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1、桥之美教学反思桥之美教学反思1桥之美是带说明性质的小品文，与中国石拱桥这篇规范的说明文不同。中国石拱桥从桥梁专家的角度说明中国石拱桥的形式、结构、成就、发展等，让学生获得学问。而桥之美从画家的角度发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。写作目的不同，采纳的写法也不同。这篇美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即“桥在不同的环境中，具有不同的美学效果”，然后通过详细丰富的例子验证了“桥之美”，文章语言画面感很强，极富诗意。为此我从一下几个方面进行教学设计。1、精确把握并激活学生的爱好点在课文导入中，我运用了这样的导语：每个人眼中的桥又各不相同。假如你就是农夫、就
2、是工程师、就是诗人，你更关注桥的哪些方面呢?(发言：农夫，桥的平坦好用，交通便利。工程师：桥的形式美丽、结构坚实、历史悠久(茅以升中国石拱桥)。诗人，桥与四周环境的和谐，桥的诗境之美。那么在画家的眼中，桥的魅力又在何处呢?今日就让我们跟随画家吴冠中先生去感受“桥之美”。以此引入本课的学习，充分激发了他们的学习爱好。在文章重点研读的环节中，我设计了让学生自己依据文本内容赏析苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥等诸多画面，并提示他们既要说出桥美在哪里，还要说说作者是从哪些方面表现桥之美的。2、注意学生与文本的干脆对话3、重视学以致用，拓展训练在这堂课上，我与学生始终处于“对话
3、”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的。所以我在研读文本之后让学生回想自己生活中见过的桥，运用这一节课上学到的观赏桥的审美方法和语言写一写，说一说。将写与读结合起来。桥之美教学反思2桥之美这篇课文属于一篇说明文,语言相对来说较为生动活泼,而且说明对象本身又是我们身边特别熟识的事物,对于我们农村的孩子来说,课堂应当是放的出去,收的回来的。然而课堂的教学实际状况却让我深思.。这堂课我从设计过程到驾驭课堂都暴露出了不少的问题。当学生的状况出乎我的预料时,我的驾驭课堂实力的欠缺
4、立马表现出来，从最初的导入时激qing万丈，到最终的万籁俱寂。课堂气氛的沉闷是这节课又一大败笔,学生的缄默导致了”一言堂”的局面,没有备好学生,课堂教学不够敏捷是导致失误的主要缘由。让学生们绽开笑脸教桥之美有感-教学反思新的一个旅程起先，总有新的方向。每一个新单元起先，也总有新的单元目标与要求。第三单元的主题是建筑园林、名胜古迹。这一单元所选的体裁也就不同以往所学的文章。本单元主要是以说明文为主，应当留意课文怎样抓住特征来介绍事物。在长期学习记叙文的旅程之后，学生刚一接触到说明文，总是对这种不同类型的文章措手不及。在学习了前一篇规范性的说明文中国石拱桥之后，学生基本上能够驾驭了说明文的一些基本
5、常识，对简洁的说明文写法有了肯定的把握。但是，问题总是接踵而来，这一单元的其次篇文章桥之美又让学生陷入了思索之中，“说明文的语言是平实的，科学性的，可为什么这篇文章的语言如此具有抒情性呢?”“这篇文章是不是说明文呢?”-学生们一脸的怀疑与稚气。此时，作为老师的我就要担当起传道授业解惑之责任了，希望通过我的教学使那张张怀疑的脸绽放开笑容。我起先了我的教学设计与实践探究过程。在导入设计中，是由中国石拱桥引出本文，运用以旧引新法，让学生回顾刚学过的篇章，达到更好地驾驭这一单元的主题。从说明文的结构、说明的对象、说明的依次等角度入手，为学习新篇章打下良好的基础。这一环节学生都能够回答的很流利，但也有个
6、别学生对这三个问题不甚了解。说明文最重要的，是要弄清说明对象，理解说明对象的主要特征，理清全文的说明依次。我根据这一思路让学生来整体感知全文，设计了三个问题：“这篇文章的说明对象是什么?”“这篇文章说明对象的重要特征是什么?”“作者根据什么依次来说明对象的特征的?”这个环节学生在导入的引导下能够快速地理出三个问题。学生对全文作了整体上的感知之后，进入了理解与探究阶段。“在作者眼中的桥美在何处呢?”带着这个问题先让学生有感情地朗读全文，缘由这篇文章的语言比较美丽，而且也希望学生能从朗读中体会出这篇文章的艺术特点。其实这个问题的设计是想让学生能够抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不过我之爱桥，
7、并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。假如能够找出这句文眼，那么理解全文的内在深意就迎刃而解了。在探讨了这句文眼后，我又抛出了另一个问题：“作者为了说明桥之美主要举了哪些例子?”。学生很简单地就举出了课文中所提到的例子，但是也产生了分歧：“作者举出南京长江大桥与钱塘江大桥是否为了说明桥之美呢?”这个问题的提出引发了学生的争议，激发了学生的学习爱好。从学生的言谈之中了解到学习这篇文章有肯定的难度性。为了能够更好地让学生理清文章的思路，把握教学的重、难点，我先与学生共同对文本进行了探讨，特殊是对作者所举的几个例子
8、加以祥细地分析，从而更深化地理解文本。接着便是进行课堂延长，让学生结合文章的几幅画面进行赏析与扩写，或者是写出自己心目中的桥在不同的美丽环境中所起不同作用的形式美。这一问题的设计实际目的是让学生能体会作家吴冠中眼中的桥之美。这阶段是训练学生的笔头实力，同时也提高学生的口头表达实力。值得欣慰的.是，所抽查到的学生所读的文章都特别的美丽，而且具备了艺术家的“观赏水平”，他们能够效仿作者的笔调用画家的眼光来观赏他们眼中的画面，将块、线、面融合为一体，描绘出精彩的画面。为了让学生更充分地了解这一单元的目标与要求，我通过比较阅读来达到目的。于是将具有规范性的说明文中国石拱桥与桥之美这篇说明性的小品文进行
