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1、作文的教学反思作文的教学反思1在现实的作文教学中，很多老师一般都侧重于“改”，而忽视“评”，这没有把握住“评改”的基本内涵。事实上，“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语，二者不行偏颇。因此，作文之“评改”，不仅要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误之处，从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方，而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时，对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的看法要进行适度地指责与订正，让学生形成正确的写作看法与习惯，进一步驾驭写作方法，领悟写作规律，提高写作水平和书面表达实力。现结合自己的教学实际，谈谈我对作文的评改一些看法。一、认清本质，正
2、确对待。作为一名小学语文老师要相识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清晰明白地表达自己的思想就行。因此，老师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培育的不是小学语文老师，更不是培育作家和文学评论家。所以，老师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在指责他们的作文时要敬重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用老师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文学问都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方
3、面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文学问的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清晰、更明白。假如老师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很简单打击他们的写作爱好，使他们产生畏惧写作文的心理。所以老师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是无趣可笑的，也不必大评大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生驾驭修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。二、形式多样，刚好有效。作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采
4、纳分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采纳多种评价形式进行综合评价。平常我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，假如老师在全部作文批改中均采纳精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次胜利的，学生的实力提高也是按部就班的，老师绝不能急功近利，拔苗助长。事实上，假如学生每次把作文本交上来后，老师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一尘不染了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是阅读一
5、下成果或评语而已，而对自己的习作连仔细地看一遍的爱好都没有了，即使老师把他们的作文改得再细致，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际状况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，敏捷运用作文评价与评改的方式、方法，让学生能刚好从本次作文中吸取阅历和教训。三、因人而异，以激励为主。老师在评价、批改学生的作文时既要面对全体学生，注意学生作文整体水平的不断提高，又要注意因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必需“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能
6、用一个统一的标准“一刀切”。老师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的主动性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去发觉学生在作文中取得的成果，而不是用显微镜去找寻他们在作文中存在的不足，要努力去发觉学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，按部就班的去培育和提高学生的作文实力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用观赏的眼光去看待小学生作文。一个老师对孩子习作的赏识，肯定不是表示他的水平低，缺乏鉴赏实力，而恰恰显出了老师的教化才智。因此，老师在批改作文时要坚持激励为主的原则，在阅读学生习作时要
7、多一份理解，多一份敬重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些观赏和赞美，让孩子产生对老师的信任和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在老师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的爱好，揭开作文的神奇面纱，消退他们对作文的恐惊心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不行及的，从而对写作产生深厚的爱好。作文的教学反思2上周那次作文课，我练的人教版四年级上册第一单元的.写景练习，两堂课的时间，我没有完成教学任务，学生也许有三分之二连草稿都没完成，完成了草稿的，质量较高的也是寥寥无几。自那以来，我对这种训练方式进行了深刻的反思。第一
8、，写作指导不应当只是作文课才讲，应当是渗透到平常的每一节语文课中的。像上周这一次大作文训练，我们是练习写景，其实我们的第一组课文全部是写景的。每篇课文其实也都有写景的依次和抓景物的独特之处来写的教学目标。但是我却在上课的时候没有注意利用课本这个教学资源来对学生进行写作指导，也没有顺道在学完一课之后就通过写作练习来加深对这种写作方式和方法的理解和运用。以至于到了按本单元作文训练要求来写作的时候，学生好像还才听说什么写景依次、抓景物的独特之处等说法，这样自然写作起来就像“挤牙膏”了。而作文课应当把重点放在讲评学生平常日记的好与坏，得与失，以及通过全班同学一起来探讨探讨修改作文这种方式来提高大家的写
