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1、2022年小数的性质教学反思小数的性质教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我帮大家整理的小数的性质教学反思，欢迎阅读与保藏。小数的性质教学反思1小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较等学问后学习的，学生对于像0.4=0.40等学问有肯定的相识，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让学生从已有的学问动身，学习本节课内容，主要如下：一、让学生经验学习过程。小学数学教学要让学生充分经验学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体
2、验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的实力。本节课教学中，我更多地关注学生经验和体验学习的过程，引导学生沿着猜想、验证、总结、应用去探究、去发觉、去创建。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位依次表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在完全的学习过程中，老师充分信任学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的主动性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的同等对话和沟通。
3、二、关注生成，让教学真实有效。课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引导学生涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再比较0.5和0.50、0.5和0.05的大小。让学生发觉，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的大小不变。但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。三、深刻反思，还有许多不足。1、老师围绕小数
4、的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。2、本节课中老师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的看法，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。小数的性质教学反思2课题：比大小（二）内容：小数的性质课时：1教学打算：教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经验用几何模型探讨小数的过程。2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。3、在找寻小数大小的比较方法中，培育数感，获得数学学习方法。基本教学过程：一、 一、创设问题情境1、比较大小。1
5、.26（ ）2.03 0.23（ ）0.312、0.2（ ）0.20二、自主探究，创建数学模型1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？三、巩固与应用1、第10页试一试1、2。2、第11页练一练1。3、第2、3题。4、阅读。你知道吗？四、总结。这节课你发觉了什么？教学反思：学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并
6、能娴熟的应用这一规律。小数的性质教学反思3由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有很多困惑，一切还在摸索中。而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有很多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生学问的构建，让学生真正的主动参加到学习中来，由原来的要我学变为我要学。本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作沟通中发觉了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发觉小数的性质。为了不让学生停留在概念的表
7、面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了推断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发觉学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。课堂检测和课堂作业的完成，也让我更快速的驾驭了本节课学习目标完成的状况，并有针对性的进行辅导。这节课有胜利之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发觉处理的还是有些急，应当让学生充分发表自己的见解，也可以举一
8、些自己在生活中见到的例子，如：有的商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的状况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，敏捷运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。小数的性质教学反思4小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。首先我从学生比较熟识的购物题材入手，一
9、方面学生凭借肯定的生活阅历，能推断0.3元=0.30元，“知其必定”。同时，学生借助已有的学问阅历又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依旧相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有阅历，学生能发觉0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验供应了另一素材。使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了必要的认知打算。也为应用性
10、质进行化简和改写打下了坚实的基础让学生自己制小标签，则是让学生联系了数学与生活，体现了学数学的价值。本课在练习中，通过正误对比，加深对概念的理解。本节课不仅重视学问教学，重视结论，还要重视了学生实力的培育，重视了学问形成的过程。小数的性质教学反思5本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。教材总是滞后于时代发展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计：0.1
11、米= 米=1分米0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用，而不是重复。二、注意方法渗透，引导自主探究。学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注意学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。1、引出4分米、0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米= =4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生主动运用类比推理方法进行探究式学习。3、在探究活动中，充分体现老师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体
12、，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。三、联系生活实际，培育应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不行少的基础和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。四、营造民主气氛，培育创新意识。本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比如：同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发觉了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关
13、系更加民主、同等、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的激励，增加了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习氛围，给学生供应了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的机会。激发学生独立探究，合作探讨，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。 如何营造氛围是我们教研组探讨课题。我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的氛围，学生很大胆提出一些想法，有的很无趣，有的很有创新。五设计多层次的练习，提高学习爱好。、推断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的须要。、听写练习。
14、、练习中对下节课的延长。本节课有几点不足：、试验操作与性质归纳有点脱节。、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。、概念的解读，不够到位。小数的性质教学反思6本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：一、发觉规律课一起先，我利用课本西游记主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉 0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好
15、的数学情致得意有效的培育。二、应用规律其次个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进行的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不变更数的大小，必需在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，学问溶于胜利之中。同学们参加的主动性高，学习效果也较好。小数的性质教学反思7本单元刚起先的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误
16、满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的基础，学习起来应当没有问题。哪知道，事实上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，学生立刻无所适从。比如，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题
