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1、劳动的开端说课稿劳动的开端说课稿1一、说教材劳动的开端是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎依据自己的战斗经验写成传记把一切献给党，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强独立、刻苦磨炼自己的坚毅意志。二、说学情文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的华蜜生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。三、说教学目标1、会本课的生字，理解词语的意思2、初步相识详写和略写的作用，能辨别课文的详略，更好地领悟文章的中心思想。能按提纲简要复述第天挑煤的经过。3、理解课文中4个比方句表达的意思。4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感
2、受我自强独立、刻苦磨炼自己的坚毅意志。四、说教学重难点1、相识详写和略写的作用，能辨别课文的详略。2、理解课文中4个比方句表达的意思。五、说教学打算：老师：作者简介、课文背景介绍学生：预习课文、查找相关资料六、说教法（1）以“读”为本“书读百遍，其义自见。”阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在课堂上激发学生朗读爱好，培育学生朗读实力。可以采纳默读、齐读、诵读、分角色读、配乐读、演读等多种朗读形式。默读擅长思索，诵读擅长抒情，演读精于体验。在不同的教学环节中，朗读有不同的作用，例如：初读课文，要从读入手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。学生通过自由读，整体感
3、知了课文内容。精读课文，要从悟入手，引导学生在朗读中悟，将学生自己的情感与课文中的情感融为一体。赏读课文，要从品入手，引导学生在朗读中咀嚼、品尝文章的语言描写、心理刻画、句法美丽的句子，体会作者的独具匠心。这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的读书热忱，调整课堂气氛，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参加学习，更有利于培育学生的自悟自得实力。（2）“读、写”结合法由读到写是学生阅读实力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事务等写详细，这并不是一日
4、之功，须要语文老师耐性地、持之以恒地教给学生阅读方法，培育他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，渐渐培育他们写作的爱好。老师要仔细钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕获契机，依据学生特点，敏捷变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生爱好，萌发求知欲，吸引学生主动地去探究延长。七、说学法新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，对于有肯定自学实力的五年级学生来说，可以采纳“自主探究学习”方式：自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。自读是培育学生独立学习实力的第一步，让学生带着新奇，尝试着自己去读，去思索，去领悟。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确
5、，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发觉问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的须要。这些问题将成为探讨性阅读的动身点和归宿。通过研读发觉文本别出心裁的特性，发觉阅读时的疑点、难点，激发了学生对文本学习的爱好，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习供应良好的心理打算，主体、主动的特点得到充分的体现。自主研读发觉，激发求知欲望，引导探究学习。在这一过程中，学生主要带着自己确定的探讨主题，深化细致地读书，反复地品尝，有序地思索。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发觉语言文字的规律，对言语
6、形式的特点不断有所觉察，进而发觉一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也主动关注着别人提出的问题，并力求有新的发觉。八、说教学设计（一）、揭示课题。（二）、认读字词。（三）、初读课文，分段。（四）、精读、理解课文内容（五）、熟读三、四两大段，打算按板书的提纲，抓重点，有依次地复述第一天挑煤的主要经过。（六）、总结全文（七）、布置作业，巩固练习劳动的开端说课稿2一、说教材劳动的开端是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎依据自己的战斗经验写成传记把一切献给党，本课就节选与本书。本课文可以感受“我”自强独立、刻苦磨练自己的坚毅意志。二、说
7、教学目标学问与技能：围绕“为什么说我走上的是一条艰难的道路”尝摸索究，研读课文的828自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的相识。过程与方法：激发学生用特性化的朗读来表现自己的感悟，培育语感。情感看法价值观：依据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚毅。三、说教学重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。四、说教学难点理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚毅。五、说教学过程（一）复习导入激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么起先的？（去煤
8、矿挑煤起先的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。（二）精读课文，品尝语言运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，老师点拨。感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和
9、阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入的学习状态。（三）总结全文，拓展文本从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚毅所折服，沉醉在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情此时，学生艰难着作者的艰难，苦痛着作者的苦痛，坚毅着作者的坚毅，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的心情与氛围，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充溢浓浓朝气和无限活力。出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的同时，深刻
10、体会作者的情感，让学生写下发自内心的话语和感叹。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，支配学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。劳动的开端说课稿3说教学目标1、初步了解详写和略写的作用，能辨别课文的详略。2、重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。3、理解课文中4个比方句表达的意思。了
11、解旧社会穷人苦难的生活。说教学重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。说教学难点理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活。 。说教学过程一、复习导入激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么起先的？（去煤矿挑煤起先的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。二、精读课文，品尝语言运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，老师点拨。感悟母亲的情感，提问
12、：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学最大限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入最佳的学习状态。三、总结全文，拓展文本从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚毅所折服，沉醉在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的
13、情此时，学生艰难着作者的艰难，苦痛着作者的苦痛，坚毅着作者的坚毅，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的心情与氛围，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充溢浓浓朝气和无限活力。出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的同时，深刻体会作者的情感，让学生写下发自内心的话语和感叹。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，最佳地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，支配学生的说与写：面对
14、吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。劳动的开端说课稿4一、说教材劳动的开端是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎依据自己的战斗经验写成传记把一切献给党，本课就节选与本书。本课文可以感受“我”自强独立、刻苦磨练自己的坚毅意志。二、说教学目标1、初步了解详写和略写的作用，能辨别课文的详略。2、重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。3、理解课文中4个比方句表达的意思。了解旧社会穷人苦难的生活。三、说教学重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端是怎样
15、起先的，并从中得到了怎样的感受。四、说教学难点理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活。五、说教学过程一、复习导入激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么起先的？（去煤矿挑煤起先的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。二、精读课文品尝语言运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，老师点拨。感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便
16、成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学最大限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入最佳的学习状态。六、总结全文，拓展文本从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚毅所折服，沉醉在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情？此时，学生艰难着作者的艰难，苦痛着作者的苦痛，坚毅着作者的坚毅，完全进入了一种能动忘
17、我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的心情与氛围，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充溢浓浓朝气和无限活力。出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的同时，深刻体会作者的情感，让学生写下发自内心的话语和感叹。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，最佳地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，支配学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。