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1、湖南民族职业学院初等教育系2014届毕业生毕业论文 题 目： 怎样提高初中生的英语口语能力作 者： 班 级： 小英0901 学 号： 060202090186 指 导 教 师： 2013 年 6月 目 录摘 要关 键 词一、口语水平难以提高的根源及因素1（一）口语水平难以提高的根源1（二）口语水平难以提高的因素2二、改变现状的途径2（一）听说读写相结合2（二）创设课堂情境5（三）开展课外活动6（四）提高教师自身素质7结 论7参考文献8致 谢9摘 要： 随着市场经济的全球化，社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。人类语言学习的黄金时期有两个，一个是2
2、-6岁，另一个是12-14岁。由此可见，初中是学习语言的一个黄金时期，因此，提高初中生的口语能力是很有必要的。文章针对现在初中生口语表达中存在的一些现象，提出了建设性的意见。关键词： 初中生；英语口语；前 言随着市场经济的全球化，社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。人类语言学习的黄金时期有两个，一个是2-6岁，即学龄前期，另一个是12-14岁，即中学时期。由此可见，提高初中生的口语能力很有必要，而且必定成效显著。英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到
3、与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。一、学生口语水平难以提高的根源及因素（一）学生口语能力低的根源1. 自身：由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢?2
4、. 语言环境差首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗?3. 农村地区的问题目前的边远农村，尚有少数没有解决温饱，文化素质极低的家长们。能让孩子们念书已是他们最大的追求和
5、骄傲了，根本谈不上家庭教育质量。能提供给孩子们英语氛围的家庭是凤毛麟角。在这样的基础上起步，若一见面便大侃英语，1那是不切实际的。这样做者也纯属对牛弹琴，牛不入耳。可想而知，英语口语根植于这样的土壤，能说得好吗?（二）阻碍学生口语发展的因素1. 外在因素的影响虽然伴随着2008年北京奥运会以及2010年世博会的成功举办，我们的生活与英语变得联系日益密切，语言类人才愈发得到重视。但是应试教育在语言教学中仍然存在弊端。其中，较普遍的问题有：（1）大班式教育。学生人数众多，教师很难组织一种可以让所有学生加入进来的活动。（2）由于教学进度要求，教师不考虑学生接受能力的差距，盲目拉齐进度。抑制了好学生的
6、能力发展，打消了学生的积极性。使得疲惫的中等生和较落后的学生产生了厌学、厌说的心理，对说英语产生了抵触情绪。（3）教学过程中，“大帮哄”的授课方式，不利于学生记忆准确的发音。在“大帮哄”的时候，中学生们听到的不仅是正确读音，还有其他同学读错的音。尽管老师一再强调，但是由于经常听到旁边同学的错误发音也就不自然的记忆了老师强调的错误的发音了。2个体因素（1）在学习过程中, 每个人出于不同的学习动机, 学习的效果也会相差甚远。显然, 如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话, 那么他们就能够更好地输入语言, 从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时, 他们会倍加努力; 相
7、反, 当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时, 就会停止学习。（2）自信心对中学生的口语表达也有很大影响。只有在英语口语练习时，做到自信、自然才能达到较流利交流的目的。这里说的自然指的是，在相信自己发音准确的同时，善于用英语思考。像用母语交流时那样一气呵成，不是单纯的把汉语逐字翻译出来。而自然的根本在于自信，所以要对英语会话时的自信心的培养加以重视。二、改变现状的途径（一）听、说、读、写相结合1.说与写的统一不论任何语言的习得，说和写的关系都是相辅相承、缺一不可的，往往书写和发现所要表达的意义是同时发生的。所以我们说写是提炼和雕琢思想的探索过1程。通过写, 书写者可以对话题进行推敲斟酌，
8、使表达更加接近自己的本意。扎实的英语语言写作功底使得口语表达更加流畅、准确、有深度。在交际过程中信息的质量经常被老师和学生们或略。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单有一些万能词，像have，go，do等，这些词在口语中的使用非常灵活，表达生动活泼，且简明扼要。这也就是我们在英语学习过程中所说的paraphrase的能力。例如,“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”。( 如果译成Three cobblers equal a ZhuGeliang , 外国人是不会理解的) , 那么我们不妨简单做如下表述: ( Two heads are better than one)2.说与用的统一有
