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1、有趣的食物链教学设计有趣的食物链教学设计本课是苏教版小学科学六年级下册教材第3单元共同的家园中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联络，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以到达课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境互相依存的这一目的。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联络，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联络。新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一
2、个讨论：“假如农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课生态平衡中，因为在生态平衡中也有滥施农药的例子。在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色消费者、消费者、分解者列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的详细事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进展考虑。特点之二是组织严密与生活相联络的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经历的根底上来建构新的知识体系。本节
3、课的最大特点是“不说教”，老师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深入的印象，从而到达本课的教学目的。本课的教学目的是：过程与方法参与探究食物链的活动。知识与技能知道食物链的组成；理解食物网的含义。情感、态度与价值观意识到食物链中每一种生物的重要性；意识到人类是自然的一局部，既依赖环境，又影响环境。教学过程设计一、理解食物链1多媒体图片展示：螳螂捕蝉。2谈话：知道这个故事的内容吗？请一位学生复述故事3提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？4提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？吃与被吃5用简单的文字与箭头来表示这种关系。6指导学生认识食物链。7提问：
4、观察我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？老师要补充画完好学生的食物链8引导学生认识完好的食物链是从绿色植物开场，到较凶猛的肉食动物完毕。9讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？【评析】以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入，简单有趣。让学生来复述故事内容，这也充分调动了学生探究学习的主动性与积极性。二、认识食物链上不同的角色1讲述：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物生物卡片：猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌2提问：你们喜欢扮演哪些生物呢？每小组来领二张你们喜欢扮演生物的图片。3交流：你们依靠什
5、么食物来生存？4分类：按它们吃什么，生物学家将生物分成消费者、消费者、分解者三大类。5在黑板上画三个大圈，让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。6讲述：昨天，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格可以报名呢？7讲述：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能通过？8学生生物报名有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等。9谈话：先说说你们的本领吧！10老师小结。【评析】建构强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。在这一环节中，老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自主性，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于消费者、消费者、分解者这一知识内容。三、认识食物网
6、1欣赏一段活力勃勃的生物活动录像。田野里青蛙在捕虫，田鼠贼头贼脑地出没，蛇在田间游动，小鸟在枝头歌唱，人在田埂上悠闲地放羊2提问：这段录像中有哪些生物？3老师随着学生的答复板书如下：4提问：这些生物之间的食物关系又是怎样的呢？你能画出来吗？5学生以小组为单位，在活动记录上画。6交流，老师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。【说明】当有学生提议“人吃青蛙”时，老师反问，允许人吃青蛙吗？当学生说不允许后，青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被吃的关系了。7引导学生认识“食物网”。多种生物之间存在很多食物链，互相穿插在一起，形成了一张复杂的食物网【评析】研究说明，活动的画面更易引起学生的注意
7、力，刺激学生的思维，进步学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体，学生在兴致勃勃地欣赏录像的时候，会不由自主地记住录像的内容，为进一步研究提供了契机。四、认识每种生物的重要性1谈话：刚刚，有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。人很多好吃吗？2小结：是啊，青蛙的肉味道很鲜美，这一机密被人发现后，人们就大肆捕杀青蛙。老师及时在黑板上的食物网中青蛙与人之间画上一个箭头3谈话：如今，青蛙的数量越来越少了，到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？老师把刚刚食物网中的青蛙及时擦掉4提问：假设虫灾泛滥了，随后，这个食物网又会发生怎样的变化呢？5学生讨论交流。