9、对比，让学生从中总结出这两则的不同之处与相同点。总结之时，学生的满脸困惑已被笑靥所消融。在教学中要擅长捕获学生出现出来的火花，奇妙地引导学生打开思路，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力。桥之美教学反思3桥之美是闻名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度，结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单元里，增加了老师的教学难度，老师很难用说明文的基本学问来梳理本篇文章。另外，桥之美的特征是从专业画家的角度阐释的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，找寻本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到在学这篇文
10、章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文中国石拱桥，确定仍旧以学生所熟知的说明对象入手，依据“感知理解”、“精读品析”、“比较阅读”和“拓展延长”四个板块，由浅入深，观赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美”，获得了较大的胜利。在课后反思中，笔者认为，胜利的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质动身，有效地结合了多媒体，使各个教学环节之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，进一步深化了桥之美的美学意义。自从新课程改革实施以来，许多老师为实践其理念，在备课时细心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作探讨，课堂的气氛很热情。学生为主导的形式是有了，但是下课之后学
11、生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的协助工具，但也要留意合理运用。在桥之美的教学过程中，用多媒体展示课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特殊是在解决“桥之美在何处”这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅是文中所提的苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多媒体的魅力所在，也是本节课获得胜利的环节之一。当然，多媒体除了展示图画的作用之外，更多的是展示老师的教学流程和教学内容。在这一点上，许多老师喜爱把全部的内容都现示在屏幕上，这是
12、不行取的。因为这样会导致学生的留意力全部被吸引到屏幕上，无暇留意老师的口头语言表达。事实上，老师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理运用，导致老师语言难发挥作用，因此，要慎重地运用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。当然，影响学生理解的不只是多媒体的运用是否合理，更重要的是教学环节间能否相互联系，做到层层深化。上文提到，笔者在桥之美的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解”与“精读品析”较简单联系，“精读品析”与“比较阅读”如何联系则是本课教学设计的难点。“精读品析”一环节主要是让学生观赏文中所提到的桥的美在何处?“比较阅读”主要是与前一篇
13、较规范说明文中国石拱桥进行对比阅读。在笔者上这堂课之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们好像都将这两环节割裂开来，在“精读品析”部分主要抓住桥与环境的协作来引导学生观赏桥之美，紧扣课题;在“比较阅读”环节都采纳探讨合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告知学生，它们的不同点在于说明的内容和说明的语言两方面。老师的教学目的未能完成，究其缘由，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路”。在前面的教授中，老师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思索呢?因此，笔者在本课的教学中，先示范观赏苇丛边的桥，明确告知学生笔者是从两个方面观赏的，一是紧扣
14、课题，抓住桥与四周环境的协作，二是从写作语言和写作方法动身，抓住作者写此桥时采纳的修辞格或富有特点的词语，说明桥的详细美学特征。举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的探讨中不但热情，甚至还能提出问题。更为重要的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找出两篇课文在说明语言上的不同点。吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥”，但这恰恰又是本课教学的不足之处，缘由是笔者对学情预料不够。在备