9、人说学语言就是死记硬背，其实不无道理。就拿句型来说，它是在说话者在脑海中建立语言框架的基础。所以要达到口语流利的目的，就必须熟悉并掌握这样在特定条件下使用的特定句型，形成类似条件反射的语言反应能力。即兴发言就是掌握句型的有效手段之一。万变不离其宗，深刻理解并掌握一个好句子，就是创造了好几个新句子的基础。背诵让英语口语能力如虎添翼，英语文章背诵不仅为口语提供了知识储备，更加锻炼了英语口语，为中学生提供了更多开口的机会，形成一种说英语的意识，克服不敢张口的心理。另外，牢记词汇、句型以及用法也要和时代相统一。只有摒弃了陈旧的、过时的部分，了解并掌握现今北美英语的日常表达，才能在口译或交流的时候避免书
10、本和现实的脱节的现象。自出版以来，新概念教材以其地道的表达和实用性取得了广大英语学习者和爱好者的青睐，甚至成为中学生学习英语的首选教材。然而，由于编写的时间相对久远致使其中包含的大量词汇以及表达方法相对陈旧。逃课一词在新概念(二)73课中表达为play truant，如今的美国人自不用说是否会用这样的表达，连是否会见过这样的用法也难说。所以，为了达到真实沟通的目的，我们需要补充一些流行的表达来代替那些不再使用或不常使用的表达及用法。比如，想要表达逃课，现在我们就可以用skip class，再流行一些的表达还可以说成cut class。这样不仅使得听话者能够理解说话者的真实意思，也让表达变得更加
11、生动、地道。3说与听的统一提高中学生的英语口语，听是前提。在大班环境下的中学生往往在练习口语时不假思索的跟着磁带大声朗读，有时读了五六遍，甚至还不知道自己读的文章的意思，或是对磁带里对某个单词的正确发音仍不清楚。既浪费了时间，又成了错误的发音习惯。英语中存在很多发音相近或相似的词汇。听清楚单词的发音才能够在与英语为母语的人交流时快速的反应出对方说话的意思，了解对方所要表达的信息，不1至于产生误解或是曲解。另外，正确的读音会给听话人一个潜在的信息，那就是说话者是否有过专业语言学习的经历。比如， think这个单词中的T通常被英语学习者误发成中文的“西”。听起来不地道也不自然。虽然随着社会的发展，
12、中国式英语发音中的一些错误已经能够被外国人理解，但是英语说的地不地道，一听便一清二楚了。做到听和说的统一，最行之有效的方法是听专业的、规范的材料并对其进行模仿。一方面可以纠正和改善自己对一些不太注意的词的发音。另一反面，不断将自己的发音与标准音进行对比，可以不断发现和纠正母语发音习惯对英语发音影响。在练习发音的过程中，读的烦了，听的累了的时候，最好在适当休息之后继续回到听读的对比训练中，因为疲劳状态是大脑记忆并适应一种新的发音习惯的最佳时刻，也是培养一种新的条件反射的最佳状态。此时建立的新的习惯、发出的动作将成为人在特定情况下新的第一反应。当这种第一反应变得标准、快速时，训练目的也就达到了。适
13、当进行这样的训练不仅有利于外在（如口腔肌肉）的锻炼，也有助于英语表达思维方式的养成。听英语文章新闻等也是一样。花大量时间去听决不是浪费时间。英语学习者在听的同时，不仅创造了英语的环境，训练了加快理解英语信息的过程，更加把英语中的语音语调，甚至是一种思维，通过这个过程潜移默化的贮存在了自己的大脑，成了自己的一部分，不知不觉中提高了自己的语感。4说与思维的统一我们可以通过一个例子了解什么是“英语思维”。当一名很少与外国人交流的人与外国人在电话里交流的时候，外国人用英语将新号码告知对方，尽管说得很清楚，语速也不快，但是对方却不能在没有纸笔的条件下将所有数字记下来。但同样由简单词汇构成的像How ar
14、e you?这样的话，不论说的再快，我们也能了解它的意思呢？其实，语言是一种“条件反射”(conditioned reflex)。当我们听到“How are you”这样固定的指令，自然能够马上做出相应的反应。但当听到一组没有规律的数字的时候，就需要进行思考分析并记忆。人正常的说话速度为120-180字/分。一般一句话会在2秒之内完成。如果按照常规的方式“听英文-翻译中文-理解”，至少4-5秒我们才能掌握一句话的意思。也就是说在我们还没有理解一句话的时候，另一句话已经开始甚至结束。这也就是为什么我们在听到一个长句的时候，一般只能记住并理解前三到四个单词的原因。所以想要提高口语，我们必须抛弃“听
15、-翻译-理解”这样的错误过程，学会用英语进行思考，将正确的“听-理解”作为我们的目标，才能从根本上提高听的速度和质量，为说奠定良好的基础1（二）在课堂上创造说英语的良好情境1. 重视英语口语教学 转变教学理念。首先，众所周知，英语课重要。但是，英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。学生们总处于机戒被动地位，在动手与动脑之外没有动口讲，这严重忽视了语言的功能和特点。因此，教学中，教师必须重视口语，打破“哑口无言”“有口无言”的尴尬局面。这是第一个要转变的理念。其次：建立师生平等机制。现在孩子们渴望着师生平等，不希望老师高高在上。有了
16、平等的观念，学生就会感到轻松。在轻松的环境下学习，更有利于创新思维，创新能力，创新人格的形成。还有一点：尽量在学校建立自然的“小社会”。中国学生高分低能，很大程度上是环境造成的，尤其是学校环境逼成的。因为，学校太象学校，有的封闭式的学校几乎就是真空的世外桃源。学生没有见过社会的各种颜色。初出校园时，总以幻想思想，当一遇到与非教材教条所及，便胸有成竹，顿起彷徨，以至苦闷无措。2. 课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等
