《《田园四时杂兴》教学反思例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《田园四时杂兴》教学反思例文.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、田园四时杂兴教学反思田园四时杂兴教学反思11、视范读，作好示范：要读好一首诗并不简单，因为读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师肯定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应当怎样处理。中间更应当声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本领;读出作者对农人的敬佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生仿照，学会读诗。2、细细品读，体会诗情：诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫
2、日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有个的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境：没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会
3、对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领)让学生在想象中体会农夫的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。在自学的基础上也许说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知
4、的田园诗，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。田园四时杂兴教学反思2教学目标：1、学会昼、耘、绩三个生字，驾驭1个多音字。2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。教学重难点：1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。老师打算：教具打算：常规、挂图。课时支配：一课时教学流程与设计意图一、复习上节课的内容。1、让学生齐读古诗乡村四月。2、这首诗描写了农村什么景象？设计意图:乡村四月与四时田园杂兴这两首诗都
5、是描写古代农村景象。学习方法相像，有利学习本课。二、导入新课。1、今日我们来学习范成大的诗四时田园杂兴，这首诗也是描写农村风光的。2、板书：四时田园杂兴3、学生自由读题。4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指爱好，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。三、介绍作者：1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？2、范成大（公元11261193年）字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。设计意图:读
6、者只有对作者生平深化地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。四、朗诵诗，弄懂诗意。1、老师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。留意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。4、指名朗读、分组读、相互学习观赏。5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。6、全班沟通：学生依据自己的农村生活经验及自悟、绽开想象，用自己的话讲讲诗意思。设计意图:以自读、自悟为主，培育学古诗的实力。五、品评朗读，感悟诗情、诗境。1、学生闭上自己的双眼，老师朗诵诗，让学生想象诗中意境。2、学生自由诵诗
7、，边读边想象诗歌中所描写的画面。3、逐句品评，沟通感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的酷爱和怜悯。其次句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂密的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村宁静，祥和，具有浓弄的乡土气息。设计意图：感受田园诗歌的美。六、拓展视野。1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？2、背诵默写这首诗。设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。教学反思
8、：依据本课的特点及学生生活的实际，借鉴乡村四月学习方法。学生以自读、自悟，自学。绽开想象。老师引导学生学习这首诗。学生简单理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。田园四时杂兴教学反思3古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深化的故诗教学的探讨，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以
9、“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们
10、毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主
11、探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥?”作好了铺垫。二体会诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，
12、课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境
13、，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。田园四时杂兴教学反思4一、说教材四时田园杂兴全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。二、说目标、重点、难点教学目标：1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人酷爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。4、培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。重点、难点：通过读体会诗意，领悟
14、感情，培育学生的想象实力。三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗。为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思索;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家
15、是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有个的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。田园四时杂兴教学反思5四时田园杂兴是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读
16、，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。首先说一些这节课的优点：1. 第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参加度比较高,也比较有爱好。只有来自学生中间的东西，学生才更感爱好。爱好是学好的最好的前提。2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较胜利的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生特别喜爱看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在仔细看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。3.通过观看图片帮助学生理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么
17、一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很漂亮的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密终归有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我相识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。全部即使这次学生的回答再发散，惊奇我也是有应对的心理的。4.让学生动手参加古诗的学生当中。我做了精致的卡片让学生以小组为单位，进行拼图嬉戏。这个环节学生比较喜爱，因为避开了以往枯燥的背诵环节。学
18、生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌颂，打节拍等等。学生的表现特别精彩。他们很自信，都用自己的独特方式展示。当然这节课也有不成熟的地方：1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。假如事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特殊明确，动作也很利索，全部很快就把古诗拼好了。我原来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特殊快速，全部我让学生
19、去展示，但是因为展示的环节又是机动的，全部加上展示之后又显得时间比较仓促。假如时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，原来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。以上几点是我对这节课一点不成熟的思索，希望这种思索在今后的教学中能始终伴随着自己前进。田园四时杂兴教学反思6纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 四时田园杂兴是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘微小，热忱地赞颂了农夫惊慌繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛苦，表现诗人对劳动人民的怜悯和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对酷爱
20、劳动的村童的赞扬。这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。二、夯实基础 古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围围着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最终了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。三、读写结合 四时田园杂兴此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首
21、古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的好玩场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，熬炼了学生的想象力，语言运用实力，同时让此课的教学有了厚度。田园四时杂兴教学反思7古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论学问、课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古
22、诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没
23、有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在与其他老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释
24、的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二、体会诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充溢色调感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，
25、主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅安静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”
26、在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。田园四时杂兴教学反思8新课标提出：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。教授本课时，我结合本单元走进田园的特点，带领学生领会古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深邃的前提下，如何领会诗人描绘的意境呢？我采纳以读代品的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读精确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼遍、满品尝诗句时，就让学生带着丰富的想象读出宽阔的境界！当学生
27、读懂农夫们的惊慌劳碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。逐层深化地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应当引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣诗中有画、画中有诗绽开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把绿原、白川、子规、烟雨的意象奇妙串联，变抽象为具象，披文入情使一幅完备的图画呈现眼前。多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是随风潜入夜，润物细
