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1、五年级数学长方体和正方体的认识教学反思五年级数学长方体和正方体的相识教学反思1驾驭长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地驾驭长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来相识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的学问，又加深了对新课的理解，发展了学生的
2、空间观念，培育了学生的看图实力和想象力，同时又教给了学生相识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察
3、后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为
4、后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。五年级数学长方体和正方体的相识教学反思2一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了一个问题：“关于长方体你们都了
5、解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好打算。二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的探讨问题，如：“想一想，做一个长方体框架须要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题探讨的爱好，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与发展，培育学生良好的学习方式本节课有效运用
6、了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的探讨主题，注意让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、驾驭了长方体和正方体特征、发展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经验了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践实力得到培育，
7、数学学习的情感与看法得到发展。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学长方体和正方体的相识时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通探讨”等不同的教学策略使学生驾驭长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进行视察，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在相识长方体的基础上再视察正方体物品，抽象概括出正方体
8、的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在驾驭新知的同时，发展了空间观念，提高了视察实力、操作实力、抽象概括实力。不足的是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。五年级数学长方体和正方体的相识教学反思3我在教学长方体和正方体的相识时注意以下几点：1. 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的.形态是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2.
9、给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，相识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生相识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。5.在练习中注意培育学生解决问题的实力。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。五年级数学长方体和正方体的相识教学反思4虽说
10、长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要相识长方体和正方体，发觉它们的特征驾驭它们的特性，还是不简单的。针对本课的教学特点，采纳小组合作、探讨探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作，给学生足够的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，相识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、探讨沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经验学习数学的过程， 培育学生学会数学地思索，是数学课程的
11、重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历， 创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习实力。五年级数学长方体和正方体的相识教学反思5长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得
12、尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点
13、，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在
14、学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。五年级数学长方体和正方体的相识教学反思6长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在相识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是学生对图形相识的一个转折点，是学生相识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是
15、不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习爱好，唤起学生主动探究的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新挚友，并谈一谈这个新挚友带给你的感觉，在学生感受的基础上相识长方体的面、棱和顶点，在相识的基础上进行反馈，进行再相识。并且以小
16、组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生探讨：在视察探讨的过程中，你发觉了长方体的什么隐私，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、让学生比照长方体和正方体模型，小组探讨找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再视察，探讨、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的相识，同时培育了学生思维实力，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。