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1、四时田园杂兴教学反思四时田园杂兴教学反思1新课标提出：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。教授本课时，我结合本单元走进田园的特点，带领学生领会古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深邃的前提下，如何领会诗人描绘的意境呢？我采纳以读代品的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读精确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼遍、满品尝诗句时，就让学生带着丰富的想象读出宽阔的境界！当学生读懂农夫们的惊慌劳碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：观书，先须熟读
2、，使其言皆若出于吾之口。逐层深化地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应当引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣诗中有画、画中有诗绽开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把绿原、白川、子规、烟雨的意象奇妙串联，变抽象为具象，披文入情使一幅完备的图画呈现眼前。多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是随风潜入夜，润物细无声吗？紧接着放手让学生品尝三四句，体现学生实力的迁移，体现由扶到放的过程，使学生形成阅读古诗的实力。这样，从诗句背后
3、的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美丽的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。从回味现代迷人的田园风光到观赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采纳一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领会诗的魅力。四时田园杂兴教学反思2古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此我设计了如下环节：一、复
4、习导入1、导入：同学们，上节课我们学习了乡村四月，谁情愿来背诵一下？背诵得真好，那诗呀，就是一幅清爽、美妙的画面，向我们呈现了充溢着乡村气息的田园生活。今日我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味！（板书）2、释题：请同学们来齐读课题。（“兴”在这里读四声，在文中，它指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时”是什么意思？在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了许多的感想。）3、了解作者：你知道这首诗的作者是谁吗？你对范成大有多少了解？老师补充作者资料：播放“范成大的简介”资料。范成大（1126-1193）南宋诗人。字致能，号石
5、湖居士。他是一个关切国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。四时田园杂兴是范成大晚年田园组诗的代表作品。四时田园杂兴共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今日我们要学的是夏日中的一首。二、初读诗文，整体感知。（一）学生按助学提示初读诗文出示活动一：1、自由读文，读准加点字的字音，试着读通整首诗。2、结合注释或查工具书，弄清词语的意思，在不理解的地方做个小记号。3、组内读给同伴听，相互正音。（二）检测读文状况1、谁情愿一个人大声地来读读这首诗？指生读诗文，相机订正发音。检测：昼夜 耘田 绩麻2、你在刚才的学习活动中，理解了哪些词语的
6、意思？ 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。 未解：不懂。 供：参与。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。3、再读诗文，感悟读诗文的节奏。4、同学们在小组内练一练。5、全体女同学试着读一遍，男同学再来读。（三）读中感悟诗文大意1、请同学们闭上眼睛，听师配乐范读，想象画面，一起走进范成大的四时田园杂兴。2、说说你的眼前仿佛看到了哪些画面？白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜三、学习诗文，探究诗意师：在这乡村美景中，你最喜
7、爱谁？（相机学习1、2句或者3、4句）（一）学习“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”1、找出反义词：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。2、指导古今异义词：儿女、当家。3、想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领）4、结合想象诵读（读出劳碌，读出诗的节奏）师：你还喜爱谁？（二）学习“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”1、引导学生视察图画、描述画面内容。2、小孩儿为什么要学种瓜呀？大人和小孩在说什么呢？除了种瓜还能做什么力所能及的劳动呢？3、你们喜爱这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱
8、劳动）。4、品后指导诵读，四、总结提升，当堂达标1、同学们，通过刚才的想象，假如现在用一个词或一句话说说：这事怎样的田园生活？你怎么形容？（和谐安静）2、有感情地朗读全诗，朗读中自然成诵。五、拓展延长这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。1、四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明（课件）2、再学习一首（课件）田园诗篇夏时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。3、背诵自己熟知的田园诗。六、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚丽奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希
9、望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期盼着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。反思：我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，还要能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。四时田园杂兴教学反思3纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 四时田园杂兴是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘微小，热忱地赞颂了农夫惊慌繁忙的劳动生活
10、。前两句写乡村男女耕织，日夜辛苦，表现诗人对劳动人民的怜悯和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对酷爱劳动的村童的赞扬。这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。二、夯实基础 古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围围着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最终了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。三、读写结合
11、四时田园杂兴此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的好玩场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，熬炼了学生的想象力，语言运用实力，同时让此课的教学有了厚度。四时田园杂兴教学反思4一、说教材四时田园杂兴全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。二、说目标、重点、难点教学目标：1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人酷爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境
12、。4、培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。重点、难点：通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象实力。三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗。为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思索;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的
13、意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有个的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。四时田园杂兴教学反思5古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己
14、必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论学问、课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移
15、运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的.预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在与其他老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其
16、次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二、体会诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于
17、是，在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充溢色调感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅安静安
18、详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思6四时田园杂兴是人教版四年级下册第六单元的一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种
19、田地的情景。呈现了农家夏忙时喧闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思索；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。1、初读，放手让学生自由读。 要读好一首诗并不简单，因为读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要
20、读出节奏、感情，读出诗的韵味来。有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。 2、细细品读，体会诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自担当家庭肯定的工作，各有各的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字运用的简洁传神。特殊是一个“学”字，天真、好学、可爱、酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会
21、丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境。 没有想像，就没有诗的意境。第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领）让学生在想象中体会农夫的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。 少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一
22、篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴时，我找了四时田园杂兴其二，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了始终以来的老师干脆给出诗意让学生读背的做法，先让学生依据课文后给出的注释，用自己的话说一说，再和同桌探讨沟通，而后指名全班沟通，在你一言我一语的沟通中，老师只需适当补充一下，这样，特性化的诗意诞生了，比起抄了背的更简单让学生接受。此外，我还注意学生实力的培育。其中一个就是通过这节课的学习，在
23、学习中总结出了学习古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗的韵味；“说”就要结合注释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟作者的情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法或许它并不能用于每首诗的学习中，但是至少它可以引发学生去思索，应当怎样去学好一首诗。以前觉得古诗教学是多么的难，四时田园杂兴的教学，让我明白：学生的思维实力、想象实力和理解实力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。四时田园杂兴教学反思71、视范读，作好示范：要读好一首诗并不简单，因为读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师肯
24、定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应当怎样处理。中间更应当声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本领;读出作者对农人的敬佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生仿照，学会读诗。2、细细品读，体会诗情：诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有个的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天
25、真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境：没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领)让学生在想象中体会农夫的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：古人云：
26、为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。在自学的基础上也许说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。四时田园杂兴教学反思8一、激情导入1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语
27、言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今日，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。2、介绍作者 你知道这首词的作者是谁吗? 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。3、释题：四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?一、激情导入爱好是学习的动机，激发学生认知爱好，使学习成为自身迫切须要，是引导学生主动探究，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动主动地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略)通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的爱好，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文
28、的学习。接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。这样做一是要检查学生的课前资料的收集状况，二是要使学生知道范成大是一位了不得的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大四时田园杂兴的爱好。二、初读古诗，初步感知诗的内容1、指导读准字音，读出节奏： 请说说诗应当怎样读? 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 听范读 个人自由朗读。 指名试读，评议。2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?3、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物?