15、课时，笔者以为学生对课文的说明对象是很清晰的，但是在课堂中，“课文的说明对象是什么?”这一问题一抛出，全班的学生都异口同声地说“桥”。这倒让笔者有些惊慌，使教学过程未能按原安排绽开。另外，这篇课文是自读课，笔者支配的课时是1课时，但是因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特殊是最终一个环节，没足够的时间让学生思索，更没时间让学生在课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。假如让笔者重新来上这节课，笔者会限制好每一环节的时间，特殊是对于“这篇课文说明对象是什么”的问题，会换个问法，如：“作者通过本篇课文主要要告知我们什么内容?”一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在一起
16、，为下面的拓展延长争取更多的时间。桥之美教学反思4在对人教版八年级上册语文第三单元的整合设计中，有一项是“桥”的教学系列：中国石拱桥、桥之美以及综合性学习“说不尽的桥”。两篇文章，一个综合性学习活动，从学问到审美，从课内到课外，再用课外的事例来检验课内学问，这样，对桥的文化更加深了理解。桥之美是带说明性质的小品文，与中国石拱桥这篇规范的说明文不同。中国石拱桥从桥梁专家的角度说明中国石拱桥的形式、结构、成就、发展等，让学生获得学问。而桥之美从画家的角度发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。写作目的不同，采纳的写法也不同。这篇美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征
17、，即“桥在不同的环境中，具有不同的美学效果”，然后通过详细丰富的例子验证了“桥之美”，文章语言画面感很强，极富诗意。当时选这篇文章作重点研讨，一是这篇文章语言很美丽，师生都很宠爱。二是桥在从化并不少见，闻名的桥有街口大桥、神岗大桥、流溪河彩虹桥等，简单引导学生去发觉、观赏“桥之美”。因而，打算阶段，我除了上网下载风雨桥、索桥、南京长江大桥等图片外，还特地带着数码相机去拍一些从化出名的桥。最有收获的是在离街口城区不远的流溪河山庄荔湖桥发觉一大群白鹭在湖面活动。以前在从化电视上望见山塘水库有许多白鹭，已深为从化自然环境的优越感到骄傲，想不到这么近的地方也有白鹭，景色这么美。白鹭悠然地在觅食、栖息、
18、翱翔，那情景深深地吸引着我。我灵感一来，觉得白鹭在我的图片中应占很重要的地位，桥有了白鹭就会更有生命力，我可把它引申为“人与自然和谐相处”的主题。事实上在课堂里也这样做了，收到了很好的效果。新课标要求我们要利用本地资源进行学习， 学生的个人学问、干脆阅历、生活世界也是重要的课程资源，从化的青云公园情人桥、街口大桥等与学生的生活联系在一起，让学生很有亲切感，因而对“桥之美”的理解也发挥得特别好。本课教学胜利之处：1.打算充分，制作的图片吸引学生，比单纯由文字去说效果更好。2.师生协作较好，放得开，拓展延长不离文本。3.依据学生的实际和老师的特长去设计，展示师生的特色。4.老师“导”的技能有了进步
19、。不足之处：1.朗读活动还不够充分。2.能让学生说的最好不干脆由老师推出答案(担忧时间问题)。3.老师的一般话还需改进。桥之美教学反思51、精确把握并激活学生的爱好点说明文相对其他文体来说比较枯燥，桥之美为自读课文，位于讲读课文中国石拱桥之后。两篇课文同是写桥，但中国石拱桥的作者茅以升是桥梁专家，而桥之美的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。在课文导入中，我从学生身边的桥讲起，又展示了课文作者即画家吴冠中的画江苏宜兴蛟桥，充分激发了他们的学习爱好。在文章重点研读的环节中，我设计了让学生展示了自己依据文本内容而画的苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥，
20、并组织学生点评哪一幅画好，好在哪里，虽然打算仓促，但学生的热忱被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，这个环节结束后，整个班学生的学习热忱空前高涨。因此我认为，老师必需精确地把握并激活学生学习的爱好点，才会使教学效果事半功倍。2、注意学生与文本的干脆对话事实上，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读和实践。古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。文字是情感的载体，也是美的传递者，我让学生采纳了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段，引导学生思索这些桥美在何处。并依据课文内容，用“_桥之美，美在_” 的句式
21、，概述文中所说到的桥之美。“乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛协作的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳协作的刚柔相济。桥之美，美在长桥与娴静的水面协作的灵动和谐。桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水协作给人的安闲、自由之感”听一听学生的回答我明白：学生在阅读中主动主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创建性的流淌之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。情感，看法、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我注意了学生与文本的干脆对话，充分关注教学对象的情感体验，效果不错。3、重视拓展延
