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1、数学第三单元四边形教学反思数学第三单元四边形教学反思1一、本单元的学问结构主要分为两大方块：一块是信息窗上的这些图形有什么共同特点，使学生相识对称现象、轴对称图形和对称轴；二块是通过抽象逐步相识轴对称图形和对称轴后要求学生画出长方形的对称轴。二、本单元要完成的教学任务：使学生感知对称现象，相识对称轴和轴对称图形，学会用操作的方法确定轴对称图形的对称轴，能利用轴对称图形的一半画出另一半。三、教学本单元采纳的方法：1、充分利用教材提出的信息图形，通过视察让学生去发觉这些图形的左右两边的形态都是一样的这一现象，进而上升到“像这样的图形都是轴对称图形，折痕所在的直线是对称轴”这一抽象概念。2、借助学生
2、已有阅历，引导学生通过视察、操作等活动去感知对称现象，加深对轴对称图形和对称轴的相识和理解。3、为了拓宽学生的学问面，我采纳了借鸡下蛋的教学方法，既使学生驾驭巩固了已有学问，也把已有学问呈现得淋漓尽致。如在教学“你能画出长方形的对称轴吗？”时，不是局限在只画一条对称轴上，在此基础上又紧随而来的是“正方形有几条对称轴？”“圆呢？”又如教学对称轴时，把画完对称轴的图形的一半擦掉，提问：“你能画出另一半吗？”等等。四、本单元的教学效果：本单元在整个教学活动中，始终遵循以学生为主体的教学原则，教学过程则奉行按部就班的原则，努力借助学生已有阅历，引导学生通过动眼视察、动手操作、动脑思索、动口沟通等活动让
3、学生去感知、理解、驾驭。加深本单元所学学问，由于教法得当，学生乐学，整个教学过程是螺旋形上升趋势，学生学习爱好深厚，基本上完成了本单元的教学任务。所不足的是有的学生在利用轴对称图形的一半画另一半时，点找得不精确。数学第三单元四边形教学反思2四边形的相识这个单元的内容看起来似乎不多，只有4个例题，所以只用了6课时就完成了。但是后来学生虽说已经驾驭了求正方形和长方形周长的方法，可是学生对把求周长的学问运用到生活的实际问题时就似乎无所适从，总是做得一塌糊涂。因此，始终都没进行这个单元的考测，还多花了两节课去复习，原以为应当没问题了吧，于是在星期五利用早上的时间再对这个学问点疏导了一下，下午就借了两节
4、课进行考测。这个单元的考测题的题量较多，所以足足用了两节课，但3班还是有几个学生没能完成，真是有点悲观。昨晚11点多最终把两个班的卷子批改完了，成果的确是在意料之中。我想这个成果虽说是意料之中，但从这也反映出很多的问题，值得我反思自己的教学。反思一：对这个年段的小孩子的心理特征了解不足。这几年始终都在低年级打拼的我，这个学期“升级”了，可是这个“升级”却使我总是心惊胆战，以致开学至今竟瘦了5斤。为什么？人人都说你跟班上，而且你两个班的成果也特别好。可是现实并不是想像中那样，这帮可爱的“小祖宗”在一二年级时还是挺乖的，许多事都不用我去操劳。但一上了三年级他们的思想转变的确比较大，自觉性也大大降低
5、，总是要在老师的.眼皮低下才表现出原来那种乖巧与自觉，尤其是学习主动性，是最让人头痛了，在课堂上明明都感觉他们都驾驭得不错的，可是回到家的作业总是马虎应付，其中一个班就更明显，一些优生都是如此。这段时间都做了许多思想工作，但效果不明显，看来我还是对他们这个年段的心理特征了解不够，以致不能对症下药。真的要找一些这方面的资料来参考参考，想想方法才行。反思二：好记性不如烂笔头。从这次的试卷分析中我发觉许多中等生对一些概念题都驾驭不好，这让我很郁闷。因为许多的概念在平常上课的提问中学生都能快速且正确的回答，而且课前五钟也读了不少，可学生还是出现许多不应当出现的问题。如：长方形和正方形的周长的简洁计算方
6、法，每天都读，结果还有一部分学生写不出来。有一部分学生把“平行四边形”写成“平形四边形”，许多学生不会写“宽”字。我想这或许是我想错了，以为学生只要理解了就能做出来，平常没怎么让学生去写去练，看来真的是“好记性不如烂笔头”，该练的还得练，该写的还得写，是我对这点的相识不足所致。反思三：在新课教学时，对学情分析不足。在教学周长时，自我感觉这几个学问很简洁，于是把“周长的相识”、“长方形和正方形的周长”共3个例题合为一课时授完课，因此教学的时间较惊慌，在教学长方形和正方形的周长时只是让学生去驾驭图形（长方形和正方形）周长的计算方法，没让学生联系生活实际，对学问进行整理，利用所学的学问的解决生活中的实际问题，而导致学生不会学以致用。后来补充时总是觉得不那么到位了，学生驾驭学问较被动。总体来说，还是我对教材的把握不够，总感觉对许多学问点都很迟疑。迟疑的是这样的学问点应当到什么程度为止，哪些是必需的，哪些则是可以忽视放宽的，还得在教学中不断摸索。