17、：1.04读作（），表示（ ）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义相同。（）学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差
18、，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的相识，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个歼灭掉。后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，驾驭重点。1、小数的意义：明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计
19、数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。2、小数的性质（1）：区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会变更。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.043、小数的性质（2）：小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为：小数点右移一位=小数扩大10倍=小数10小数点右移两位=小数扩大100倍=小数100，小数点左移一位=小数缩小10倍=小数10小数点左移两位=小数缩小100倍=小数100，4、求小数的近似数：包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能变更原数的大小，所以除了末尾的0可以
20、去掉，其余都要写上。一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到非常位、精确到0.1，精确到非常之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数190070=19.007万19.01万这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。5、生活中的小数：主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单
21、位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如：2.05吨=（ 20xx ）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。470厘米=（ 4.7 ）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。4千克70克=（ 4.07 ）千克，须要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，须要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。本单元的教学真的是教
22、训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。小数的性质教学反思81、加强数学教学与现实生活联系。弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。数学只有与现实生活亲密联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好，激活学生独立思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培育了学生关注生活中数学的意识。2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。依据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展示数学的改变过程，让学生通过视察、分析、比较、探讨，自己获得学
23、问，熬炼自己的分析、推导和概括实力。3、关注学生独立思索后的合作与沟通。例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思索分组学习后，老师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。4、首尾照应，教学完整。通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示学生：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是
24、学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的爱好，在数学教学中，老师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而达到优化教学的效果。如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。不足之处：课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特殊是由于本
25、人的疏忽，课件中还有好几处错误。真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。恳请各位同仁多提珍贵看法，以便今后更好地进行教学。小数的性质教学反思9本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的.不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能依据老师的引导，主动主动地学习学问，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生依据前面学习过的相关学问自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括
26、出来，我引导学生从左向右视察三个小数的改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不变更小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课
27、时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。小数的性质教学反思10小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比较简洁，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。以小组探讨的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。学生小组合作探究让学生明确学习目标。在教学过程中我充分信任学生的自主探究实力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。不仅重视学问教学，重视结论，还要重视实力的培育，重视学问形成的过程，在学习过程中提高学生视察、比较、语言表达的实力，教学反思小数的性
28、质教学反思。学生通过探讨得出三个小数相等。他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。板书（0.1=0.10=0.100）。由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。这个环节的设计，有肯定的局限性，我的教学设计把学生限制在了打算的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的
29、。在练习的设计上保证有层次。既有学问的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告知学生这样解决的道理，但课时支配太紧，导致练习没达到预期的效果。小数的性质教学反思11本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在教学时，运用西游记故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生依据前面学习过的小数意义的学问独立思索，然后沟通出其中的道理。由于学生在阐述时说的都特别明白，所以只做了相应板书。通过引导学生从左到右视察三个小数的改变，让学生把小数的性质用文字概括出来。概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左
30、视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变。注意多种方法验证结论，多角度思索问题。在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发觉在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30等于0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位依次表也可以发觉小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。这样通过不同的方法，多角度思索问题来进行验证结论。小数的性质教学反思12一.教学内容：第3435页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第15题二.教材解读：本课结合现实情境，
31、通过引导学生自主视察、比较和归纳，探究小数的性质。例5先通过两个小挚友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的须要，通过比较，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。例6结合购物的情境，通过探讨一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。三.目标预设：1使学生经验小数性质的探究过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写。2培育视察、比较、抽象、概括以及合情推理的实力，发展学生的数感。3引导学生感受数学与生活的联系，增加自主探究和合作沟通的意识。四.教学重点、难点：探究小数的性质。五.
32、资源利用学生阅历通过前几节课的学习，学生已经相识了小数的意义，驾驭了小数的读写方法、数位依次及计数单位。在日常生活中已积累了部分有关小数的生活阅历，如：会看各种文具、食品的价格等。教学打算教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。六.课程实施1.引入我们已经相识了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。刚才有同学提到，这两件文具的单价事实上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜想。进一步启发：谁能想方法说明0.3和0.
