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1、山中访友教学设计反思山中访友教学设计反思山中访友是人教版课标试验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新颖、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要内容为感受自然。本课的特别之处在于作者以他独特的视察视角，采纳联想和想象，给予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众挚友 古桥、树林、山泉与挚友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的酷爱之情。我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注意让学生观赏文章画面美，感受作者美妙情怀，通过入情入境的朗读
2、品尝文章清爽美丽的语言，感受作者对山中挚友那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过学生已经具备了肯定的朗读实力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，擅长仿照，通过阅读体验可以和作者产生肯定的情感共鸣。针对本课构思奇妙、想象丰富，文字美丽的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注意对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者酷爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生视察思索，入境悟
3、情。数据本文想象奇妙浪漫的特点，让学生在诵读基础上绽开想象，体会文章特色。最终进行仿写训练法：运用其次人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的挚友，说清晰以他为挚友的缘由，培育写作实力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深化理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，实力得到提高。在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他依据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。最终强调，文章字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作
4、者对大自然的酷爱之情。作者构思新颖，想象丰富，充溢童心童趣。以山中访友为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?来引起共鸣进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的特性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。山中访友教学设计反思本节课我以感悟语言文字的情感与体会作者的表达方式作为设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作友来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感
5、受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进体会文章表达上的特点，渗透得不是很到位。先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊!老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸„„你弓着腰„„唯有你依旧如旧。这段中用了4个你，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。第4自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神，每一棵树都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢?假如再追问一句：作者还是像对老桥那样倾诉吗?学生可能体会到表达上的不同。当
6、学生在老师的引导下说出了鸟儿、露珠、树对作者的知心话后，我可以这样导读：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼喊我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中挚友心与心的沟通：你好!凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好!凉爽的山泉，体现了作者对山泉的情，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊! 假如说第3自然段的情感表达是：我对桥，那么第4自然段却换了个角度，是：树林对我，第5自然段是物我相融，既有从我对山中的一切挚友的角度，又有从山中的一切挚友对我的角度。假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中情的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。