9、作水平，作文的上本应当只是水到渠成的事情，而不是突兀地来这么一次看似跟本组课文有关，实则却脱节的一次作文训练。其次，我突然要求学生两节课当堂完成一篇大作文，并且还要带上老师作文指导的时间，是因为曾听一位老老师讲过她以前的训练方式，就是要求学生当堂完成，草稿一般都只让他们花第一节课的一半时间来打，到其次节课，就都要求起先誊正作文了。但是我却没想到，我这是没有结合学情的机械的照搬照抄式的借鉴。因为我们的学生现在才刚入四年级，他们正式进行作文训练的时间就是一年（一、二年级都是写话训练），而之前提到的那位老师所讲的做法是也许六年级的时候才起先的，是为了让他们在毕业考试的时候不至于因为作文时间把握不好而
10、导致考试失误。我现在四年级刚一起先就要求他们这样做，实在有点拔苗助长之嫌。所以，这种方式短暂是确定不行取的，就算要当堂完成，确定也还是得让他们事先打个底稿。第三，写日记这种方式不行弃，还是得重捡起来，或者至少应当保留写周记的方式。每周结合课文的学习，写那么一、两篇回家作文是完全有必要的。怕抄袭，也得另想方法。而且也还有课上当堂练笔这种方式，以及以前同事的限写本班级范围内的题材等方式来杜绝抄袭。总之，想通过每周两节的作文课来达到提高写作水平的效果，那简直有点不行思议。因为一个是时间不充分。老师指导不充分，学生思索不充分。二个是表扬、激励不足。学生写作重在激起他们写作的爱好，尤其是小学生，假如以牺
11、牲学生的学习爱好为代价来强制他们完成一些不行能完成的事情，那无异于杀鸡取卵，所造成的后果也是不可思议的。而我们的当堂作文教学，事先没有写底稿，当然就发觉不了好文章，而下次作文练习又没有时间来讲评作文，所以导致学生好的习作都沉没了，学生尽管写出好的文章却得不到赞许，而写得不好的学生也不知道自己的不足在哪里，因为没得比较啊，老师也没有指导他们去分析好与不好的区分在哪里啊，所以学生就越来越无所适从，久而久之，这种当堂训练不但不能激起写作的爱好，反而会扼杀学生写作的主动性，导致再也不爱写作。所以，今后的写作，我认为我还得多想一些方法来调动学生对写作的爱好，可以先从培育学生的阅读习惯入手，阅读与口语交际
12、结合起来，读了好的文章和好的书就要给机会给他们去表达，让他们一起来共享每个人的读书的收获。沟通读书的心得和感悟。然后，要对学生多激励，多表扬，要建立一个比较健全的表扬和激励机制，让每一位学生的优点得到最大的赞许，让每一位学生都把表达（口头表达和书面表达）当做是一种自身的须要，这样才是真正达到了习作训练的目的。第四，无论是上阅读课还是写作教学课，我都应当尽量让自己感情丰富一点，没有感情的课是无论如何也不行能激起学生学习的爱好的。作文的教学反思3一、培育学生的视察实力视察是人们相识事物的第一步。假如学生对身边的事物缺乏直观感性的相识，就让他们去描写，去评论，无疑是很难的。对小学三年级的学生来说，相
13、识世界的主要途径是视察，只有亲身去接触事物，细致的视察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注意培育学生的视察实力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，在学习我爱家乡的红橘这篇课文时，我让学生观看关于红橘的资料图片，还让学生访问种植红橘的农夫伯伯，使学生对红橘生长过程和红橘树的外观有一个直观的了解，对红橘的色调、形态等有一个感性的相识，并把红橘果实拿到课堂上让学生视察、品尝，加深对红橘的印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步驾驭描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己宠爱的水果，让他
14、们说说应从哪些方面视察，就比较简单了。这时，老师趁热打铁，引导学生有依次的视察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的视察爱好，并使他们懂得视察的重要性，逐步养成细致视察的好习惯。学生通过视察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困难了。二、“不积跬步，无以到千里”。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的激励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。本期我布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课，文体活动课，开展读书沟通会，朗
15、诵竞赛，文学学问竞赛，成语接龙等好玩有益的活动，提高学生自觉积累的爱好和主动性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还让学生每周写两个日记，督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们驾驭更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做试验、做手工，询问别人，在旅游或外出时留心视察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获得了真实生动、记忆深刻的素材。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信念很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。假如条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严峻，写出的文章也会内容空洞，缺
16、乏活力。老师要依据本班实际，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。老师可以依据儿童的特点，带学生参与一些有益的课外活动。如：“老鹰抓小鸡”，“丢沙包”，“桌子上拔河”等嬉戏。学生亲身感受，有更多的素材可选，他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作文的信念。此外，在初学作文时，学生的水平并不高，老师在批改作文时，要擅长发觉文中的闪光点，多激励，多表扬，以增加学生的写作信念和爱好。另外，作文的修改也很重要。以前我忽视了这一环节，学生每次习作时，我只是要求学生修改，但未引导他们如何修改。每次作文效果不是很志向，有些学生写掉字、写错字，还有些句子不通顺等错误。由此看来，胜利的作文必需要经过反复的打磨。老师就应当引导学生养成先写好草稿，然后再修改良好习惯，并依据每次作文状况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采。写作文是语言素养的一部分，作文教学应从提高学生语言素养的角度动身，贴近学生实际，找寻适合学生的作文途径，让学生关注现实，酷爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔美丽、生动真实的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，须要老师不断探究、实践、创新。