纸带上写上姓名，日期。（6）展示纸带，观察测量结果。选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。三、研讨研讨时要让学生分析测量的结果的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少？”这个问题
6、，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念测量是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测量结果不够准确，我们需要解决这个问题。1.请学生先观察黑板展示的纸带。2.教师提问：*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？*是什么原因导致测量结果不一样？*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。学生的观点可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，有些同学长，有些同学手指短。四、拓展与思考课后思
7、考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？桌子比椅子到底 一年级上册教案高多少呢？课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。【板书设计】用手来测量桌子和椅子谁更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距离作为一拃（可以图示和演示）如何用“拃”准确测量1. 用纸带匹配桌椅的高度差；2. 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；3. 确定起点和终点。高度差有多少“拃”？桌子比椅子高多少？【教学反思】小学科学课教学中，需要重视学生探究本事的培养，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而
8、探究活动又与具体科学资料密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进行。科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的 16 字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。一年级上册教案*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；*确定起点和终点。（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意：*用相同手指测量，做好一拃的记号；*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；*纸带上写上姓名，日期。（6）
9、展示纸带，观察测量结果。选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。三、研讨研讨时要让学生分析测量的结果的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少？”这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念测量是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，
10、导致测量结果不够准确，我们需要解决这个问题。1.请学生先观察黑板展示的纸带。2.教师提问：*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？*是什么原因导致测量结果不一样？*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。学生的观点可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，有些同学长，有些同学手指短。四、拓展与思考课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？桌子比椅子到底 一年级上册教案高多少呢？课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长
11、度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。【板书设计】用手来测量桌子和椅子谁更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距离作为一拃（可以图示和演示）如何用“拃”准确测量1. 用纸带匹配桌椅的高度差；2. 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；3. 确定起点和终点。高度差有多少“拃”？桌子比椅子高多少？【教学反思】小学科学课教学中，需要重视学生探究本事的培养，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与具体科学资料密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进行。科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和
12、谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的 16 字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。一年级上册教案*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；*确定起点和终点。（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意：*用相同手指测量，做好一拃的记号；*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；*纸带上写上姓名，日期。（6）展示纸带，观察测量结果。选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。三、研讨研讨时要让学生分析测量的结果的多种
13、原因，教师应该指导学生反思探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少？”这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念测量是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测量结果不够准确，我们需要解决这个问题。1.请学生先观察黑板展示的纸带。2.教师提问：*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？
14、*是什么原因导致测量结果不一样？*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。学生的观点可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，有些同学长，有些同学手指短。四、拓展与思考课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？桌子比椅子到底 一年级上册教案高多少呢？课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。【板书设计】用手来测量桌子和椅子谁更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距离作为
15、一拃（可以图示和演示）如何用“拃”准确测量1. 用纸带匹配桌椅的高度差；2. 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；3. 确定起点和终点。高度差有多少“拃”？桌子比椅子高多少？【教学反思】小学科学课教学中，需要重视学生探究本事的培养，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与具体科学资料密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进行。科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的 16 字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规
16、律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。一年级上册教案*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；*确定起点和终点。（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意：*用相同手指测量，做好一拃的记号；*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；*纸带上写上姓名，日期。（6）展示纸带，观察测量结果。选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。三、研讨研讨时要让学生分析测量的结果的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；是否使用同一根手指测
17、量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少？”这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念测量是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测量结果不够准确，我们需要解决这个问题。1.请学生先观察黑板展示的纸带。2.教师提问：*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？*是什么原因导致测量结果不一样？*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。
18、学生的观点可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，有些同学长，有些同学手指短。四、拓展与思考课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？桌子比椅子到底 一年级上册教案高多少呢？课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。【板书设计】用手来测量桌子和椅子谁更高？高多少呢？拃拇指和中指的最大距离作为一拃（可以图示和演示）如何用“拃”准确测量1. 用纸带匹配桌椅的高度差；2. 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；3. 确定起点和终点。高度差有多少“拃”？桌子比椅子高多少？【教学反思】小学科学课教学中，需要重视学生探究本事的培养，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与具体科学资料密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进行。科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的 16 字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。