《桥之美》 教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑桥之美 教学设计 桥之美 教学设计 在教学工开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我整理的桥之美 教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 1、品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文语言准确、周密的特点作对比。 2、认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。 1、理解桥美在何处。 2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。 探究说明的技巧。 1课时。 一、新课导入 (出示赵州桥的结构图) 上节课，我们学习了中国石拱桥。对于桥，桥梁专家看桥更重视它的结构。

2、今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界桥之美。 二、文本解读 1、画家眼里的“桥之美”： 桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。(出示“小桥流水人家”的图片)画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。 2、不同环境中的“桥之美”： 为了说明这个观点，写了哪些在不同环境中的不同形式的桥? 乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;清明上河图中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘

3、江大桥;鹊桥等。 3、赏析、品味“桥之美”： 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂! 写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)

4、与不变(桥能历久不变)之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。 湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。 写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。 广西、云南、贵州等省山区往往碰到风

5、雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。 写形式比较独特的桥风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。 以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。 4、我看“桥之美”： 文章中写到的这些桥，都认为它们美吗?有没有认为不美的桥?你认为呢? “凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”请说说你的理解。 三、拓展延伸 寻找、发现生活中的美：

6、 同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。 四、课堂小结 同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧! 桥之美 吴冠中 乌镇石桥舒畅开阔疏朗 江南石桥销魂刚柔相济 长桥卧龙满足灵动和谐 风雨桥欣赏安详自在 桥感受美 桥之美一等奖教学设计 教学目标 流利、有感情地朗读课文，理解喜爱桥的原因。 品味本文优美而又富有意蕴的语言。 学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。 教学重点难点 品味本文优美而又富有意蕴的

7、语言。 课时安排 一课时。 课前准备 布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。 课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。 教学步骤 整体感悟 导人新课。 马致远的小桥流水人家让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受桥之美。(板书课题，美字写大，突出一下) 教师配乐范读课文。 (要求：注意语气、语速、语调及重音的把握) 学生自由朗读课文，思考以下问题： (多媒体或投

8、影显示问题组) 问题a在的眼中桥美在何处? b为了说明桥之美主要举了哪些例子? c联系课文说说怎样欣赏一幅画? 四人小组讨论明确： a并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。 b举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。 c画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。 研读与赏析 (过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7 重点研读第

9、小节。 (出示学生绘制的四幅图画) 四人小组讨论： a说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢? b请有绘画天赋的同学点评。 c我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品? 明确： a厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。 长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背

10、景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。 桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。 b点评语言、欣赏的角度。 c从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一角度来判断。 美句赏析。 (过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用美学的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。 a找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。 b先四人小组讨论，再让小组派代表发言。 重点赏析以下语句： 茅盾故乡乌镇的小河两岸

11、都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。 早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂! 无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。 田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。 (过渡)我们从桥之美中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，中国石拱桥与之有什么不同之处呢? 拓展延伸 比较本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同? 明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举

12、了一些具体的例子。但是与中国石拱桥这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。 课堂小结 同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧! 桥之美一等奖教学设计 1、积累词语，了解桥的美学价值，提高学生艺术欣赏和审美能力。 2、理清文章思路，揣摩文章诗化语言。 3、使学生受到美的熏陶，提高审美情趣及生活品味。 了解桥的美学价值，提高审美能力。 理清思路，揣摩诗化语言。 45分1 录音带，有关桥与周围环境的图片。

13、 一、导言： 让学生介绍家乡渔洋关的一个美的建筑，并说明为什么美。 二、整体感知 1、介绍。 2、听课文录音，圈点课文，预习课文，解释史诗、驻足，用失之毫厘，差之千里造句。 3、找出描写桥之美的语句，交流品读。 三、探究赏析(四人组讨论) 1、本文用了哪些事例来说明桥与周围景物形成对照又不失和谐?(旨在抓住重点内容，理清文章思路) 2、找出本文诗化语言，朗读，品析(习题2)。 3、从对桥之美的看法，你得什么启示? 四、延伸 依据发现桥之美的方法，讨论我们如何发现生活之美。 桥之美一等奖教学设计 教学目标： 1.了解喜爱桥的原因，感受形象生动的语言。 2.学习抓住事物总的特征进行说明的方法。 教

