《劳动的开端》说课稿4篇.docx

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1、 劳动的开端说课稿4篇 一、说教材 劳动的开端是一篇表现旧社会劳动人民的困难生活的文章，吴运铎依据自己的战斗经受写成传记把一切献给党，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强独立、刻苦磨炼自己的顽强意志。 二、说学情 文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。 三、说教学目标 1会本课的生字，理解词语的意思 2初步熟悉详写和略写的作用，能辨别课文的详略，更好地领悟文章的中心思想。能按提纲简要复述第天挑煤的经过。 3理解课文中4个比方句表达的意思。 4、了解旧社会劳动人民的困难生活，感受我

2、自强独立、刻苦磨炼自己的顽强意志。 四、说教学重难点 1、熟悉详写和略写的作用，能辨别课文的详略。 2、理解课文中4个比方句表达的意思。 五、说教学预备： 教师：简介、课文背景介绍 学生：预习课文、查找相关资料 六、说教法 （1）以“读”为本 “书读百遍，其义自见。”阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在课堂上激发学生朗读兴趣，培育学生朗读力量。可以采纳默读、齐读、诵读、分角色读、配乐读、演读等多种朗读形式。默读擅长思索，诵读擅长抒情，演读精于体验。在不同的教学环节中，朗读有不同的作用，例如：初读课文，要从读入手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。学生通过自由

3、读，整体感知了课文内容。精读课文，要从悟入手，引导学生在朗读中悟，将学生自己的情感与课文中的情感融为一体。赏读课文，要从品入手，引导学生在朗读中咀嚼、品尝文章的语言描写、心理刻画、句法美丽的句子，体会的独具匠心。这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的读书热忱，调整课堂气氛，让学生的情感与的情感产生共鸣，使学生主动参加学习，更有利于培育学生的自悟得意力量。 （2）“读、写”结合法 由读到写是学生阅读力量的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、大事等写详细，这并不

4、是一日之功，需要语文教师急躁地、持之以恒地教给学生阅读方法，培育他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，渐渐培育他们写作的兴趣。教师要仔细钻研教材，以教材为突破口，找准聚拢点，捕获契机，依据学生特点，敏捷变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探究延长。 七、说学法 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，对于有肯定自学力量的五年级学生来说，可以采纳“自主探究学习”方式： 自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。 自读是培育学生独立学习力量的第一步，让学生带着奇怪，尝试着自己去读，去思索，去领悟。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课

5、文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知构造试着解决一些浅显问题。同时边读边发觉问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为讨论性阅读的动身点和归宿。通过研读发觉文本与众不同的共性，发觉阅读时的疑点、难点，激发了学生对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习供应良好的心理预备，主体、主动的特点得到充分的表达。 自主研读发觉，激发求知欲望，引导探究学习。 在这一过程中，学生主要带着自己确定的讨论主题，深入细致地读书，反复地品尝，有序地思索。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发觉语言

6、文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发觉一些规律、方式，开掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发觉。 八、说教学设计 （一）、提醒课题。 （二）、认读字词。 （三）、初读课文，分段。 （四）、精读、理解课文内容 （五）、熟读三、四两大段，预备按板书的提纲，抓重点，有挨次地复述第一天挑煤的主要经过。 （六）、总结全文 教学反思 劳动的开端节选吴运铎的把一切献给党。文章的篇幅比拟的长，给学生的阅读理解带来拉许多的障碍，特殊是阅读力量差的学生。“如何让学生抓住中心内容快速的进入文章”在课前我始终思索着。经过对教材

7、的讨论和理解，以及教学的状况来分析，就此问题，有以下几点感受。 一、抓题眼，奔重点。 我们的语文教学，应从学生刚接触课题开头，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题根本上是集中的。1、第一次劳动从事的是什么劳动？2、是怎么劳动的？3、第一次劳动的感觉是怎样的？4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。在此根底上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果

8、也明显了。经过沟通，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的便利。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮忙了学生很好的去学。这不是简洁的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建立性的过程。 二、抓文眼，悟中心。 在教学劳动的开端的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的根底上，沟通了自己所感受到的第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有

9、助于与文本产生共鸣。当问及对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“困难”这个词。“困难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括详细涉及到的表达的词句也比拟的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的根底上，以文眼为切入点，以“文中哪些详细的词句让你感受到那份困难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。 小学六年级上册语文劳动的开端说课稿及教学反思.doc 下载Word文档到电脑，便利保藏和打印全文共4469字 编辑推举： 劳动的开端说课稿2 说教学目标 1、初步了解详写和略写的作用，能辨别课文的详略。 2、重点理解“我”第一次挑煤的经过，