17、。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。3. 以小组为学习单位，互相帮助，共同提高每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学4.鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急
18、于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把1书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。5. 开动脑筋，营造活跃的课堂氛围教师要想方设法营造宽松的
19、语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会一学会一会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可分为单人的、双人的、小组的，按形式可分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。6. 适当做一些英语文化的导入在我们的英语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任
20、务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。（三）开展多种多样的课外活动，加强口语实践1. 成立英语角，给学
21、生一个自由的聊天空间。这种聊天不是盲目无主题的神侃，而是在有准备前提下的展示和训练。先做好主题选择，然后以一本小词典英汉词典为后盾，尽量使用已知的知识，找一个势均力敌者便聊起来，不要怕出现不会表达的时候，不会了也可以临时抱拂脚，请教别人请教字典都可以。聊完了，进行小结，以收拾聊天中聊出来的宝石。2. 课前话三分钟这“三分钟”，让学生自由发言。为了不形式呆板而导致无味，我采用以下几种形式：讨论式 就某个主题让学生采用英语来表演小品、幽默剧。对话式这种方式一般要求每个学生都参加，分为同座或前后排同学共同完成。独白式 叫一位到几位同学就校园内校外的见闻或亲历之事发表陈述或评价。13.英语演讲比赛、讲
22、故事比赛、朗诵比赛。竞赛是激发学生积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，可以开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：moveearnneither看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。学校可以每学期组织一次竞赛，如英语朗读比赛、演讲比赛等，参加人数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水
23、平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。（四）提高教师自身口语水平目前，农村中学还有很多教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另
24、外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。 结 语 改革开放以来，中国的外语教学取得了很大的进展，对于语言类人才的培养也越来越重视。新颁布的基础教育课程改革纲要中指出，新的课程改革是面向素质教育，面向应用的。而在传统的中学英语教学实践中，仍然存在着重读、写，轻听、说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。本文中针对此现象，具体对如何提高中学生英语口语进行简要分析和指导。但是在很多农村中学和县城的部分中学，老师自身的口语不达标，并且学校也缺乏教学条件，有些县城甚至不重视英语教学，这些问题目前仍待解决。1参考文献：1 蒋澄生.
25、 廖定中. 英语学习背景知识精粹M. 上海外语教育出版社, 2002. 2 王庆光. 大学英语教学中急需加强口语教学J. 重庆邮电学报, 2000, 3 侯国金. 同声口译金话筒M. 大连理工大学出版社, 2003.4 刘丹. 2008年全国大中学生英文读后感大赛作品.5 韦琼花. 中学课程辅导教学研究J. 中国期刊网, 2010年第23期.6 杨春燕. 如何提高初中生的口语表达能力. 人民教育出版社网 致 谢四年的大学生涯这样过去，感谢政府给我们这个机会，资助我们来到湖南民族职业学院，初等教育系，学习小学教育，让我们今后能成为一名光荣的小学老师。感谢彭盈盈老师，袁芳老师，瞿铎老师，罗力老师，刘瑞磊老师，在担任班主任期间对我的照顾。还要感谢彭红梅老师在教学方面给我的建议和指导。感谢章灵舒老师在百忙之中，抽空为我解答关于论文的疑惑，为我指导论文。也感谢民院给了我四年深刻而美好的回忆。 作者（签名）： 年 月 日 11