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1、小数的性质教学反思小数的性质教学反思1“小数的初步相识”这部分内容虽然是学生其次次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我结合学生已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法。一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的相识，加上已有的生活阅历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，开心的进入了学习的角色中。二、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟识的情境中加强对
2、小数的相识。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作视察这一学习视察这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。三、学数学，并不仅仅单纯是学问的驾驭，而是要把它延长到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的实力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，情愿与同伴合作沟通，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新学问，体验到学习的乐趣。小数的性质教学反思2本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正
3、确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：一、发觉规律课一起先，我利用课本西游记主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉 0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。二、应用规律其次个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进行的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成
4、三位小数上，经过启发，学生都知道要不变更数的大小，必需在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，学问溶于胜利之中。同学们参加的主动性高，学习效果也较好。小数的性质教学反思31、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与非常之几、百分之几的互化等学问的基础上进行学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种
5、相识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的学问去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采纳常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至多数个零的状况。而是一步到位。但在一步到位的时候。舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证揣测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的驾驭。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深化而呈现不断改变，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的
6、问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发觉、创建。生活中到处有数学、到处有学问油然而生。2、学生真正成为规律的探究者、发觉者。小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，老师充分地让学生自己去探究、去发觉。老师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己探讨，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深化，不断地完善。正如老师所说：虽然字写得稚嫩了些，但终归是学生自己的发觉。老师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发觉、骄傲地读自己的发
7、觉、骄傲地用自己的发觉去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。3、不但使学生学到学问，同时使学生学到做学问的方法。本课老师在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要揣测，在揣测的基础上进行验证，在验证的基础上视察，归纳。规律的得出，不求一下子非常精确，在不断发觉中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受学生思维的限制，小学里学习的性质、定理一般运用不完全归纳的思想进行推理总结。怎样在性质、定理归纳推理的过程中，正确地运用这种思想，可能比详细的推理过程更有价值，因为这里有做学问的看法、做学问的方法。本课在教学时比较好地把握了这一点，先让学生依据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大
8、胆的揣测，在揣测后强调揣测的结果是否肯定成立，必需用所学的学问加以验证，验证时样本的抽取要尽量随机。在验证的基础上视察，归纳，提升，在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异，在不断发觉中逐步完善。小数的性质教学反思4“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地视察、比较和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次支配的：第一层次通过两个小挚友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的须要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的探讨和沟通，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们
9、也是相等的。依据情境图和得到的等式进行视察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；理解“化简”的含义。老师指出像2，80元=2。8元一样，将小
10、数写法简化的过程就是“化简”；验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一样的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”老师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了
11、价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过老师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告知顾客本超市计算钱数时精确到分。”“独立解决问题”“理解”化简“的含义”“验证答案”“质疑”这四个小环节，没有遵循常规运用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在接着沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性相识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培育的资源无意奢侈了
12、，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。小数的性质教学反思5本单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。本单元驾驭较好的学问点： 小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理
13、解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进行比照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不志向的学问点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿
14、作单位得数。为了让学生尽快驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的改变：比如（1）3.7-37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（ ）倍是84。先视察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比如3.253100=，100有2个0，就是小数点移动两位。小数和复名数：要求学生先找进率、写出进
15、率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。 10005.02吨=（ ）千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。比如（1）保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。（3）改写成用亿作单位得数。（保留两位小数）937540000，做该题
16、时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.38亿。小数的性质教学反思6小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较等学问后学习的，学生对于像0.4=0.40等学问有肯定的相识，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让学生从已有的学问动身，学习本节课内容，主要如下：一、让学生经验学习过程。小学数学教学要让学生充分经验学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的实力。本节课教学中，我更多地关注学生经验和体验学习的过程，
17、引导学生沿着猜想、验证、总结、应用去探究、去发觉、去创建。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位依次表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在完全的学习过程中，老师充分信任学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的主动性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的同等对话和沟通。二、关注生成，让教学真实有效。课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关
18、注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引导学生涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再比较0.5和0.50、0.5和0.05的大小。让学生发觉，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的大小不变。但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。三、深刻反思，还有许多不足。1、老师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。2、本节课中老师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理
19、得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的看法，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。小数的性质教学反思7本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。教材总是滞后于时代发展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计：0.1米= 米=1分米0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米这样设计有利于引导学生依据小数的
20、意义动身探讨新问题是小数意义的运用，而不是重复。二、注意方法渗透，引导自主探究。学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注意学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。1、引出4分米、0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米= =4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生主动运用类比推理方法进行探究式学习。3、在探究活动中，充分体现老师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。三、联系生活实际
