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1、数学计算教学心得体会数学计算教学心得体会1小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，重量也最重。培育学生正确而快速的计算实力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培育学生的计算实力尤为重要。一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，事实上都是分解成一群基本口算题进行运算的。假如基本口算娴熟的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算实力的培育非常重要。坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和娴熟程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，须要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必需在起
2、先时支配1-2分钟地口算基本训练。口算形式、方法多样化。在教学中，凡须要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采纳多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的爱好。二、理解和驾驭计算法则是课堂计算教学的重点。(1)遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是详细形象思维为主，尤其是低中年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。(2)运用“迁移”规律，促进计算法则的驾驭。在计算法则教学中，主义唤起学生对原有学问的回忆，找寻新旧学问的最佳结合点，运用旧学问的
3、迁移学习新法则。(3)重视算法指导，在计算的合理性、敏捷性上下功夫。在讲情算理、揭示规律的同时，注意培育学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培育良好的审题习惯，敏捷运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。三、新课程提倡算法多样化。在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥学问迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。激励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况供应了第一手资料，能有的放矢地采纳各种手段推动学生的思维发展。肯定要刚好对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、简单、快速的方法。要引导学生进行比较与沟通，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的推
4、断和价值评价。四、保证课堂练习的时间。变更课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，少支配学生的课堂练习，影响了学生基本计算技能的形成。新课程提倡特性化学习，张扬学生的特性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过肯定量的练习，让学生学习驾驭肯定的高效、统一的运算方法和娴熟的技能，要求学生算得正确、快速，同时还应留意计算方法合理、敏捷，并在练习过程中发展学生的数学爱好。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留58分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，老师进行订正，还要关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和推断实力，有利于总结阅历，提高
5、练习效率。争取做到以下几点：(1)新授内容重点练。(2)基本内容方法练。(3)易错内容针对练。(4)新、旧学问结合练。数学计算教学心得体会2本学期数学组重点搞了计算教学，通过听课、上课、评课等教研活动，再结合自己多年的教学经验，及研读数学课程标准的要求，深刻体会到计算教学实力的培育就是学生终身学习的基础学问和基本技能。数学课程标准指出：计算是人们在日常生活中应用最多的数学学问，它历来是小学数学教学的基本内容。传统的计算教学常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，让学生望而生畏，望而生厌。新课程标准更注意让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到
6、学习数学的价值。在计算教学中，只有构建激趣、明理、巧练等教学形式，才能真正提高计算教学的有效性，使计算教学有情好玩，扎实而不失敏捷。一、创设情景激爱好爱好是推动学生学习的动力，也是促进学生思维发展的催化剂。培育学生计算方面的实力，首先要激发学生计算的爱好。教学中利用学具、嬉戏、数学故事、等来诱发学生爱好，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。如：在加减混合的教学中，我创设了乘车的情境，图文并茂，使学生直观地体会到加减的实际意义。只有孩子们的参加爱好高了，学习的主动性也强了，才能进行有效建构，提高计算教学的有效性。二、注意过程明算理计算课的教学重点是让学生理解算理，探究计算方法。算理是运算正确的前提
7、和依据，明白算理、驾驭算法是计算教学的重要组成部分。在计算教学中，使学生会算，首先必需使学生明确怎样算，如在教学36+87时，先让学生摆小棒，很快得出结论3捆加8捆是11捆，6+7是1捆零3根，1捆零3根和11捆合在一起共123根。再让学生依据摆的过程写竖式，探讨得出笔算加法时要从个位算起。这样，引导学生通过实际操作来帮助学生探究算法、算理，让学生体验从直观到抽象的演化过程，使学生真正实现对算理的深层理解和对算法的切实把握。这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。学生在高度的思维状态下，调动原有学问参加新学问的构建，使计算教学扎实有效。三、活化形式巧练习加强练习是学生加深理解计算法则，形成正
8、确娴熟计算技能的途径。是计算课不行缺少的环节，是提高学生计算实力、锤炼思维品质的重要载体。在实际教学中，无意义的重复练习往往使学生对计算产生了厌倦。因此，在教学中老师要有意识地细心设计计算练习，突出练习内容的层次性，练习形式的多样性，练习方法的敏捷性，避开单调、机械重复的训练，为您编辑做到基础学问扎实练、重点问题强化练、变式题型敏捷练。老师应有意识地设置一些童趣化的数学嬉戏，激发起学生参加计算练习的高涨爱好，让他们真正的爱上计算。如对计算马虎的学生，我开展了比一比竞赛活动、夺红旗、开火车接力嬉戏等多种形式的练习，使学生娴熟计算，享受胜利的喜悦，从而提高学生的计算实力。这样，在具好玩味性、现实性