22、长，学以致用在这堂课上，我与学生始终处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，在画家吴冠中的带领下，我和学生一起领会了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的奇妙和宏大，这是外在的、有形的“桥之美”；而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的桥则必需用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那斑羚飞渡中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，呈现的是一种惊天地、泣鬼
23、神的“崇高之美”，带给我们的恒久是心灵深处的震撼。请学生说说这些“桥”。从有形的“桥之美”到无形的“桥之美”的拓展延长，丰富了学生的语文学问。我又通过多媒体展示了跨海大桥的效果图，请大家发挥想象，描绘将来跨海大桥的雄姿。最终我还展示了自己拍摄的天宁寺四周的一组桥图片，引导学生结合课堂上所学的审美方法，尝试观赏身边的桥之美。不足之处当然，这堂课在某些环节的设计上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲。可以将前面的环节压缩一下，留下足够的时间将“写”的部分内容放在课堂上当场完成，并作点评。因为课后的写作效果往往较差，课堂上完成便于驾驭状况，学生的写作是否只注意桥“结构美”，而忽视了桥的“形式美”，即桥
24、在不同环境中的多种多样的形式作用。语文课的“读”与“写”如何有机的结合，是值得我反思的第一个方面。其二，值得我反思的是，自我素养的提高。我常教育学生：“不学则退，不思则惰”，可从没对自己说：教如逆水行舟，不进则退。我惯于严格要求学生而疏于自我提高，在纷纭困难的事态面前，我是那么孤陋寡闻，在日新月异的世界中，又总是固步自封，学生须要什么，他们在想些什么，更是茫然无知。作者画家吴冠中从艺术的角度来写桥，对于艺术的审美，本人由于学问的欠缺实在不敢恭维，如何深化引导学生用审美视角去发掘美、品尝美，开阔眼界，提高文化品位，实在难以做好。看着别人写的教化日记，甚是艳羡。然而总以各种理由推脱没有时间，其实时
25、间是挤出来的。现在，我最终鼓足志气，坐在电脑前，飞速地击打着键盘，为的是记录下教学中的点滴，为自己今后的教学供应有力的支持。我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜爱的科目。我将为此而接着努力！桥之美教学反思6同样是教授桥之美这篇文章，却有着迥然不同的效果。这前后的差异，让我懂得了一堂好的语文课要遵循语文教学的规律，只有依据学生的特点，深化探讨文本，引导学生自主探究学习，让学生在愉悦中全方位地去触摸语言、感受语言、实践语言;让学生在情境中真实地去相识美、感受美、体验美。只有这样，才能激活并创建具有生命力的、生气勃勃的语文课堂教学。从学生的言谈之
26、中了解到学习这篇文章有肯定的难度性。为了能够更好地让学生理清文章的思路，把握教学的重、难点，我先与学生共同对文本进行了探讨，特殊是对作者所举的几个例子加以祥细地分析，从而更深化地理解文本。接着便是进行课堂延长，让学生结合文章的几幅画面进行赏析与扩写，或者是写出自己心目中的桥在不同的美丽环境中所起不同作用的形式美。这一问题的设计实际目的是让学生能体会作家吴冠中眼中的桥之美。这阶段是训练学生的笔头实力，同时也提高学生的口头表达实力。值得欣慰的是，所抽查到的学生所读的文章都特别的美丽，而且具备了艺术家的“观赏水平”，他们能够效仿作者的笔调用画家的眼光来观赏他们眼中的画面，将块、线、面融合为一体，描绘
27、出精彩的画面。为了让学生更充分地了解这一单元的目标与要求，我通过比较阅读来达到目的。于是将具有规范性的说明文中国石拱桥与桥之美这篇说明性的小品文进行对比，让学生从中总结出这两则的不同之处与相同点。总结之时，学生的满脸困惑已被笑靥所消融。在教学中要擅长捕获学生出现出来的火花，奇妙地引导学生打开思路，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力。桥之美教学反思7怎样才能体会画家眼中的“桥之美”呢？“读”就是一个很好的方法，这个读既可以在析之前读亦可在品之后再读，但读是必需的，尤其是在散文的学习中。读的方式也许多样：师读、生读、一人读、自由读、齐读均可，但读出声音、读出感情是必需的。读包括整篇课文的读，也
28、包括细品重点段或语句时的读。桥之美的教学在整体感知、赏析语言的环节中，都设计了学生朗读课文。但缺憾的是，由于时间仓促，课文赏析时的读还很不到位，只在赏析词与句，而忽视了读中品。桥之美教学反思8教学目标：流利有感情地朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由；品尝本文美丽而又富有意蕴的语言；学习从某一个角度观赏艺术作品的方法。教学重点、难点：通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本学问；品尝文中诗意的语言教学过程：一导入新课二介绍作者三基础识记和谐（xi ）点缀（zhu）煞（sh）它风景 孕（yn）育对于美的感受或体会美感叙述英雄传闻或重大历史事务的叙事长诗史诗停止脚步驻足相差虽小，
