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1、小学语文课改经验工作总结小学语文课改阅历工作总结1经过三年的改进实施，课改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显现出良好的发展势头，回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰。在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果。“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于老师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度动身，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如何学；二是通过多种途径逐步培育学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与实力；三是课堂教学设计在充分考虑学生的
2、基础上进行，不仅要面对每一位学生，而且设计的问题要与学生的学问水平、理解实力相适应，让每个学生都有机会参加进来，以激发学生的求知热忱，让学生能够获得胜利的喜悦。在实施课题探讨的起步阶段，我遵循按部就班的原则，由“扶”到“放”，从迈小步起先，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生深厚的爱好，又能深化进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步摆脱对老师的依靠性，并最终完成由“接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。“变”就是转变，首先是老师角色的转变。我由居高临下的权威者起先努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导下，我
3、总是把学生的需求放在首位，时时、到处关注学生的体验和感受。在近三年的试验过程中，我仔细探讨、主动探究，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注意学业成果，过于注意期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注意了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平常的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元化。为避开传统评价中老师为主体的局限性，在试验过程中，我激励学生本人、同学、家长等参加到评价中来，将评价变为多主体共同参加的活动。在评价中，结合评价内容采纳了学生自评、互
4、评、家长参评、老师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。“多”即是多活动，多参加，多评价，多开发。主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与沟通，体现分层优化，让不同类的学生都主动地参加进去。突出评价，在活动过程中我经常激励学生进行多方位、多元化的评价。让学生在这种沟通活动中欢乐成长。在教学中，我还主动开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种实力训练的结合。当然，在引领活动的过程中，我特殊注意创设宽松、同等、和谐的课堂人文氛围，充分调动
5、学生的主动参加意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深化，激起波澜。“勤”即勤反思，教学反思虽然不是创新，却是创新的起点；虽然不是学习，却是学习动力的源泉。一个优秀老师的成长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要。教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提中学升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学阅历理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出阅历，在缺
6、憾中找不足，在思索中找答案。“低、变、多、勤”这看似简洁的四个字，让我的课堂变了，课堂上再也不是老师乏味的讲解和师生间的机械对话，而是充溢了争论、充溢了合作的活跃性的艺术课堂。小学语文课改阅历工作总结2XX年年9月,随着我校担当的市级“十一五”规划课题的正式启动,我校的课改进入了一个崭新的阶段，经过三年的实施，课改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显现出良好的发展势头，回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰。在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果。“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于老师的施教与学生的接
7、受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度动身，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如何学；二是通过多种途径逐步培育学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与实力；三是课堂教学设计在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面对每一位学生，而且设计的问题要与学生的学问水平、理解实力相适应，让每个学生都有机会参加进来，以激发学生的求知热忱，让学生能够获得胜利的喜悦。在实施课题探讨的起步阶段，我遵循按部就班的原则，由“扶”到“放”，从迈小步起先，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生深厚的爱好，又能深化进去学会自主操作，并学
8、会搜集和利用学习资源，使学生逐步摆脱对老师的依靠性，并最终完成由“接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。“变”就是转变，首先是老师角色的转变。我由居高临下的权威者起先努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、到处关注学生的体验和感受。体现在：一、教学语言的改变（1）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁情愿把这一自然段读给大家听？”（2）由吩咐的语言向建议式的语言转变。如，“你的志气可佳，你能试着说得更详细一点吗？”“假如你的声音能再洪亮一些就更好了。来，试一试！”
9、（3）由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家仔细听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”（4）由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜爱的方式来读这篇短文。”“你喜爱文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”（5）由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是专心思索的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”二、教学设计的转变。深化钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改试验的前提。为更好地落实新课程理念，在试验中，我加强了对教学设计的探讨。首
10、先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，我深化学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有特别广泛的学习环境和途径。只有充分了解学生已有的学习阅历，从学生的认知特点和实际接受水平动身，敏捷地处理教材，拿出符合学生学问和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务；其次，依据教材进行教学设计。人教版试验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习实力的培育。
11、为了呵护学生的学习主动性与富有特性的阅历，我站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注意预先设计的同时，更注意把握课上生成的学问，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并刚好地进行课后反思，不断提高处理教材的实力。第三是学习方式的转变。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不行少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必需具备自主学习的实力，驾驭自主学习的方法。为此，为实现学习方式的变更，我注意通过示范点拨、引导领悟自得，发觉来源于学生中间
12、的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生驾驭科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培育了学生学习实力，使学生真正达到了“会学”。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺当进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近三年的试验过程中，我仔细探讨、主动探究，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注意学业成果，过于注意期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注意了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平常的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元化。为避开传统评价中老师为主体的局限性，在试验过程中，我激励学生本人、同学、家长等参加到评价中来，将评价变为多主体共同参加的活动。在评价中，结合评价内容采纳了学生自评、互评、家长参评、老师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。