《2022秋三年级语文上册第八单元25掌声教案新人教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022秋三年级语文上册第八单元25掌声教案新人教版.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 25.掌声【教学内容】教科书P103105页内容。【教学目标】1.会认12个生字，会写13个字。正确读写“掌声”“热烈”“默默”“慢吞吞”“勇气”“轮流”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。第1课时【教学过程】一、新课导入1.今天我们一起学习一篇感人的课文： 掌声。（板书课题，学生齐读课题。）2.读了课题，你能提出什么问题吗？二、整体感知1.出示自读
2、要求：自由读，要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读通句子。标出自然段序号。2.学生自由读课文。3.指名分段朗读，教师正音。4.检查生字认读情况。（1）请学生读课后生字，注意看清字形、读准字音。反馈检查。（2）看一看下面的词语你会不会读。掌声文静默默轮流讲台一齐角落慢吞吞刚刚热烈持久泪水平息动听勇气面对（3）指名读，齐读。（4）用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。（5）通过练写、组词方式检验识字效果。5.理解词义：我们看到“犹豫”“忧郁”两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。犹豫：迟疑，拿不定主意。忧郁：忧伤郁结；忧虑烦闷。一个人总不
3、爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。6.认识多音字“调”和“落”：“调”和“落”是我们这一课要学的两个多音字，它们分别还读什么？谁来看着拼音给这两个多音字组词？三、认知贯通对比阅读，走近英子。1.英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈出描写英子外貌及性格特点的词句。（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）2.你从“默默”这个词体会到了什么？（因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）3.英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。4.从前的英子给你留下了怎样的印象？（忧郁、自卑
4、、没有勇气面对现实。）5.可是后来，英子像变了个人似的，她变得怎么样了？（1）指名说。（2）读读第4、5自然段，出示：“从那以后”（3）英子变得怎么样了？6.什么原因使她变得判若两人？我们下节课再说。四、课外作业抄写本课的生字和生词，熟读课文。第2课时一、复习提示回顾英子的变化。（齐读第1、4自然段。）二、巩固提升1.是什么化解了英子的忧伤与孤寂，让自卑的英子变得自信与乐观？（掌声。）2.自由读第2、3自然段，边读边画出写掌声的句子。课文写了几次掌声？（两次。）出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”（1）学生用多
5、种形式读这两句话。（2）这两次掌声是在怎样的情况下响起来的？边读边画出描写英子的句子。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。A.想想，英子在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？）B.在犹豫中，英子的眼圈红了，英子又在想什么呢？（同学们会笑话我吗？老师会看不起我吗？他们为什么让我去出丑呢？）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。英子为什么会流泪？（感激、激动。）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。对比两个“一摇一晃”。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。3.进一步体会掌声的力量
6、。英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？4.总结：是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！三、句段解读1.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。解读这句话中对英子的动作、外貌的描写，反映出她内心的紧张、自卑和痛苦。2.大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。解读这句话是说同学们的鼓励使英子对生活中的困难有了直面的勇气和克服的信心。四、文章脉络（第13自然段）掌声前的英子。（第45自然段）掌声后的英子。【板书设计】掌声默默 不愿意 低下头 犹豫（自卑）英子 掌声 鼓励游戏 说笑 学跳舞 （开朗）【教学反思】教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境，或抑扬顿挫地朗读，或声情并茂地诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处激昂，该委婉处委婉，该悲凉处悲凉，该欢快处欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。4