14、学重点： 学习抓住事物总的特征进行说明的方法。 教学过程： 一、导入： 那么，今天我们来学习一篇说明性的小品文桥之美。拿到这个题目，你想知道什么？ 这篇文章说明对象是什么？桥之美体现在何处？是如何说明桥之美的？ 二、讨论学习： 1、自读课文，讨论。要求：边读边思考刚才总结的问题。 2、明确：本文的说明对象是桥之美。 在眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。 举了乌镇的石桥、石桥与细柳合作创造的动人景致、长桥之美、山区的风雨桥、清明上河图中的桥、人造索桥，以及南京长江大桥、钱塘江大桥。 厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷；而石桥轮廓鲜明简单，

15、能使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。 细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。 长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。 桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。 3、小结： 吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例，说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。 4、再疑：你是否赞同吴冠中先生的看法？为什么？ 三、拓

16、展学习： 那么，我们也用自己的眼睛来看一些桥梁，试着品评一下这些桥美在哪里。 （出示桥梁图片） 可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。 四、总结： 我们今天学习了桥之美这篇文章，先从总的方面说了作为一个画家，对桥梁的欣赏的着重点，然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。 通过学习，我们知道了欣赏桥之美的又一种角度；而且，我们还知道，说明一个事物时，应先抓住该事物总的特征来说明，希望在今后的学习中注意。 五、作业。 请给将要修建的南京长江三桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。 桥之美 教学设计11 一、设计理念 依据新课程标准对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、

17、探究的学习方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计桥之美这一课的教学内容。 学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。 本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的困难，在教学时要加以引导和解释。 二、教学目标 知识与能力目标： 1、理解喜爱桥的原因。 2、把握课文内容桥之美“美”在哪里。 3、分清科普说明文和科学小品文的区别。 过程和方法目标： 1、学习一种新的审美视角。 2、品味本文优美而富有意蕴的语言。 情感

18、、态度和价值观目标： 1、提高学生的艺术审美能力。 2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。 三、教学重点、难点和关键点 教学重点：品味文章中形象优美的语句。 教学难点：学习一种新的审美视角。 教学关键点：桥之美“美”在哪里。 四、课时安排 一课时。 五、教法、学法 教法：1、比较阅读法。 2、语境解读法。 3、分组讨论法。 学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。 2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。 3、讨论：互相合作、交流。 六、教学流程 （一）导入桥“美” 1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。 2、师问：看了图片后，给人产生

19、一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？ 师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学习桥之美，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。 （二）感知桥“美” 1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容： 默读要求： （1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。 （2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。 （3）学会在关键的地方作记号。 思考内容： （1）眼中的桥美在何处？ （2）为了说明桥的美，主要举了哪几个例子？ （三）赏析桥“美”

20、1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。 2、用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。 3、全班交流。 （四）探究桥“美” 1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。 2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。 2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。 （五）整合桥“美” 1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？ 2、与中国石拱桥相比，在内容和写法上有什么区别？ 3、让学生欣赏江雪的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。 4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。 （六）总结桥“美” 同学们，今

21、天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！ 学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。 桥之美 教学设计12 教材分析： 桥之美是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。 学习目标： 1、知识与能力目标：掌握本文生字词语，了解

22、文章内容。 2、过程与方法目标： A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。 B、体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。 3、情感态度与价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。 教学重难点：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。 学情分析： 学生初步掌握了说明文的一些知识，需要进一步熟练巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要仔细领会。 教法及学法：自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。 课前准备： 学生准备：搜集各种桥的图片及资料。 教师准备：录音机。 教学课时： 一课时。 教学过程： 一、创设情景，激情导入。 （一）钢琴曲秋日私语为背景

23、音乐。 同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的桥之美。 (二)出示本课的教学目标。 （三）检查预习情况： 1、本文： 选自 。 2、给加点的字注音： 点缀（ ） 驻（ ）足 和谐（ ） 煞（ ）它风景 前瞻（ ）后顾 险峻（ ） 3、解释词语： 销魂：形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。 史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。 失之毫厘，差之千里：开始稍微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。 二、初读课文，整体感知。 播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题： 1、看来，桥

