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1、义务教育课程标准实验教科书三年级科学下册第四单元第五课 磁力大小会变化吗教学设计 广州市海珠区梅园西路小学 【教材分析】用手来测量是教科版一年级上册第二单元比较与测量第三课。前面的两课中，学生已经对物体的外部形态进行了比较。在这一课，学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度，完成从比较活动到测量活动的转变，认识到测量时被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。在本课中，学生将体验生活中常用的一种测量方法，即使用拇指和中指的距离（拃）来测量。在这一课中，学生会用到纸带替代桌子的高度进行测量，并且第一次对学生提出“预测”的要求，让学生测量前对桌子高度进行预测有“几拃”。同时教师向学生指
2、明，预测不是猜，而是依靠经验和实在观察所作出的判断。通过活动，学生将认识到，“拃”作为一种非标准测量单位，测量结果具有多样性，即每个人手的差异导致测量结果的不同，这将为下一课的学习做铺垫。【学情分析】【教学特色】重实践，培养学生的动手能力；重探究，培养学生对未知事物的探究兴趣；重兴趣，开展丰富有趣的游戏，表演，竞赛等活动，激发学生学习兴趣。一（5）班学生进入小学学习不久，学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣， 40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难全部保持精神集中，所以我加大在活动时间所占比例，力求学生在活动中学会用手测量物体。该班认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所
3、特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，所以我在本次课中布置的任务要求细致和准确，保证学生在活动前能准确获取要求信息，活动时能按照要求探讨。【教学目标】科学概念目标：1、测量可以量化比较结果。2、人体可以作为一种测量工具,方便测量。3、知道 “拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。科学探究目标：1、能对桌子的高度进行预测。2、能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。3、会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。科学态度目标：1、发展在日常生活中运用测量的认同感。2、逐步适应使用多种测量工具和测量单位。3、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。4、意识到细致的
4、测量可以使测量结果更准确。科学、技术、社会与环境目标：意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。【教学策略】本节课采用理念，通过用手来测量桌子高度的实践活动培养学生动手实践能力和合作意识：S（科学）通过实践操作认识用手有相对准确的长度，能作为测量的工具。T（技术）学会用手测量物体是一种便利的方法。E（工程）了解在测量工作的基本步骤。M（数学）通过测量活动，学会利用数字进行统计和比较大小【教学思路】重点：知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。难点：认同以图表形式组织和交流信息的重要性。【教学准备】教师准备：剪刀、油性笔、三角尺、向每组学生提供一条纸带。学生准备：科学活动手
5、册、剪刀、油性笔。【课时安排 】一课时 【教学过程】教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设计意图一、参与1.利用一年级小朋友喜欢的谜语引入。2.学习手指引出手也是一种测量工具。1.猜谜语2. 认识手指。先利用手的谜语激发学生学习本节课的兴趣，再引出引出手也是一种测量工具。二、探究1.生活中经常用手来测量的例子，今天教大家其中一个用手来测量的方法。2.引出“一拃”的定义：把手张开后，大拇指到中指的最大距离是一拃。并让学生摆出一拃的手势，巡视，纠正学生错误手势。3.设计三个游戏。游戏一：测量科学教材的长度；游戏二：预测三角尺的长度，先提出要求学生观察自己一拃多长，再观察三角尺多长，估计一下有几拃。
6、4引出预测定义，提出更高要求的游戏三：将桌子摆在另一张桌子上，让学生收起自己的手，预测桌子的高度是几拃，把预测结果记在活动手册上。5.预测完后验证我们的预测是否正确，因此我们进行测量桌子的高度，先示范直接用手的不方便，因此借助纸带测量。让学生上台和老师在黑板合作演示，一边演示一边讲解步骤。演示后提问学生：这条纸带是不是用同一个人的一拃去测量两次？6匹配给学生一条测量纸带。向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点，桌子的高度要一致。7.当学生测量纸带的长度时，教师要关注学生的操作,提醒学生注意:用相同的手指测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧
7、相连;测量一遍后同一个人的手进行第二遍测量，测量后把结果统计好写在活动手册相应位置上；在纸带上贴上两人名字。8. 展示：学生根据自己测量结果贴在相应位置。1.观看图片，回答问题2.学习“一拃”的定义，并摆出手势。3.学生按要求观察后，说出三角尺长度相当于多少拃的预测。4.预测桌子的高度，并记录结果 5.学生观看演示实验，回答所提问题。6.按照老师的要求测量纸带的长度。7.统计后在展示台展示。8.观察不同纸带的差异。先教学生学习本次测量的长度单位，是本节课的基础。设计三个游戏，有浅到深。先掌握测量的方法，再引出“预测”的定义，让学生学会预测。先演示实验，让学生更好地明白实验操作培养学生动手操作能
8、力和习惯，以及合作意识。发展在日常生活中运用测量的认同感。三、解释1提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?”2.提问：导致测量结果不同的原因是什么？3.引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。4.截取部分同学的测量结果进行对比解释不同小结：人手作为一种测量工具，一般都是以拃作为测量单位。但由于人为的原因，存在一定的误差。举手回答。学生的看法可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃的长度都相同；每个人的手指长度不一样，有些同学手指长,有些同学手指短。培养学生学会找出差异性，体会利用证据和想象推理解决问题四、迁移提问：大家还想不想用身体的不同部位去测量其他东西？举例用手测量电视机和床等电器家具。用脚测量自己家的房间宽度。学生说出测量的对象和方法培养学生的创新意识板书设计：用手来测量一拃：大拇指到中指的最大距离是一拃 测量结果：预测2017.11.2