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1、风 雨说 课 稿 兖州十五中 张 丽一、说 教 材 贾平凹的风雨是人教版七年级语文上册第三单元的一篇自读课文。本单元四篇课文都是写景散文，而风雨一课是运用侧面描写最典型的一篇，学习本课要求学生掌握侧面描写手法及比喻、拟人等修辞手法运用，品味精彩的语言，增加语言积累。二、说 学 情 学生刚刚学习了这单元的两篇写景散文春、济南的冬天，这两篇文章在多种修辞手法的运用上都很典型，但学习全篇都是侧面描写的写景散文还是第一次。因此教学这篇风雨，要帮助学生感受学习侧面衬托的写作手法， 进一步理解和体会比喻等修辞手法的表达效果，品味和积累优美语句。 1.1.知识与能力目标：知识与能力目标：体会比喻等修辞手法和
2、侧面衬托体会比喻等修辞手法和侧面衬托 手法的运用及其作用。手法的运用及其作用。 2.2.过程和方法目标：过程和方法目标：通过多种形式的通过多种形式的“读读”，掌握文章，掌握文章内容。内容。 3.3.情感态度价值观：情感态度价值观：引导学生观察自然、感悟自然，热引导学生观察自然、感悟自然，热爱生活。爱生活。三、说 目 标四、说重点难点 重点：学习侧面衬托的写作手法，掌握课文重点：学习侧面衬托的写作手法，掌握课文内容。内容。 难点：抓住比喻、拟人等修辞手法及经典动难点：抓住比喻、拟人等修辞手法及经典动词，用自己的语言赏析课文中精彩的语句。词，用自己的语言赏析课文中精彩的语句。 教法教法 朗读感悟法
3、朗读感悟法 讨论法讨论法 点拨法点拨法五、说教法学法 学法学法 引导学生通过自主、合作、探引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，采用究的学习方式，采用朗读法、圈点勾画法朗读法、圈点勾画法批注法、讨论法批注法、讨论法抓住关键语句精读课文，深入思索，反复抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼咀嚼，提，提高学生的思维能力。在学习时，高学生的思维能力。在学习时，充分调动学生的积极性充分调动学生的积极性，发挥，发挥学生的主观学生的主观能动性，让学能动性，让学生成生成为学习的主人。为学习的主人。 （一）别出心裁，谜语导入。 解落三秋叶，能开二月花； 过江千尺浪，入竹万竿斜。（打一自然现象）风风 千根线
4、来万根线，颗颗珍珠线上串； 看得见来摸得着，掉在地上却不见。（打一自然现象）雨雨 (猜谜语是学生很喜欢的一个文字游戏猜谜语是学生很喜欢的一个文字游戏，以关于以关于“风雨风雨”的谜的谜语导入新课，这样一开始就拉近了学生和课文的距离，让学生语导入新课，这样一开始就拉近了学生和课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的开展做好了第一带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的开展做好了第一步步.).)六、说教学过程（二）活动任务（二）活动任务 检查预习检查预习u1 1. . 学习侧面描写的方法，并学习侧面描写的方法，并能用之描写身边的景物。能用之描写身边的景物。u2 2. . 感受贾平凹
5、的语言魅力，感受贾平凹的语言魅力，u（使学生的学习有明确的方向性和指导性）（使学生的学习有明确的方向性和指导性）检查预习检查预习 正正 音音u偌大u攀附u蜷曲u屋檐u刹那u倏忽u绒被u锥形ururuupnpnuqunqunuynynuchchushshurngrnguzhuzhu（检测学生对生字词的掌握情况，督促学生养成预习的好习惯。）六、说教学过程 植物植物动物动物 人人树林子、树林子、羊、羊、老头、老头、苍蝇、苍蝇、鸟儿鸟儿、猫、猫、垂柳、垂柳、杨叶、杨叶、芦苇、芦苇、葡萄蔓、葡萄蔓、浮萍浮萍孩子们孩子们让学生在听读中对课文有一个整体的认识，初步了解课文内容（三）初读感知，聆听风雨u 听范
6、读，标画出：u1.文章中描写了哪些事物? （四）研读探究，感受风雨 朗读朗读课文课文 思考思考： 1. 1.作者是从哪些方面来描写风的作者是从哪些方面来描写风的? ?写出了风的怎样特点？写出了风的怎样特点？ 2. 2.作者是从哪些方面来描写雨作者是从哪些方面来描写雨的的? ?写出了雨写出了雨的怎样特点的怎样特点？ 3. 3.结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？ 4. 4.作者是通过什么写作手法，不用作者是通过什么写作手法，不用“风风”“”“雨雨”二字而描写二字而描写 风雨的？风雨的？（这四个问题设置的目的是让学生在自主学习中分析文中是怎样描（这四个问题设