33、30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通。学生活动后再组织全班沟通，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进行说明。教学例5后“试一试”。小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比较0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。依据学生的回答，板书：0.100米=0.10米=0.1米。引导学生进一步分析：能否用其他的方法说明0.1=0.10=0.100？总结和归纳。谈话：通过上面的两个例子，你发觉了什么？把你的想法和
34、小组里同学说一说。全班沟通：提问：你发觉了什么规律？老师小结：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（板书课题：小数的性质）我当小裁判：小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。（）一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。（）教学例6出示例6情境图，提问：小强买了四种食品，这些食品的价钱中，哪些0可以去掉？先在书上填一填。学生完成书上的填空后，组织沟通反馈。小结：依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。4.00元可以化简成4元，由此得出整数可以看成是小数部分是0的特别小数。教学例6后的“试一试”。出示“
35、试一试”，提问：你能不变更小数的大小，把下面各数改写成三位小数吗？学生完成后，组织反馈。重点指导把10改写成三位小数的方法。练一练。指导完成“练一练”第1题。学生练习后，结合沟通让学生再说一说每组的两个小数是否相等。指导完成“练一练”第2题。学生独立练习，沟通后提问：两道题中的数，为什么第题的0.5和0.50相等，而第题中0.5和0.05不等？你能从其他角度说明一下吗？引导学生从多角度分析，并再次明确小数末尾的0才能去掉。3.应用练习六第1题。先让学生在小组里说一说，再指名口答。追问：703.0505左边的0为什么不能去掉？练习六第2题。练习后追问学生：为什么不能把0.018和0.180连起来
36、？练习六第4题。学生练习后，重点探讨：80是怎样改写成三位小数的？练习六第5题。学生练习后，讲解：用“元”作单位表示人民币的数量时，因为“元”后面还有“角”和“分”，所以通常要用两位小数表示。4.课堂作业练习六第3题。在（）里填上合适的两位小数。橡皮毛巾5角=（）元6元6角=（）元直尺牙刷1元零5分=（）元3元2角=（）元七.课后感想：1.让学生在已有阅历的基础上构建和生成新的数学学问课始干脆出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出什么问题？只是用简短的提问带出了课本上的情境，展示给学生，没有刻意地去创建多么困难、多么喧闹的情境，因为情境只是为课堂教学服务的一个手段，达到效
37、果就行。尽管这样的开课很朴实，但朴实中不失实效，使学生刚好进入另一个“场景”。0.3元和0.30元相等吗？这个问题学生不难回答，大部分学生都能依据自己已有的学问阅历作出确定的回答。于是我进一步启发：谁能想方法说明0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通，学生活动后再组织全班沟通。大部分学生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有学生说明0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，30个0.01就是3个0.1，所以0.3元=0.30元；也有学生从小数意义的角度来说明；还有学生更直观了，通过画线段图来说明。学生的已有学问阅历被唤醒
38、了，思路打开了，思维活跃了，于是我趁热打铁，让学生比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。我们的教学要依据学生的思维特点，敬重学生的特性差异。这个环节的教学设计充分发挥了学生的主体作用，让学生经验了一个完整的探究过程，为学生构建新知搭建了平台。2.学生越过表象，识别表象后隐藏的规律合理猜想，大胆验证是学生自觉思维的体现，但这种干脆阅历还必需上升为科学的理论，这就须要学生能越过表象，识别表象后隐藏的规律，这样才能知其然而知其所以然，便于举一反三，解决同类相关问题。于是我刚好引导学生归纳总结，学生通过独立思索，小组探讨，全班沟通，总结出小数的性质。接着我又设计了我当小裁判这样一个补充练习，再
39、次突出小数末尾的0才能去掉，让学生更好的理解驾驭了小数性质，突出了重点，突破了难点。最终，通过改一改、填一填、涂一涂、划一划、连一连等多样的练习，让学生刚好巩固所学学问，调动了学生学习的主动性。小数的性质教学反思131.教学实录1.1联系实际，提取素材师：同学们课前进行了调查。现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？生答略师：老师也调查了几份材料。课件显示下图：师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？生答后，老师板书：2.0=2师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？生答后，老师板书：0.60=0.6、10.50=10.5师：刘伟
40、娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？生答后，老师板书：1.90=1.9,3.00=31.2引导启发，提出猜想师：视察等号左右两边的小数，你能发觉小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通哪个小组的代表情愿来谈谈你们的看法？小组1:小数末尾带0的，可以省略。小组2:小数的末尾有没有0都一样。师：大家探讨一下，拿出一个统一看法好吗？生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。板书学生的猜想1.3验证猜想，形成结论师：我们的猜想是否正确？是否对全部的小数都适用？还须要用更多的小数来验证。依据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？生：0.8和0.80、0.