24、的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？ 提示：并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。 2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。 从你自身感觉到的角度，自由的表达。 三、精读课文，深入探究。 （一）教师指导学生朗读重点段落第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。） 3、本段文字说明的主要内容是什么？（

25、各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。） （二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处： 1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了与周遭环境已融为一体。） 2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋

26、人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。） 3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。） 4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。） 学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。 四、质疑问难。 学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，讨论

27、，研究，解决这些问题。有疑问的，可在全班级展开讨论。教师肯定鼓励，保护学生的积极性，必要时给予合理的点拨。 五、拓展延伸。 仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的笔调写出了桥的美，又在的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。教师肯定学生的表现。 六、课堂总结：学生总结本课的收获；教师评价学生的学习态度。 七、布置作业 运用比喻和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更具体、更形象、更生动。 原句：白云漂浮在天空。 扩展句： 八、板书设计： 桥之美 吴冠中 各不相同的形式作用 不同的美学效果 桥之美 普遍具有的形式作用 联

28、系形象的重叠与交错 九、课后反思： 桥之美 教学设计13 教材分析：桥之美是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。 教学目标： 知识目标 1、流利、有感情的朗读课文，理解喜爱桥的原因。 2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。 能力目标 学习抓住事

29、物总的特征进行说明的方法。 情感态度与价值观 通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自己健康的审美意识。 教学重难点： 重点 1、了解从看来桥美在何处。 2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。 突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，形成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。 难点 引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。 突破方法：通过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表

30、达自己的观点与情感。学生在交流感悟时，教师通过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。 教学方法： 1、导学法2、比较阅读法3、合作探究法 教学过程： 一、创设情境，激情导入 播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、清明上河图里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。 二、自主阅读，感悟意境 1、听读课文，用心灵触摸文本。 让我们在

31、优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。 （1）字词积累。 （2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。 教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。 2、速度课文，感悟桥之美。 教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。 3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。 三、合作探究，赏析美文美景 1再读课文，寻找美景。 教师：文章写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们用自己喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。 教师展示每座桥的图片。

32、 2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。 文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在”的句式，以小组合作的形式形成一小段口头小作文。 3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，可以小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生可以用自己的情感体验把对文本的理解读出来。 教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一起沉浸在这美景之中。 4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时教师通过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。 5、我们从桥之美中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章中国石拱桥与之有什么

33、不同之处呢？通过比较阅读，更好的品味文章的语言。 四、拓展延伸，升华美感 1、教师向学生讲述一个故事。 听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。） 2、通过分析故事的主题引导学生理解课文的最后一句。 五、联系实际，畅谈“桥之美” 你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？ 六、作业设计 找一找与桥有关的故事，并写下来。 板书设计 （第13段）明确“桥之美”的含义。 桥之美（第46段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。 （第7段）总结全文。 桥之美 教学设计14 、理解所写的桥之美； 、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式； 、理解一些难句的情味。 两课时，（课内指

34、导一课时，课外自读巩固一课时） 第一课时 简介：吴冠中年生，中国现代画家。 在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？ 提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。 画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导： 概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。 第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别

35、感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。 第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类

36、创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。 第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。 在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。 随后，比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，

37、指出通过桥能构成丰富的画面。此后宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，是所举实例基本上持否定态度。 引导学生体味下列句子的情味。 、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。 赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了与周遭环境已融为一体。 、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！ 赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之

38、间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。 、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。 赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。 、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。 赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。 比较：中国石拱桥与本文

39、的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。 板书： 桥在不同环境中，具有不同的美学效果 例： 、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错 、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面 、长桥之美（富于创造力） 、风雨桥（形式独特） 第二课时（课外进行） 学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。 把生字词注音解释后抄在笔记本上。 桥之美 教学设计15 、知识目标： 积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。 了解文中所揭示的

40、美学原则。 认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。 、能力目标： 理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。 理解本文的说明顺序，探究说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。 揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。 、德育目标： 通过学习桥之美，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。 、理解桥美在何处。 、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。 理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究说明的技巧。 、朗读法： 本

41、文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和产生共鸣，接受美的熏陶。 、讨论法： 充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。 、比较阅读法： 本文与中国石拱桥同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。 多媒体。 课时。 教学要点 朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。 教学步骤 一、导语设计 设计（一）： 桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士