9、的场景里，计算教学也由此变得富有魅力、充溢灵性。数学计算教学心得体会3九年义务教化从根本上来说是国民最基础的素养教化。小学数学作为九年义务教化的一门重要学科，理应当坚持联系教学实际，坚持面对全体，坚持全面发展，坚持学生的主动性、促进特性发展，坚持打好基础、发展智能、培育良好的思想品德和行为习惯。作为老师，应充分相识到实施素养教化是深化每一个学科改革的必定要求和紧迫任务。一、明确培育目标，促进全面发展1、接着切实抓好基础学问教学。大力推行素养教化与加强基础学问教学并不冲突，而且，基础的数学学问和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此，必需接着扎实抓好基础学问的教学，使学生切实驾驭好
10、基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础学问。2、重视发展智力，培育实力。智力指的是人的相识方面的实力，它是各种相识实力的综合，主要包括留意力、视察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。实力指的是一个人顺当完成各种活动所必需的、影响活动效率的特性心理特征。数学实力是一个困难的整体结构。从教材的角度说，小学阶段应着重培育学生具有进行整数、小数、分数四则运算的实力，具有初步的逻辑思维实力和空间观念，具有运用学问解决简洁实际问题的实力。3、重视学习爱好和习惯的培育。爱好是人力求相识某种事物、参加某项活动和渴望探求真理，并具有主动心情色调的意识倾向。学习爱好与学生的学习有着亲密的关
11、系，是学习入门的先导，是学习自觉性和主动性的核心因素。特殊是小学生，对学习数学是喜爱开心，还是厌倦畏难，干脆影响学问的驾驭和智力、实力的发展。二、遵循教学规律，提高教学质量1、坚持以老师为主导、学生为主体，引导学生主动主动的学习。在教学活动中，老师是学习的主导，学生是学习的主体，教和学是辩证统一的。教不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生，而依据学问的内在结构和学生的学习规律，供应现象和问题，创设思维情境，引导学生主动主动地参加探究。学不是吞咽现成的数学概念、定律和公式，而是依据老师供应的信息，全身心地投入到听课、探讨、问难、解答、试验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。2、坚持面对
12、全体，使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教化是全民素养教化。素养教化是面对全体的教化。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，老师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺当通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成其次层次的目标体系，以满意学有潜力的学生深化学习。对学习有困难的学生要热忱关怀，要分析产生困难的缘由，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的学问刚好补救，刚好过关。3、坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为，一切新的学习都是在学生原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响
13、的学习是不存在的。因此，教学要探讨学生原有的认知结构，探讨新旧学问间存在的共同要素，探讨新旧学问间存在的共同原理，使新的学问很快能纳入学生原有的认知结构。同时，充分估计学生的智力发展水平，挖掘学生的智力潜能，把握学生发展的最大可能性，从而实行适当的教学策略，最大可能地促进学生的发展。4、坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参加学习过程，二指重视教学活动的思维过程，三指暴露学问的形成过程。 学习数学，记住揭示数学规律的各种结论是必要的，但是不能忽视学生参加探究的过程，要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的，都由学生自己完成；在老师引导下，学生能做的，老师只起引导
14、作用。学习数学，不能忽视数学活动的思维过程，如定律、公式的论证、推导过程，解题的分析思索过程等。同时还要重视暴露学问的形成过程，如学问的发生、发展过程等。三、仔细钻研教材，优化教学结构，提高教学效益1、细致领悟教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的学问结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于老师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。老师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个学问体系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有发展；明确所教学问与相关学问的联系，做到竖成线，横成片。2、制定全面、恰当、详细的教学目标。教学目标要全面是指教学目标
15、必需包括基础学问和基本技能，培育实力、发展智力，进行思想品德教化和培育学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化，抽象化。在一节课里，哪些学问须要理解，哪些学问须要简洁应用，哪些学问须要综合运用，通过什么手段培育学生什么实力，结合什么内容进行思想品德教化等，都要明确详细。只有目标明确详细，可操作，才能对教学具有导向、调控作用。3、合理组织教材内容。教材的学问结构是根据大纲依次编写成教科书形式呈现出来的。它不是现成的志向的数学学问结构。因此，教学不能只是照本宣科，而应在立足教材的基础上，对教材进行加工、重组。在这个过程中，老师既要考虑数学学问的科学性，着眼于学问的承上启下和本节学问的深化、完善，形成较为有序的学问结构，又要考虑学生的可接受性，把学问结构与思维统一起来，使之有利于学生良好认知结构的形成。4、合理支配教学环节，恰当安排教学时间。不同的课型，其教学环节不同。如新授课一般包括复习、引入新课、学习新知、练习、小结评价等基本环节，练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调整、布置作业等环节。教学时，老师应依据教学内容的特点，合理选择教学环节。