7、置的目的是让学生在自主学习中分析文中是怎样描写写”风雨风雨”的的, ,感受文中侧面描写手法的运用，这就解决了本课感受文中侧面描写手法的运用，这就解决了本课的学习重点。）的学习重点。）六、说教学过程侧面衬托手法侧面衬托手法 （五）精读课文，品味风雨 这篇文章的景物描写非常生动这篇文章的景物描写非常生动, ,这得益于本文精彩的语言这得益于本文精彩的语言描写描写, , 文中文中多种修辞手法、大量动词的运用使文章多种修辞手法、大量动词的运用使文章“不着不着一字，尽得风流一字，尽得风流”。 1.1.用两个例子引导学生分析文中语言。用两个例子引导学生分析文中语言。 2 2. .四人一组四人一组 ，小组交流
8、，小组交流 ，全班展示。，全班展示。 3 3. .师生共同品味，课堂小结。师生共同品味，课堂小结。六、说教学过程合作探究 以小组为单位，选出文中运用修辞手法或者准确运用动词的句子，用自己的话说说喜欢它的理由。把组内说得最好的推荐给大家。（让学生在合作探究中品味优美语言，同时也解决（让学生在合作探究中品味优美语言，同时也解决了本课的难点问题）了本课的难点问题）运用了比喻的修辞手法写运用了比喻的修辞手法写出了树林在风雨中飘摇的出了树林在风雨中飘摇的场景场景“树林子树林子像一块面团了像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓陷了再鼓”。这句运用。这句运用了什么修辞？有什么作了
9、什么修辞？有什么作用？用？善用比喻善用比喻 “一头羊从栅栏里一头羊从栅栏里跑跑出出来，四蹄在来，四蹄在撑撑着，忽地着，忽地撞撞在一棵在一棵树上，又树上，又直撑直撑了四蹄了四蹄滑行滑行，末了，末了还是还是跌倒跌倒在一个粪堆旁，失去了在一个粪堆旁，失去了白的颜色。白的颜色。”你认为句中哪些动你认为句中哪些动词用得好？为什么？词用得好？为什么？“跑跑”、“撑撑”、“撞撞”、“跌跌”、“失去失去”，几个动，几个动词形象地写出了词形象地写出了“断了绳的断了绳的羊羊” 在风雨中在风雨中一连串一连串的表现的表现，从侧面烘托了风之狂。，从侧面烘托了风之狂。善用动词收获收获 文章描写风雨，全文却无风雨二字。仔细
10、体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨，并大量运用比喻等修辞方法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛。（在解决完重难点问题后，让学生自己谈收获，加在解决完重难点问题后，让学生自己谈收获，加深学生对重难点知识的记忆。）深学生对重难点知识的记忆。）u风风吹弯了吹弯了路旁的树木，路旁的树木，撕碎了撕碎了店户的布幌，店户的布幌，揭净了揭净了墙上的报单，墙上的报单，遮昏了遮昏了太阳，唱着，叫着，吼着，回荡着；忽然直弛，太阳，唱着，叫着，吼着，回荡着；忽然直弛，像像惊狂了惊狂了的大精灵，扯天扯地的疾走；忽然慌乱，四面八方的
11、乱卷，的大精灵，扯天扯地的疾走；忽然慌乱，四面八方的乱卷，像像不不知怎样好而决定乱撞的恶魔；忽然横扫，乘其不备的知怎样好而决定乱撞的恶魔；忽然横扫，乘其不备的袭击袭击着地上着地上的一切，的一切，扭折扭折了树枝，了树枝，吹掀吹掀了屋瓦，了屋瓦，撞断撞断了电线了电线u 老舍老舍骆驼祥子骆驼祥子u（这是老舍很著名的一篇文章，其中描写风雨的语言很典型，多（这是老舍很著名的一篇文章，其中描写风雨的语言很典型，多种修辞手法的运用，动词的准确运用，和本文的重难点知识不谋种修辞手法的运用，动词的准确运用，和本文的重难点知识不谋而合。而且这里的正面描写又和本文的侧面描写形成了对比，让而合。而且这里的正面描写又和
12、本文的侧面描写形成了对比，让学生对侧面描写有一个更深刻的印象）学生对侧面描写有一个更深刻的印象）（六）课外延伸六、说教学过程u把你的所见所感的风雨或其他景物用笔写出来，200字左右。u（要求：运用侧面描写和各种修辞手法）u（让学生学会了知识不是目的，真正的目的是让（让学生学会了知识不是目的，真正的目的是让学生学会运用，而动笔写就是很好的一种锻炼手学生学会运用，而动笔写就是很好的一种锻炼手段。）段。）（七）学 以 致 用六、说教学过程（八）、说 板 书 六、说教学过程七、说教学反思 在整个教学过程中，我本着以学生为本的原则，让学生在预习的基础上自主、合作、探究式学习。接合本课写景散文的特点，以读为主线指导学生听读、朗读、精读、品读多种方式展开，再让学生在读中领悟文中优美的语言，体会写作技巧。