29、他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜二、初读古诗，初步感知诗的内容这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜爱古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵许多古诗，但背起来往往如小和尚念经有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，仿照读、评议读等)，听读特别重要，尤其是一起先学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应当怎样处理是特别有必要的。我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于
30、学生拼读，订正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的一般话，抑扬顿挫的声调，精确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生特别情愿仿照。接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗也许讲了什么。原来是写了(略) 三、学习诗文，探究诗意1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。 未解：不
31、懂。 供：参与。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。2、小组探讨。3、全班沟通。4、指名试着概述全诗大意：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!5、质疑： 三、学习诗文，探究诗意传统的古诗教学中，生怕学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生胆怯、厌烦古诗，更不用说体会诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组沟通，然后全班沟通，利用课件检查学生对词的理解。如最终试着让学生简洁概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品
32、读作好铺垫。四、品词赏句想象悟情1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 诗歌一、二句写了什么内容?明确：农夫劳动的繁忙景象。 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领) 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)反复读：自由读、指读、评读、老师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。引导学生视察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜爱这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。品后指导诵读
33、，带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。这两句诗。五、有感情地朗读全诗，指导背诵1、放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。2、指名读。3、老师配乐吟读。4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。六、总结这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 四、品词赏句想象悟情这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色调的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处，指导细细品读，体会诗情
34、，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢?第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有各的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农夫们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。接着让学生想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领)让学生在想象中体会农夫的劳碌和艰辛。最终是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农人的敬佩赞美本领，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、老师读、学生再读、做着动作
35、竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好昼、夜、各当家昼夜读重音，各当家要上扬。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生视察图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦?(大人在忙着干活，小孩在种瓜)，然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?大人说：爸爸妈妈忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴说：不，我也能干活于是就学起大人种起瓜来。那你们喜爱这些小孩子吗?(天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累)。最能体现不怕累的是那个词呀?是也，字，大人能干的他也能干最能体现好
36、学的是哪个词啊?学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出也、学的感情色调来，(老师范读一次)带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。七、学问的延长1、说明四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明(课件)2、再学习一首(课件)田园诗篇在古代也有很多文人墨客都很喜爱亲近大自然，喜爱田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再供应两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家观赏学习：要求大家借助老师供应的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。夏时田
37、园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。3、背诵自己熟知的田园诗。 六、学问的延长读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上也许说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己
38、熟知的田园诗，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。八、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚丽奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期盼着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。 八、总结这一节课除了要学好四时田园杂兴本身外，另一个教学目标是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。最终的总结是这样的(略)这既是对全诗的总结，也是对同学的期盼和激励。四时田园杂兴教学反思9古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要
39、把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的爱好。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深化的故诗教学的探讨，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录和四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一借助注释，引导方法我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要
40、解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充足，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假犹如学预习充足的，
41、就由意到词回扣，假犹如学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二体会诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的
42、语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜小挚友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如
43、抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安静的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思104月30日在
44、“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中，我上了一节诗歌教学公开课，教学内容是四年级下册第六组课文中古诗三首其一四时田园杂兴。教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过老师适当点拨，学生发挥想象，主动感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探究；用同类型的诗歌进行拓展延长；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的爱好；培育学生酷爱劳动、酷爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。自主探究诗句的意思。在初读感知全诗后，我支配学生结合注释自主探究诗意。四年级学生已有了肯定的自学理解实力，但在诗歌学习中，面对
45、一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生沟通：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过沟通明确：只有先了解诗句的也许意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌沟通，再全班沟通。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清晰后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词理句连意”的过程，学生基本上理解了诗句的也许意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种
46、自主探究诗意的方法。读悟结合，相互促进。在体会诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？结合“昼夜”等词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分沟通后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”是结合插图，先引导学生视察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，说后读。在整个体会诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深化。这首诗的教学中，我把情感最终定位在“欢乐”。我意图使学生能在诗中读出欢乐，并能把欢乐读进诗中。我更希望我的课堂也能时时充溢欢乐，为此我将不懈去努力、追求。四时田园杂兴教学反思11四时田园杂兴是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通