21、，培育应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不行少的基础和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。四、营造民主气氛，培育创新意识。本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比如：同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发觉了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、同等、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的激励，增加
22、了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习氛围，给学生供应了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的机会。激发学生独立探究，合作探讨，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。 如何营造氛围是我们教研组探讨课题。我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的氛围，学生很大胆提出一些想法，有的很无趣，有的很有创新。五设计多层次的练习，提高学习爱好。、推断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的须要。、听写练习。、练习中对下节课的延长。本节课有几点不足：、试验操作与性质归纳有点脱节。、3.02=3.2推断符合性质时，
23、要有一个明确的交代。、概念的解读，不够到位。小数的性质教学反思8由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有很多困惑，一切还在摸索中。而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有很多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生学问的构建，让学生真正的主动参加到学习中来，由原来的要我学变为我要学。本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作沟通中发觉了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发觉小数的性质。为了
24、不让学生停留在概念的表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了推断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发觉学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。课堂检测和课堂作业的完成，也让我更快速的驾驭了本节课学习目标完成的状况，并有针对性的进行辅导。这节课有胜利之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发觉处理的还是有些急，应当让学生充分发表
25、自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的状况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，敏捷运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。小数的性质教学反思9小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比较简洁，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。以小组探讨的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米
26、的大小。学生小组合作探究让学生明确学习目标。在教学过程中我充分信任学生的自主探究实力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。不仅重视学问教学，重视结论，还要重视实力的培育，重视学问形成的过程，在学习过程中提高学生视察、比较、语言表达的实力，教学反思小数的性质教学反思。学生通过探讨得出三个小数相等。他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。板书（0.1=0.10=0.100）。由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。这个环节的设计，有肯定的局限性，我的教学设计把学生限制在了打算的两个学具里，其实这个环节可以完全放手
27、与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的。在练习的设计上保证有层次。既有学问的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告知学生这样解决的道理，但课时支配太紧，导致练习没达到预期的效果。小数的性质教学反思10本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不
28、引，学生能发觉的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能依据老师的引导，主动主动地学习学问，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生依据前面学习过的相关学问自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右视察三个小数的改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板
29、试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不变更小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。小数的性质教学反思11这节课起先谈话干脆引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元学问，可以看课本，然后在组长的带领下组内沟通总结学问收获。学问点较为简洁，可不做记录。但是
30、有的小组竟然又问：可不行以作复习记录。我应允了，学生们进入了整理学问收获的环节，巡察时发觉个人复习仔细，组内沟通主动、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。学生单元学问回顾完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的学问点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们机会，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决（问题），知道了（细的学问）。这样一来，课堂气氛更喧闹了，学生们纷纷争取发表个人看法，起先了对本单元题型设计的回顾。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进行小结：大家对本单元学问整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及留意事项总结的
31、很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过推断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中学生的课堂表现很精彩，既进行了主动思维，又很好的熬炼了归纳总结的实力，合作实力（本届可学生的合作还是很有效的），学生的自信念和学习爱好亦得到了进一步提高。还有值得改进的地方是，在学生说会解决问题时就可让其进行习题举例（敬重学生的思维特性化发展），可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。学生获得胜利的喜悦会更多，而学生的创建实力也会得到提高的。小数的性质教学反思12今日和孩子
32、们一起学习了小数的性质这一节课，本节课是在学生学习了小数的产生和意义和小数的读写法的基础上学习的一节课。本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。从教材的编排来看本节课比较简洁，从课堂上学生反映来看，本节课是比较胜利的，但是也从在许多的不足之处。本节课教学的有一下几点想法：1、能够精确把握教材，并且能够敏捷的应用教材。本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟识的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问假如你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店便宜？让学生来探讨，学生依据自己
33、已有的生活阅历发觉两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。从而引出课题。在本环节中学生的参加性很高，学生很有爱好。所以我觉得我们应当创建性的运用教材，这样将会收到意想不到的效果。2、有效的课堂不是老师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生驾驭的怎么样，这样就要求老师对课堂的生成要有肯定的敏捷的把握。学生课堂教学中的生成，往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮助和引导学生进行思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质
34、。并且应用到了实处。本节课经过自己的深刻反思，还是有许多的不足之处，深刻反思，还有许多不足：首先留给学生的自主合作探究的时间很少，有部分活动只是流于形式了。其次，在本节课的教学中老师讲的很是比较多，对于学生的一些怀疑和不明白的地方过的比较快。因此，在今后的教学中，应当把多数的时间留给学生，让学生有充分思索的时间的探究的过程，这样才能更有效的帮助学生学习，提高课堂的效率。让学生真正成为课堂的主子。小数的性质教学反思13本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部
35、分学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达成课堂目标呢？一起先我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确驾驭学生学情是
36、教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我须要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是因为本
37、单元的学问点比较多，在有限的时间内将全部学问点进行梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发觉有一部分学生对小数与单位换算驾驭的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中老师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维实力。经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的相识，我会在今后
38、的教学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。小数的性质教学反思14讲了蛋的世界窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，学生主动去探究学问的主动性差，师生互动不够热情，课堂数学语言表达不够完整精确有条理。在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的学生说 1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。学生更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐性引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉学生对旧学问好遗忘。我课前没做好打算工作。在做练习时，多数学生会做也正确。比如把105千克改写成
39、用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就张口结舌了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生的思维已从形象思维渐渐向抽象思维发展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。（这个班刚接的）所以在以后的教学中，注意学生从说理中培育学生数学语言表达实力，在互动中培育学生数学语言表达实力，在胜利中体验表达的乐趣。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。小数的性质教学反思15今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小
40、数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们忽然坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔
41、细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充溢了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位依次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们茅塞顿开，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，因为孩子们理解了学问；孩子们快乐，因为他们解决了问题。“孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。”这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个激励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！