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1、凸透镜成像规律教学反思凸透镜成像规律教学反思1x月15日全县小学教学开放日在我校实行，我也有幸参加了这次活动。下面就就针对我的教学课题做一简洁的反思。凸透镜成像规律是本章的重点,通过学习凸透镜成像规律,可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及运用。本课是个探究试验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学习到从物理现象中归纳科学规律的方法。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示试验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的状况，为接下来的教学作铺垫。遵循探究试验的要求，先让学生提
2、出问题。由于此试验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，干脆引导学生设计试验。介绍试验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的推断。指出试验中须要留意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。然后统一要求，探究在物距尽量大时 ，视察像的性质及记录物距和像距。并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。然后，再放手让学生视察减小物距时，像的改变状况，并概括出另两条成像规律。这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。整节课进行比较顺当，由于考虑学生的缘由，大多数是在我的引导、点拨下进行。学生在试验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练和扩展。以后还要留意培育学生
3、依据试验现象和数据进行规律总结的实力。凸透镜成像规律教学反思2“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于老师有没有讲清、讲透，而是看老师有没有引导学生参加教学过程，主动获得学问，乐于探究。所以老师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面留意问题情境的创设，激发学生的学习爱好，主动探究，使学生形成主动主动的学习看法；另一方面也留意科学探讨方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参加教学的过程，培育学生获得学问的实力，分析解决问题的实力、沟通合作的实力。这就与过去传统的教学有很大的区分，过去我们更注意科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得
4、出结论的过程重视不够。比如说我们以前做试验，总是老师先排列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最终得出的结论是否与书本上说的相符合，假如符合那这堂试验课就算是大功告成了。这样虽然节约了许多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。所以本节课在探究活动起先时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组探讨，设计试验方案，老师进行归纳指导；老师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过试验思索，应用
5、生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，老师是一个引导者和参加者，课堂上引导学生沟通探讨，充分重视学生探究过程中各种实力的培育。反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题：1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的打算才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。3、整个过程引导过多，留给学生思索自主探究的机会较少，但全部让学生探究学生又
6、会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要刚好引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索回答。第一组数据可以在老师的引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的改变规律的探究。4、凸透镜成像规律比较抽像，干脆得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的基础上，再结合成像光路图更简单得出规律。5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律的实力的训练，培育学生的综合实力，传授物理问题的探讨方法凸透镜成像规律教学反思3本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究试验仅仅是学生驾驭学问和提高实力
7、的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生相识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好打算。课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。老师并用凸透镜演示成像，让学生视察现象，然后老师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的留意，增加学好本节课的信念。这一节课学生有学习爱好，主动性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究试验，学生还缺乏肯定的试验技能，
8、在探究过程中离不开老师的刚好指导，学生试验时，老师要加强巡察和指导。个别小组只是新奇地视察成像状况，忽视了物距和像距的测量，使试验流于形式，得不到自主试验的结论。试验在老师的引导、点拨下进行的比较顺当，由于学生在试验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。课后，我得到以下体会：1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手实力，也增加了学习物理的爱好。学生普遍反映假如只背那些死的规律，一点爱好都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。2、由于部队学生对前面所学的基础学问没有学习好，试验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生
9、没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应留意的问题。3、学生有剧烈的试验需求，以前有很多试验我以为很简洁，往往就用演示试验一带而过，通过这节课我深深的感受到试验对学生是多么好玩多么重要，以后要尽可能让学生多动手。在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。加强学生的学习爱好培育，增加学生思维实力和想象力的培育。凸透镜成像规律教学反思4本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究试验仅仅是学生驾驭学问和提高实力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗
10、略测出凸透镜的焦距，使学生相识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好打算。引课时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。老师并用凸透镜演示成像，让学生视察现象，然后老师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的留意，增加学好本节课的信念。这一节课学生有学习爱好，主动性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究试验，学生还缺乏肯定的试验技能，在探究过程中离不开老师的刚好指导，学生试验时，老师要加强巡察和指导。个别小组只是新奇地视察成像状况，忽视了物距和像距的测量，使试验流于形式，得不到自主试验
11、的结论。试验在老师的引导、点拨下进行的比较顺当，由于学生在试验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。加强学生的学习爱好培育，增加学生思维实力和想象力的培育。凸透镜成像规律教学反思5通过本节课教学我感到有以下几点收获：1、引入新课的试验是后面学生猜想以及学生试验的依据；同时也在有目的引导与学生自主探究之间找到了一个平衡位置；2、通过问题串的探讨，使学生明确在试验中需测量什么、视察什么，并使学生胜利的获得试验数据；3、分工与合作节约了大量时间，提高了课堂效率；4、通过黑板画图，将学生收集到的证据在凸透镜主光轴的图上描点
12、，使学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。在本节课的教学中，我感到尚有以下几点不足，需在今后的教学中改进：1、语言不够精炼，尤其在一般班，生源偏差，问题问的困难，造成部分学生学习有困难；2、学生试验时间偏短，造成部分数据有偏差，表现在清楚的像位置没找准；3、沟通不够充分，在合作方面的收效有待提高。凸透镜成像规律教学反思6讲完凸透镜成像规律这节课的教学反思，主要存在以下几点体会:（1） 对教材进行敏捷处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的支配是讲完透镜之后，再讲生活中的透镜，最终才讲凸透镜成像规律。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的学问都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完透镜后，干脆先学凸
13、透镜成像规律，然后再讲生活中的透镜，这样，学生的理解会更深刻一些。（2） 处理好探究与学问落实的结合。探究试验仅仅是学生驾驭学问和提高实力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在试验结束得出试验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将试验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把试验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。凸透镜成像规律教学反思7作为一节公开课，打算之初细致探讨了新版八年级课本的内容和大纲要求，在事实上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应驾驭的重点内容
14、：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应当是一堂常态课，所以撇开了很多花哨的东西，从学生最熟识的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计试验，科学探究培育学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生实力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培育学生的探究实力，又保证学生在有限的时间内领悟学问？这就须要我们老师进行细心的设计与组织。1、尽可能地做好铺垫：如复习引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特别点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为视察像的重要器材，也是为
15、了便于引导学生在后面试验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应当让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最精确的将课题引出。2、合理设计试验，培育爱好、分解教学难点：（1）第一组试验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺当猜想后，再用凸透镜视察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究爱好，培育学生视察实力和提出问题的实力。（2）其次组试验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生根据u2f、f2f、2fuf、uf三种情况像的变化完全根据数据整合后的分析得到，降低了学生实验的难度，缩
16、短了学生实验时间。从而使学生后续的讨论、分析数据时间得到了保证。（3）依据规律进行应用：让学生揣测u=2f时像的状况并用试验验证自己的猜想。2、尽可能地做好铺垫，如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特别点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为视察缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面试验中将像成在光具座的光屏上。3、设置不行能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。4、设计出符合试验任务的数据记录表，然后将四组同学试验数据的整合汇总，便利了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。当然好的设计须要老师能够依据课堂中出现的实际状况进行临场应变，做出调整，特殊是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花出现特殊频繁，老师还要把握评价和表扬的度。