《2022凸透镜成像规律教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022凸透镜成像规律教学反思.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022凸透镜成像规律教学反思凸透镜成像规律教学反思作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我整理的凸透镜成像规律教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。凸透镜成像规律教学反思1本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。引课时，回顾凸透镜是
2、照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到
3、很好的训练。在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。凸透镜成像规律教学反思2本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，
4、然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。课后，我得到以下体会：1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高
5、了动手能力，也增强了学习物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学习好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。3、学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。凸透镜成像规律
6、教学反思3作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。1、尽可能地做好铺垫：如复习引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学
7、生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点：（1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。（2）第二组实验：探究
8、成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u2f、f2f、2fuf、uf三种情况像的变化完全根据数据整合后的分析得到，降低了学生实验的难度，缩短了学生实验时间。从而使学生后续的讨论、分析数据时间得到了保证。（3）根据规律进行应用：让学生猜测u=2f时像的情况并用实验验证自己的猜想。2、尽可能地做好铺垫，如复习引入时的一倍焦距处、两倍焦距处，目的是便于引导学生在后面数据分析中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去；运用了老式照相机作为观察缩小、倒立像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中将像成在光具座的光屏上。3、设置不可能的任务：要求在光屏上成正立的像，让学生在失败中轻松理解无法用
9、光屏得到的象是虚像，难点轻松突破。4、设计出符合实验任务的数据记录表，然后将四组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。当然好的设计须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。凸透镜成像规律教学反思10今天听了林老师的凸透镜成像规律一节，林老师本节课按照：知识梳理导入新课介绍实验器材进行实验探究获得实验结论原理应用课堂检测的环节进行教学，环环相扣，课堂节奏紧凑有序，能随时抓住学生的注意力和兴趣点。本节凸透镜成像规律的课件的应用，大大降低了教学
10、难度，很好的帮助学生达成了学习目标。建议：本节始终由教师提出问题，学生思考，教师引导得出结论。将知识过于碎片化，建议可以将成像规律设计制作一个微视频，并设计相应的电子导学单，将问题作相对集中的处理，让学生可以通过系统的观看视频，进行全面的综合的思考，提高学生全面思考问题和解决问题的能力。这样可以将20分钟左右的授课时间压缩到10分钟以内，提高课堂的容量和学生的思维深度及高度。关于围绕教学目标合理确定合作学习任务方面：可能是由于学生刚进行物理学习，某些学习习惯和学习方法仍需教师在教学中加以引导和养成。围绕目标尽量将教学活动进行整合，小组合作次数不要过多，提高合作质量。凸透镜成像规律教学反思11物
11、理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。那么在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢? 在教学实践中，我们探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景 提出问题分组讨论 大胆猜想设计实验 探究新知分析现象 体验感悟归纳总结 交流评价课外实践 发展个性”，收到了较好的教学效果。下面以探究凸透镜成像的规律的教学为例，谈谈我们的做法和体会。一、创设情景 提出问题提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定
12、势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是利用自制的照相机演示拍照的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于学生体会学习凸透镜成像的实际意义，便于培养学生的观察能力。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照相机、投影仪和放大镜的观察，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的
13、虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。二、分组讨论 大胆猜想对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论，让学
14、生感受科学探究的一般方法。三、设计实验 探究新知为了节省时间，增大演示的可见度，可以先把怎样使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，导轨中间放置凸透镜，两边分别放置蜡烛及光屏，点燃蜡烛，将蜡烛放在某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎么办呢？有意识的提醒学生要使像成在光屏中央，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要调节螺母。凸透镜成像规律教学反思12x月15日全县小学教学开放日在我校举行，我也有幸参与了这次活动。下面就就针对我的教学课题做一简单的反思。凸透镜成像规律是本章的重点,通过学习凸透镜成像规律,可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及使用。本课
15、是个探究实验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学习到从物理现象中归纳科学规律的方法。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的情况，为接下来的教学作铺垫。遵循探究实验的要求，先让学生提出问题。由于此实验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，直接引导学生设计实验。介绍实验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判断。指出实验中需要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。然后统一要求，探究在物距尽量大时 ，观察像的
16、性质及记录物距和像距。并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。然后，再放手让学生观察减小物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。整节课进行比较顺利，由于考虑学生的原因，大多数是在我的引导、点拨下进行。学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练和扩展。以后还要注意培养学生根据实验现象和数据进行规律总结的能力。凸透镜成像规律教学反思13“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生
17、，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。这就与过去传统的教学有很大的区别，过去我们更注重科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比如说我们以前做实验，总是老师先罗列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最后得出的结论是否与书本上说的相符合，如果符合那这堂实验课就算是大功告成了。这样虽然节省了很多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于
18、学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思考；学生分组讨论，设计实验方案，教师进行归纳指导；教师和学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题：1、课前应要求学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的准
19、备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。3、整个过程引导过多，留给学生思考自主探究的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。5、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律的能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页