28、无声吗？紧接着放手让学生品尝三四句，体现学生实力的迁移，体现由扶到放的过程，使学生形成阅读古诗的实力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美丽的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。从回味现代迷人的田园风光到观赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采纳一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领会诗的魅力。田园四时杂兴教学反思9四时田园杂兴是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局
29、面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛苦，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的酷爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：一、在读准读通的基础上，指导学生依据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。二、在借助注释，理
30、解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美妙意境，诵出诗人的美妙情怀。三、迁移拓展阅读四时田园杂兴夏日其二，引导学生主动积累。然而“志向很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。缘由之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学其次个环节自然不好深化。缘由之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简洁。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最简单感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不简单感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟
31、是不行取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应当下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的劳碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应当更简单入境。教学策略的.单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采纳学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动主动思索探究，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应当付诸于实践的首要任务。田园四时杂兴教学反思10四时田
32、园杂兴是人教版四年级下册第六单元的一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。呈现了农家夏忙时喧闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思索；在读中受到情感的熏陶，获的
33、思想的启迪。1、初读，放手让学生自由读。 要读好一首诗并不简单，因为读诗与读文有肯定的区分，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。 2、细细品读，体会诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自担当家庭肯定的工作，各有各的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字运用的简洁传神。特殊是一个“学”字，天真、好学、可爱、酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这
34、些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境。 没有想像，就没有诗的意境。第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领）让学生在想象中体会农夫的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。 少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才
35、能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴时，我找了四时田园杂兴其二，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了始终以来的老师干脆给出诗意让学生读背的做法，先让学生依据课文后给出的注释，用自己的话说一说，再和同桌探讨沟通，而后指名全班沟通，在你一言我一语的沟通中，老师只需适当补充一下，这
36、样，特性化的诗意诞生了，比起抄了背的更简单让学生接受。此外，我还注意学生实力的培育。其中一个就是通过这节课的学习，在学习中总结出了学习古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗的韵味；“说”就要结合注释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟作者的情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法或许它并不能用于每首诗的学习中，但是至少它可以引发学生去思索，应当怎样去学好一首诗。以前觉得古诗教学是多么的难，四时田园杂兴的教学，让我明白：学生的思维实力、想象实力和理解实力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。田园四时杂兴教学反思11看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，始终很喜爱他那首“采
37、菊东篱下，悠闲见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠闲、安静、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是继陶渊明之后最精彩的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。退居石湖以后，他写成的四时田园杂兴以清爽的笔调描绘农村的美景，歌颂农夫的劳动生活，揭露封建剥削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。教材选的其中的两首。第一首诗表现了农夫辛勤劳动的情景。其次首描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘诞生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充溢着和平与安静，自然质朴，清爽恬适。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后赐予学
38、生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组沟通、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深化。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节，让学生把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的想象空间，激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优秀作品在全班展示，很自然的帮助学生把诗句转化为详细的形象。最终又为学生补充了四时田园杂兴中的另四首，让学生自己分析、感悟。田园四时杂兴教学反思12今日上午第一节上的是四十田园杂兴，之前学生已经拿出半节课根据预习提纲的提示进行了
39、预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位沟通等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简洁想像到了两首诗所描绘的画面，驾驭了古诗的学习方法。学习目标：1、 学生通过小组沟通，老师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的宠爱之情。2、 学生能依据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的宠爱之情。反思后认为有些环节的处理存在以下问题：1、在最终拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有阅
40、历，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经验？孩子们主动性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），其次个同学说时条理不太清晰，虽然个别用词描述不精确的地方老师刚好地赐予了订正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行沟通，但这时忽视了说前的指导。2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和美丽词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段）3、备课还应再充分些，不要凭借已有阅历
41、。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担忧预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？接着学习实践。田园四时杂兴教学反思134月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中，我上了一节诗歌教学公开课，教学内容是四年级下册第六组课文中古诗三首其一四时田园杂兴。教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过老师适当点拨，学生发挥
42、想象，主动感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探究；用同类型的诗歌进行拓展延长；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的爱好；培育学生酷爱劳动、酷爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。自主探究诗句的意思。在初读感知全诗后，我支配学生结合注释自主探究诗意。四年级学生已有了肯定的自学理解实力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生沟通：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过沟通明确：只有先了解诗句的也许意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意
43、思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌沟通，再全班沟通。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清晰后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词理句连意”的过程，学生基本上理解了诗句的也许意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。读悟结合，相互促进。在体会诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？结合“
44、昼夜”等词引导学生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分沟通后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”是结合插图，先引导学生视察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，说后读。在整个体会诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深化。这首诗的教学中，我把情感最终定位在“欢乐”。我意图使学生能在诗中读出欢乐，并能把欢乐读进诗中。我更希
45、望我的课堂也能时时充溢欢乐，为此我将不懈去努力、追求。田园四时杂兴教学反思14一、激情导入1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今日，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。2、介绍作者 你知道这首词的作者是谁吗? 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。3、释题：四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?一、激情导入爱好是学习的动机，激发学生认知爱好，使学习成为自身迫切须要，是引导学生主动探究，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，
46、使教学主体学生主动主动地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略)通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的爱好，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。这样做一是要检查学生的课前资料的收集状况，二是要使学生知道范成大是一位了不得的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大四时田园杂兴的爱好。二、初读古诗，初步感知诗的内容1、指导读准字音，读出节奏： 请说说诗应当怎样读? 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确
47、、流利、读出诗的节奏。 听范读 个人自由朗读。 指名试读，评议。2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?3、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜二、初读古诗，初步感知诗的内容这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜爱古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵许多古诗，但背起来往往如小和尚念经有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，仿照读、评议读等)，听读特别重要，尤其是一起先学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应当怎样处理是特别有必要的。我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