10、体会的“劳动的开端是怎样开头的，并从中得到了怎样的感受。 3、理解课文中4个比方句表达的意思。了解旧社会穷人苦难的生活。 说教学重点 理解“我”第一次挑煤的经过，体会的“劳动的开端是怎样开头的，并从中得到了怎样的感受。 说教学难点 理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活。 。 说教学过程 一、复习导入 激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？劳动的开端是从做什么开头的？（去煤矿挑煤开头的）挑煤这样的活干起来怎样？（困难，辛苦）当时只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。 二、精读课文，品尝语言 运用想一想、画一画、说一说、读一读、

11、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，教师点拨。感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学最大限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入最正确的学习状态。 三、总结全文，拓展文本 从半夜动身到这时候日落西山，劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生

12、已完全被吴运铎的顽强所折服，沉醉在与文本的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情此时，学生困难着的困难，苦痛着的苦痛，顽强着的顽强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活泼、协调的心情与气氛，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂布满浓浓生气和无限活力。 出示课件，介绍吴运铎生平。在了解的同时，深刻体会的情感，让学生写下发自内心的话语和感慨。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，最正确地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感

13、受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。 劳动的开端说课稿3 一、说教材 劳动的开端是一篇表现旧社会人民困难生活的文章，吴运铎依据自己的战斗经受写成传记把一切献给党，本课就节选与本书。本课文可以感受“我”自强独立、刻苦磨练自己的顽强意志。 二、说教学目标 1、初步了解详写和略写的作用，能辨别课文的详略。 2、重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会的“劳动的开端是怎样开头的，并从中得到了怎样的感受。 3、理解课文中4个比方句表达的意思。了解旧

14、社会穷人苦难的生活。 三、说教学重点 理解“我”第一次挑煤的经过，体会的“劳动的开端是怎样开头的，并从中得到了怎样的感受。 四、说教学难点 理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活。 五、说教学过程 一、复习导入 激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？劳动的开端是从做什么开头的？（去煤矿挑煤开头的）挑煤这样的活干起来怎样？（困难，辛苦）当时只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。 二、精读课文 品尝语言运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，教师点拨。感悟母亲的情

15、感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学最大限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入最正确的学习状态。 六、总结全文，拓展文本 从半夜动身到这时候日落西山，劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的顽强所折服，沉醉在与文本的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着

16、心中的情？此时，学生困难着的困难，苦痛着的苦痛，顽强着的顽强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活泼、协调的心情与气氛，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂布满浓浓生气和无限活力。 出示课件，介绍吴运铎生平。在了解的同时，深刻体会的情感，让学生写下发自内心的话语和感慨。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，最正确地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的说与写：面对吴运铎你

17、想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。 劳动的开端说课稿4 一、说教材 劳动的开端是一篇表现旧社会人民困难生活的文章，吴运铎依据自己的战斗经受写成传记把一切献给党，本课就节选与本书。本课文可以感受“我”自强独立、刻苦磨练自己的顽强意志。 二、说教学目标 学问与技能：围绕“为什么说我走上的是一条困难的道路”尝摸索究,研读课文的828自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的熟悉。 过程与方法：激发学生用共性化的朗读来表现自己的感悟，培育语感。 情感态度价值观：依据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的顽强。

18、 三、说教学重点 理解“我”第一次挑煤的经过，体会的“劳动的开端”是怎样开头的，并从中得到了怎样的感受。 四、说教学难点 理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的顽强。 五、说教学过程 (一)复习导入 激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？劳动的开端是从做什么开头的？（去煤矿挑煤开头的）挑煤这样的活干起来怎样？（困难，辛苦）当时只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。 （二）精读课文，品尝语言 运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，教师点拨。感悟母亲的

19、情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入的学习状态。 （三）总结全文，拓展文本 从半夜动身到这时候日落西山，劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的顽强所折服，沉醉在与文本的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的

20、情此时，学生困难着的困难，苦痛着的苦痛，顽强着的顽强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活泼、协调的心情与气氛，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂布满浓浓生气和无限活力。出示课件，介绍吴运铎生平。在了解的同时，深刻体会的情感，让学生写下发自内心的话语和感慨。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。