8、6学生交流汇报。一个学生说草也没了，就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉学生越擦越起劲，最后只剩下一个“人”字，顿时，学生傻眼了7提问：假如你面前如今摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？8谈话：从刚刚的活动中，你认识到了什么？9总结：我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们的数量。假如我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。【评析】让学生讨论“人吃青蛙后，以上食物网会起什么变化？”让学生边交流边擦掉黑板上的写有生物名字的字，让学生经历了从“擦得欢”到最后愕然、从吃得香到不敢吃的情绪变化，认
9、识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性，从而引起了学生的警觉。五、拓展活动老师给学生提供一个池塘的图片，要求他们画出这个鱼塘的完好的生物之间的食物链。鱼塘里的生物有：黑鱼、草鱼、小鱼、田螺、孑孓、水趸、水草、河蚌、浮游生物等教学片断赏析1“认识食物链中不同的生物角色”的教学片断师：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物，它们是猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌。出示生物卡片师：同学们，假如让你们选择，你们喜欢扮演哪些生物呢？小组讨论一下，商量好了，每小组来领二张你们想扮演生物的图片。师：你们都是依靠什么食
10、物来生存的呀？生：我是马，是靠吃草长大的。生：我是鸡，要吃米粒、小虫等。生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飞来将”。生：我是蚯蚓，我要吃泥土。生：我是凶猛的老虎，我主要吃掉一些小动物。生：我是草，我靠露珠、雨水、阳光、空气长大。师：你们的食物可真丰富啊，假如按照你们吃什么，可以怎么来给你们分分类呢？师：按你们的食物，生物学家将生物分成消费者、消费者、分解者三大类，能自己制造食物的叫消费者，以其他生物为食的叫消费者，能分解动植物残骸或废物的叫分解者。师：在黑板上画三个大圈同学们，你们中，哪些是一家人呢？让大家赶快“回家”聚一聚吧！让学生将同一类的生物贴在同一个圈里师：一家人能见面真的很快乐啊！快听快听
11、，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格去报名呢？师：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能过关？生：我是蘑菇，我先来报名，我能分解自然界中的枯枝败叶，能将它们转化为土壤中的营养。生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它变成肥料，我合适做地下的清洁工。生：我是腐生细菌，我会分解动物和植物的遗体，使它们溶化在土壤中，我有资格做清洁工，假如我要是停顿了工作，大地上就会到处是腐尸烂肉。生：我是蜣螂，俗名屎壳螂，我们搬运粪球是为了给幼虫准备食物。幼虫孵出来后，粪球成了育婴室，又平安又有吃的。你们别小看我们，在澳大利亚的草原上，因为牛养得太多，牛粪把环境搞得污
12、秽不堪，后来科学家引进了大量的屎壳螂，结果一下子解决了这个问题，所以我有才能作地球的清洁工。师：你们能做这么多清洁工作，有这么多不同的本领，太好了。地球公公的身体这么大，处处需要清洁工，前来报名的个个都合格，都来当地球公公的清洁工吧！【片断评析】顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为构造与心理构造迅速互化的有效途径。新课程也强调学生是学习的主人，老师只是学习的促进者，老师在课堂中要做的事是引导、促进学生的学习活动顺利开展。在这一环节中,通过学生自主参与活动,激发了学习者的动机、兴趣，加强教育者与学习者的情感交流
13、，促进了学生认知的开展，自觉提升了科学素养。2“认识到在食物网中每一种生物的重要性”的教学片断师：刚刚有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。师：有这么多人吃过青蛙啊？好吃吗？生：青蛙的肉很鲜，很香，很好吃。师：哦，青蛙的肉味道很鲜美，这一机密被大家发现以后，人们就大肆捕杀青蛙。老师及时在黑板上刚刚的食物网中的青蛙与人之间画上一个箭头，表示青蛙被人吃的关系师：青蛙自从成了人们餐桌上的美味佳肴以后，如今，青蛙的数量越来越少了。到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？老师把刚刚食物网中的青蛙及时擦掉，表示青蛙消失了师：害虫没有了天敌，虫灾泛滥了，随后，
14、这个食物网会发生怎样的变化呢？学生讨论交流一个学生说草也没了，老师就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉学生越擦越起劲，最后只剩下一个人，顿时，学生傻眼了师：如今好了，黑板上只剩下了我们人类自己了，你们快乐吗？生：不快乐，假如这个世界上没有了其它动物，那我们人类就太孤单了。生：我很难过，假如这个地球上再也没有了鸟语花香，那这个世界岂不是很寂寞，很单调？生：我也很伤心，假如没有了其它生物，那我们人类靠什么生存呢？师：假如你面前如今摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？师：从刚刚的活动中，你认识到了什么？生：我们要保护小动物，不要无故伤害他们。生：我们假如破坏了食物链，那人
15、类自身的生存就会受到威胁。生：我们要保护好我们的家园，假如再任意破坏食物链的话，那无疑人类就会遭到大自然的报应。师：非常正确，我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，人类应当保护地球上的每一个物种，否那么生态系统就会失去平衡，我们的地球就会失去平衡。【片断评析】这一活动中，老师寓教育之意于活动之中。老师在这儿并没有向学生灌输为什么要保护生态平衡，而是通过讨论“人吃青蛙”后食物网发生的变化，学生擦掉人吃青蛙后食物网中逐渐消失的生物名字，最后只剩下了一个“人”！此活动寓意深长，正是人类自己将一个个生物从我们的身边渐渐在消灭掉的，长此以往，我们会成为自己的罪人！第 12 页 共 12 页