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1、“风筝”教学案例语文新课程标准明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏，解读文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学，简化教学头绪，强调内容综合”，“加强阅读方法的指导、文意把握、内容探究、等方面的教学。”语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。王荣生老先生曾指出，在阅读教学中我们应变“鉴赏者”为“解读者”。鉴于此，我们课题组在过去的一年里对课堂教学作出了大幅度的改革，下面我就征对在这一课改中的一篇课例（风筝一文），谈谈我采用的评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。第一个教学环节（教
2、学启动）自由诵读文本，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着一种什么感情来写这篇文章的？用点划评注的方式来把握作者的感情。出示幻灯片一。请学生阅读下列两则评论的示例，在文中另找出一处或者两处加以点评揣摩作者的感情。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黒色的秃树枝丫杈于睛朗的天空中。批注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明朗的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”，却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡。这个词语在一开头就为全文平添上了灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，让作者感受到的不是“冬日暧阳”的舒适，而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直
3、接点出了，即“在我看来是一种惊异和悲哀”。正因为景为情生，一句晃语蕴含着作者沉重悲哀的情感。作者的情感在哪里呢？作者的情感就在作者的言语里。示例二：他只是很重很重的堕着，堕着。批注：“重”“堕”用了反复的手法与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时的心情是多么的沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟的游戏童心造成的，因为一直无法补过，所以这铅块始终压在心上，很重很重的堕着，堕着。“重”和“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。作者的情感在哪里，就在作者的声调里，就在这重和堕的反复里。接着，学生利用老师的两个事例，在借助与自主的基础上进行另一个环节，进行点划评注，评点后学生之间相互交流，并选择重点几则进行
4、全班交流。第二个教学环节（教学递深）出示幻灯片二。阅读下列几则对鲁迅作品的语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以点评。评注时要学会运用这些资料中的重要信息。示例三：（前面两则事例是学生利用以往的知识，以往的认知，以往的经验对文本进行的点划评注，现在我们借助新的视角，新的眼光，新的材料，再度审视文本） 巩固对课文的深层理解：资料一：关于鲁迅语言风格和人格精神方面的评论。鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自已独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”，我们阅读任何一篇鲁迅的作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛
5、辣，具有强烈的嘲讽色彩，富有节奏感和音乐美。资料二：鲁迅善于运用“白描”和“画眼睛”的手法塑造人物形象，展现人物性格是他文学作品中一大显著的特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要求作家用最精炼、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法，在其笔下，常能准确地把握人物最主要的性格特征，不加以铺陈，用传神之笔，加以点化，如出水芙蓉，朴实自然。资料三：关于鲁迅作品准确地运用动词、形容词的语言风格方面的评论。准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品的比较突出的语言风格特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是很讲究的。
6、法国作家莫泊桑曾说过，不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以来限定它的性质。因此，我们寻求着并一直到发现这个字、这个动词和形容词为止，决不要安于“大致可以”。鲁迅对潜词用句是很严格的。他曾经说过，文章写完后至少要看两遍，竭力将可有可无的字删去，毫不可惜。因此，在他的文章中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词，都是十分鲜明生动的。资料四：鲁迅的散文不仅有独特的话题，更有其独特的说话方式。鲁迅的散文不仅有独特的话题，更有其独特的说话方式。在他的散文中，虽然时时可以感受到他的深遂冷峻，但决无居高临下、胜气凌人之态，他总是将自己在探索过程中的
7、矛盾、困惑展示给读者，其目的在于诱发读者更多的联想与发现、议论与诘难。他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我严历解剖。鲁迅曾说过：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情的解剖我自己”。示例三：又将风轮掷在地上，踏了。一个短句，两个动词“掷”“踏”，就把当时我粗暴地毁坏了小弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到每一则资料中说到的“鲁迅风”的语言特点简洁，明快，直白，洗练。同时“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程呢？我们可以想象作者当时在毁坏弟弟风筝时是快意的、解恨的，这两个动词一气呵成，快速而有力，那么当二十年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责的，似乎不愿意相信自已曾有过的事实，于是记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如鲁迅在第四则材料中所说的“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情解剖我自己”。学生再一次利用拓展性资源再进行一轮点划线评注交流。