29、而造成的误差或错误极大。失之毫厘，差之千里四自由朗读课文，思索并探讨以下问题：在作者眼里桥美在何处？为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？联系课文说说怎样来观赏一副画？并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。 ? 举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天之间的长桥颐和园的仿卢沟桥，苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。清明上河图里的桥、乡间小桥、索桥（说明桥普遍具有的作用：联系形象的重叠与交织，构成丰富的画面。）南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥（从反面说明桥与四周景物要相互衬托、呼应）五文章结构：（一）、（13）指出作者爱桥
30、的缘由是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。（二）、（46）举例说明桥在不同环境所起的形式作用（三）、（7）总结全文六美句观赏茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。七比较本文和中国石拱桥在内容和写法上有何不同？本文是一篇带有说明性质的小品文。他的说明性体现在文中点明在画
31、家眼中桥美在何处，随后又举了一些详细的例子。但是与中国石拱桥这种比较规范的说明文不同的是，在举例的时候，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富有表现力和感染力。八观赏点评同学自拍的照片请以“ 的桥”为其照片拟一个小标题九拓展延长：找寻、发觉生活中的美。同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍找寻一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。发到班级的群：让大家一起来共享美的事物吧！闻名绘画大师吴冠中老先生曾说“我母亲是文盲，但即不是美盲，她选的衣料总是那么好看，她擅长搭配颜色，好利用各种色零碎毛线给我织过一件杂色的
32、毛衣，织了拆，拆了织，经过多数次纺织最终织成了新颖美观的毛衣。我认为一个人有多少学问并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一个人假如酷爱生活，酷爱大自然，拥有一颗和善真诚的心，他便会由内心发出对美的感受与共鸣，这就是为什么儒家把美感看作是道德教化其中一项内容的缘由，道家对美有另外的看法，它追求心灵的自由流淌，所以把自然美视为最高境界层次，三者皆是人类的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千万不要是美盲，美盲是涉及做人的问题，也就是道德教化的问题，大家可以想象一个人不管拥有多么向的学历或技能学问，但假如没有真，善，美那是多么可怕的一个人，美则是礼的代词，美盲即礼盲。为此，我们大力呼吸我
33、们国家的教化工作者和为人父母者，不但要重视文化知道教化，也是做人最基本的元素，缺一不行，我们现在社会整个教化系统最缺的就是真，善，美的教化，特殊在美教化方面尤其受忽视，因此，导致有”丑陋的中国人“之谑称。桥之美教学反思9桥之美这篇课文与一般的规范性说明文不太一样，它的语言生动形象，带有肯定的文学性。因此，我确定了这节课的教学目标：1、引导学生能依据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。2、在默读课文的基础上，通过驾驭段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。3、通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简洁的审美方法，并培育自己健康的审美意识。课堂教学实施过程中，我尽
34、可能地让学生从自身已有的审美阅历动身，相识桥之美，进而观赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：（一）、快速阅读课文；（二）、小组探讨；（三）、自主探究；（四）、延长拓展。其中重点是第三个环节“自主探究”。在这个环节中，我设计了以下四个问题：、作者写清明上河图里的桥、乡间小桥、索桥的作用是为了说明什麽？、为什么又举南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥？、联系课文说说怎样观赏一幅画？、本文段的语言有何特点？与中国石拱桥的语言有何不同？。这四个问题的设计，是依据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能快速找
35、出作者的观点。由这一部分，自然导出一些审美的基本原理。在这个环节中，我出示了一张幻灯片（小桥流水人家），通过直观、形象的画面，让学生获得感性、易于接受的审美感受。其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上找寻了很多关于桥的精致的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在欣赏这些漂亮的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。拓展延长部分是我让学生在说明文的基础上，进行阅读迁移，从而提高学生额课外阅读实力。我想，语文教学，教的不仅仅是学问，更重要的是培育学生如何“做人”。语文的漂亮，语文的魅力，就在于此。我信任，我的学生，经过这样一堂课，或多或少的，对美，对生活，会有一些新的体悟。