41、4和0.400师：它们的大小是不是真的相等？还须要进一步验证。请你们用这些材料见材料A、B来验证一下。小组合作验证材料材料B师：谁情愿来说说你验证的结果？生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影部分都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。其余学生的验证略。揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。1.4应用性质化简、改写1.4.1小数的化简(1)老师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？生答略老师随着学生的回答用卡片拉出0.600000000约有1.5米长，问：大小变了吗？学生特别惊异和
42、激昂地说：没变！假如它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？学生异口同声：不变！也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这多数个小数中，最简洁的是哪一个？生答后老师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。(2)屏幕出示0.5000、13.040、10.00等数让学生独立化简。1.4.2小数的改写(1)学生尝试把6.07、5.60000、5、1.023改写成两位小数。最终一个数是反例，想进一步强化和突出“末尾”的0(2)学生独立完成后，同位相互检查，并沟通自己的想法。1.5学习回顾与小结师：想一想，我们学习小数的性质经验了哪些过程？你有了哪些收获？学生回答和老师总结略1.6综合
43、练习，巩固应用(1)你能只动三笔使7=70=700=7000相等吗？(2)按要求写小数。全部的0都能去掉。全部的0都不能去掉。有的0能去掉，有的0不能去掉。2.反思和改进(1)学生在学习小数的意义的时候，已经对生活中小数的应用状况进行了调查。环节1.1虽然亲密联系了学生的生活实际，唤起了学生旧的学问阅历，但却好像是以前调查的机械重复，而且对学生而言，好像少有挑战和探讨的必要价值。在提取素材的过程中，学生又是在一问一答中，被动地提取“小数末尾有0的数据信息”。那么，究竟组织什么样的活动才能既让学生自己从生活中主动地提炼出探讨材料，又能引发学生的思索和探究呢？改进：让学生在课前干脆调查生活中末尾有
44、0的小数，弄清它表示的详细数量，探讨它用别的小数怎么表示，并利用调查的数据尝试发觉、猜想小数存在的一些规律，登记自己的问题。在再次的试教中，学生踊跃地沟通自己的调查成果，很快形成了大量探究小数性质的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多数同学都发觉了“小数的末尾有没有0,大小都一样”这一规律，并提出了一些很有价值的问题，如：“既然0.60元=0.6元，写成0.6元不是更简便吗，为什么商店还标成0.60元？”课前活动干脆就把学生引入了对“小数为什么存在这种规律”的探究活动，节约了大量的时间。而且，整个沟通过程中，学生的主动性很高，始终是活动的主角，人人争先恐后地展示自己的调查和发觉，老师几乎插
45、不上口，取得了很好的效果。(2)教学“小数的性质”的核心任务和难点是引导学生探讨和理解：为什么小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变？而不是让学生发觉这个规律。绝大多数学生通过课前活动自主发觉了小数这个特性，恰好也说明白这一点。但是，年会上的教学却为此花费了大量的精力和时间，冲淡了重点，教学定位不当。因此，实录中的环节1.2应当删除。“小数的性质”是基于“小数的意义和计数单位”进行学习的，“小数的意义”是学习小数其他学问的最基本的理论依据。实录中，环节1.3虽然让学生应用材料A、B进行合作验证，完成和经验了“验证”这个步骤，但是，学生还只是停留在形象感知的阶段，缺乏严密的理论论证和说明。这在
46、学问探究和科学探讨中是不严谨的。因此，如何组织学生从本质上，即依据“小数的意义”，进一步深刻相识和理解小数的性质，同时，为下一步小数学问的学习供应可以类推应用的理解角度和探究方法，才是本节课最该反思、改进和解决的核心问题！改进：由于学生亲身经验了素材的调查和整理，并进行了初步的探究和思索，即使课前没有发觉的同学，也能很简单地领悟和认同同学发觉的规律：“小数的末尾有没有0,大小都一样。”因此，在学生沟通自己的发觉后，老师就可以干脆抛出这样一个探讨性问题：“为什么小数的末尾有没有0,小数的大小一样呢？你能举例进行说明和说明吗？”在学生独立思索和合作沟通的基础上，老师再引导学生自己作图理解和验证。例如：0.2表示非常之二（学生借助方格图表示）；在它的末尾添上0,就变成了0.20,表示一百分之二十，也就是20个0.01,10个0.01等于1个0.1,所以0.20等于0.2,